班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、.壺口聯(lián)合學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題及計(jì)劃措施一、當(dāng)前我校班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題（一）、班主任工作熱情不夠高。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，人們生活水平不斷提高 ,家長(zhǎng)往往都追逐各方面條件相對(duì)好的城市教育 ,造成農(nóng)村小學(xué)生源不足且質(zhì)量嚴(yán)重下降 ,造成各班班容量小 ,只有 5-15 人,班級(jí)管理工作相對(duì)輕松 ,老師們也由于班容量小受限 ,很多活動(dòng)只是簡(jiǎn)單應(yīng)付 , 這些都極大地影響了學(xué)校的教育教學(xué)工作。（二）、班主任工作的思維陳舊。工欲善其事，必先利其器。班主任工作是否有效，是否有深度取決于工作態(tài)度的把握和工作思維的鋪設(shè)。但是大部分班主任工作普遍存在思維陳舊的現(xiàn)象，在管理上表現(xiàn)為“家長(zhǎng)制”，“保姆式”教

2、育或者所謂的“封閉式管理” ，在觀(guān)念上認(rèn)為班主任工作的最大任務(wù)就是保證學(xué)生不出事， 最好的學(xué)生就是沒(méi)有自己的思想，只聽(tīng)老師吩咐的“機(jī)器人” ，學(xué)生不能也不敢越“雷池”一步。究其原因不外乎以下幾點(diǎn)：第一，迎合了大部分家長(zhǎng)希望學(xué)校狠抓自己孩子的心理；第二，年輕的班主任大多受初中、高中時(shí)代的班主任工作方法的影響，不自覺(jué)地沿襲了他們的教育管理的方法。（三）、班主任工作方法過(guò)于簡(jiǎn)單。這是當(dāng)前阻止班主任工作有效深入的一大頑疾。究其原因，仍與對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)和班主任的素質(zhì)不無(wú)關(guān)系。在實(shí)際工作中，大部分班主任明顯缺乏耐心和高度的責(zé)任心，心浮氣躁，耐不住清貧，耐不住寂寞。另外，班主任工作的評(píng)價(jià)體系重智輕德也暗

3、示了班主任工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不求學(xué)生身心的健康發(fā)展，不以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，只求不出事。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這些無(wú)疑.是學(xué)生終身發(fā)展的絆腳石，當(dāng)然也嚴(yán)重地制約著教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。（四）、存在“重使用輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象 ,班主任工作水平的提高，只是依靠班主任自身在實(shí)踐中的摸索與積累。 從舉辦的教育教學(xué)培訓(xùn)班的數(shù)量來(lái)看，舉辦教學(xué)方面的培訓(xùn)活動(dòng)多，而班主任管理方面的培訓(xùn)開(kāi)展得少；從班主任的培訓(xùn)的質(zhì)量上看，零打碎敲的培訓(xùn)多，系列化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)少，班主任獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渠道比較單一；從學(xué)校所訂閱的報(bào)刊雜志上看，教學(xué)方面的報(bào)刊多，而班主任工作方面的報(bào)刊雜志則較少二、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的策略（一）、班主任的選

4、拔。班主任工作是一個(gè)特殊的崗位，除了應(yīng)具備教師的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備一些獨(dú)特的素質(zhì)，因此，加強(qiáng)班主任建設(shè)應(yīng)在選拔上下功夫，要把具備當(dāng)班主任基本素質(zhì)，有培養(yǎng)前途的教師選拔出來(lái)。班主任應(yīng)具備如下基本素質(zhì)：優(yōu)良的品德；高超精湛的業(yè)務(wù)能力；較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力；熱愛(ài)班級(jí)管理工作；良好的性格特征；（二）、班主任的培養(yǎng)。人非生而知之者，人是學(xué)而知之者?；舅刭|(zhì)再好的教師，要當(dāng)好班主任都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。由于地域偏僻 ,交通不便 ,我校教師個(gè)人手中學(xué)習(xí)資料少，出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，因此，班主任的成長(zhǎng)重點(diǎn)在于學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)與指導(dǎo)。近年來(lái)，學(xué)校主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)的：一是組織班主任加強(qiáng)班級(jí)管理理論的學(xué)習(xí)，

5、把學(xué)習(xí)純粹的理論與學(xué)習(xí)案例結(jié)合起來(lái)。二是結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)班主任具體工作的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們針對(duì).實(shí)際情況開(kāi)展工作，明確班主任的工作流程。三是及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。方式有三： 1、鼓勵(lì)班主任隨時(shí)撰寫(xiě)工作中成功點(diǎn)滴與教訓(xùn)。 2、舉辦班主任論壇，讓大家對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行交流與探討。 3、組織班主任到其它搞得好的學(xué)校學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)當(dāng)?shù)孛麕煹綄W(xué)校傳經(jīng)送寶。（三）、健全班主任考核制度，用考核來(lái)促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)。考核是促進(jìn)班主任工作的重要手段，考核結(jié)論是對(duì)班主任進(jìn)行獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)，合理而有效的考核能激發(fā)班主任之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高工作積極性。近年來(lái)我校采用過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合收到良好效果。過(guò)程考核每月一次

6、，主要考核班主任的履行職責(zé)情況，結(jié)果考核每期進(jìn)行一次，主要考核班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量情況，把班主任津貼的60作為過(guò)程考核來(lái)發(fā)放， 40作為結(jié)果考核來(lái)發(fā)放。另外，學(xué)校還采用了恰當(dāng)?shù)目己朔绞胶头椒?，一是讓被考核的班主任參與到考核中來(lái)。二是讓其他教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)參與到考核中來(lái)。三是把考核的重點(diǎn)放在硬性指標(biāo)的完成上?？傊?，要克服考核的主觀(guān)性、隨意性和不廣泛性。（四）、多角度獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)班主任工作熱情。班主任是平凡的社會(huì)人，他們需要理解，需要得到應(yīng)有的肯定，多角度對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)疑是最好的理解與肯定，能激發(fā)他們的工作熱情。1、精神獎(jiǎng)勵(lì)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常采取談心、登門(mén)上訪(fǎng)、交友、聯(lián)誼等方式，關(guān)心班主任的工

7、作和生活，給予精神上的慰籍。二是認(rèn)真落實(shí)評(píng)選表彰制度， 對(duì)工作出色的班主任授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，滿(mǎn)足其成就感。三是平時(shí)經(jīng)常性給予表?yè)P(yáng)、贊許，讓他們身心愉悅，以良好心態(tài)投入工作。.2、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際提高班主任待遇，比如提高班主任津貼，發(fā)放通訊補(bǔ)助等。二是建立專(zhuān)門(mén)的班主任獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)考核優(yōu)秀的班主任發(fā)給相應(yīng)獎(jiǎng)金。三是在評(píng)級(jí)晉升時(shí)，同等條件下優(yōu)先考慮班主任。三、具體措施（一）、制定完善有關(guān)政策，穩(wěn)定人心。城區(qū)小學(xué)人滿(mǎn)為患，農(nóng)村小學(xué)門(mén)庭冷落，生源不斷減少，在這種情況下，學(xué)校的積極性，老師們的情緒和工作態(tài)度可想而知。建議政府及教育主管部門(mén)，在充分發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)招生的同時(shí)加強(qiáng)政府對(duì)招生市場(chǎng)的規(guī)范化管理，給予農(nóng)村小學(xué)一定的政策扶持。與此同時(shí)教育主管部門(mén)應(yīng)，對(duì)那些奮斗在教學(xué)一線(xiàn)，成績(jī)突出尤其是班主任工作優(yōu)異的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，他們安心于農(nóng)村的教育事業(yè)。（二）、建立班主任專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)制度，使班主任工作成為受人尊敬，能實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的工作。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的班主任付出了艱辛的勞動(dòng)，而獲得的只是微乎其微的一點(diǎn)班主任津貼。班主任付出與回報(bào)的極大反差，導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師不愿干。班主任工作是一項(xiàng)普通、繁雜、艱苦的工作，但同時(shí)又是一項(xiàng)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高的工作，這一點(diǎn)是確信無(wú)疑的。應(yīng)該建立與之相適應(yīng)的激