學(xué)校校本教材開發(fā)方案

1、新集中學(xué)校本課程開發(fā)方案一、指導(dǎo)思想以教育部學(xué)校課程管理指南、基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神為依據(jù)，全面落實(shí)國家課程計(jì)劃，實(shí)施國家、地方、學(xué)校三級管理的新的課程管理模式，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，開發(fā)和實(shí)施符合學(xué)校特點(diǎn)、滿足學(xué)生需求的校本課程，為學(xué)校逐步構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的校本課程模式和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、開發(fā)目標(biāo)新集中學(xué)地處農(nóng)村，這里留守兒童多，貧困家庭多，單親家庭多，輟學(xué)的多，走極端的多，誤走歧途的多，針對這些現(xiàn)象，新集中學(xué)以“三生教育”為基礎(chǔ)，通過對學(xué)生進(jìn)行生命教育，努力挖掘開發(fā)學(xué)生的生命潛能，讓每一個學(xué)生在不同的階段、不同的層面上，個性得到充分張揚(yáng)，品性得到最好的修練，創(chuàng)造潛能得到最好的開掘。

2、在校本課程開發(fā)、實(shí)施中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，遵循學(xué)?！按蛟焐逃?，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)校活起來”的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、具有農(nóng)村情懷，掌握至少一種終身受益的農(nóng)村技能”為目標(biāo)，積極發(fā)展學(xué)生個性，全面落實(shí)素質(zhì)教育。三、開發(fā)校本遵循的原則遵循生命發(fā)展的基本規(guī)律，針對當(dāng)前中小學(xué)生生命意識淡漠的現(xiàn)狀，以對生命的理解和感悟?yàn)閮?nèi)容，以活動為載體，對中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、發(fā)展、滋養(yǎng)的教育；以生命的視角和和諧的理念來引導(dǎo)學(xué)生對生命的認(rèn)識和感悟，凸現(xiàn)生命之重，形成健康心理，挖掘生命的潛能，提升生命的質(zhì)量，從而使每個生命實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，使每一位學(xué)生都能高質(zhì)量地完成生命的旅程。四、

3、生命教育校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容我校是襄城區(qū)一所九年義務(wù)教育一貫制的學(xué)校，由于學(xué)生在年齡、認(rèn)知水平和已具有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在著差異，在生命教育校本課程目標(biāo)的確定和內(nèi)容的設(shè)置上，均要因年級不同、學(xué)段不同而有所差別。課程目標(biāo)和內(nèi)容既要體現(xiàn)出各學(xué)段的層次性，還要形成各學(xué)段有機(jī)銜接、循序遞進(jìn)的校本課程內(nèi)容體系。新課程將課程目標(biāo)確定為三個維度：即發(fā)展學(xué)生的知識和技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。根據(jù)我校生命教育的辦學(xué)理念，其生命教育校本課程的目標(biāo)更關(guān)注的是學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。期望通過生命教育校本課程，幫助學(xué)生認(rèn)識生命、感悟生命、尊重生命、敬畏生命、熱愛生命、珍惜生命、豐富生命、發(fā)展生

4、命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量。所以生命教育更多關(guān)注的是學(xué)生情感的體驗(yàn)，人格品質(zhì)的鑄造，道德素養(yǎng)的修煉，人生價值觀的構(gòu)建、生存技能的提高。當(dāng)然過程目標(biāo)在生命教育校本課程的實(shí)施中也很重要，因?yàn)閷W(xué)生對生命的認(rèn)識和感悟，學(xué)生人格品質(zhì)、道德素養(yǎng)、價值觀等的形成，不是單純地靠教師的說教就能達(dá)成的，必須通過互動交往，通過過程體驗(yàn)，逐漸內(nèi)化而積淀于學(xué)生生命之中。校本課程目標(biāo)和內(nèi)容既要體現(xiàn)生命的需求，如：生命與健康（含心理）、生命與安全、生命與成長、生命與價值。還體現(xiàn)在如何和諧地處理好幾種關(guān)系：即：生命與自然、生命與自我、生命與社會。五、生命教育校本課程開發(fā)形式生命教育內(nèi)容非常寬泛，涉及到道德法規(guī)、人格素養(yǎng)、

5、生存安全、身心健康、人與自己、人與社會、人與自然等諸多方面。內(nèi)容不同，要求開發(fā)方式也應(yīng)該不一樣。有的內(nèi)容、需要老師講述并提供素材，讓學(xué)生閱讀、思考、感悟從中獲得收益，如“立志教育”，“勵志教育”等，老師可以推薦古今中外名人傳記，收集中外成功的典型案例，主要是通過講述、閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受偉人的魅力，領(lǐng)悟立志和樹立遠(yuǎn)大理想對人生的重要作用,懂得只有不懈努力才能成功的道理。有些內(nèi)容，如生存技能、救護(hù)技能是依靠學(xué)生，通過活動體驗(yàn)才能快速高效地掌握，如種菜采茶、傷口包扎、消防逃生等。因此，生命教育的校本課程的開發(fā)形式應(yīng)該是多種多樣。1、課堂教學(xué)按照國家的課程計(jì)劃，校本課程和地方課程的周課時數(shù)為：小學(xué)階段

6、24節(jié)，中學(xué)階段1節(jié)。學(xué)校充分利用上級各級政府的政策，讓生命教育校本課程走進(jìn)課堂。因?yàn)閷τ谥行W(xué)這個年齡段的學(xué)生來講，生命教育的很多內(nèi)容顯得抽象難以理解，如，愛國主義、人生價值觀、理想信念等等。所以課堂教學(xué)中，堅(jiān)決反對教師一言堂，教學(xué)形式單調(diào)、枯燥。提倡教學(xué)形式多樣，鼓勵師生交流互動，把課堂當(dāng)作不僅是師生教與學(xué)的過程，更是師生心靈溝通、情感交融的過程。尤其是生命教育的校本課程，如何讓課堂充滿生命活力就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在學(xué)校、社區(qū)教育教學(xué)環(huán)境和條件的許可情況下，組織辯論、演講、小品、相聲等活動，把時間、空間和舞臺盡量多的還給學(xué)生，使學(xué)生在活動的參與中體驗(yàn)生命真諦，感受成功的愉悅

7、，建立自尊與自信，從而促進(jìn)生命的發(fā)展。生命教育校本課程還可以借助其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透。其中，生理、心理健康，青春期教育，艾滋病預(yù)防等內(nèi)容可以融合到健康教育課程中。2、主題班會如何充分利用班會課落實(shí)生命教育辦學(xué)思想，實(shí)施生命教育校本課程，是我校幾年來努力探索的一個方向。班會課的主體是學(xué)生，班會的舞臺理所當(dāng)然地要還給學(xué)生。班會課的形式要多樣化，生動活潑，充滿生命活力，通過班會活動真正使學(xué)生的生命情感得到體驗(yàn)，人格品質(zhì)得以建構(gòu)、個人修養(yǎng)得到升華。要體現(xiàn)班會活動功能的多樣性：如提升道德品質(zhì)、展示個人才華、鍛煉組織能力、提高參與意識、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等等。同時運(yùn)用自主活動和同伴教育的形式，幫助學(xué)生學(xué)會建

8、設(shè)性地與他人溝通與交往。3、專題講座專題講座，通常參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)在300人左右，由于人數(shù)較多，互動交流的難度大，所以這種形式的校本課程，比較適宜自控能力較強(qiáng)的初中階段的學(xué)生。專題講座的校本課程自成系列，根據(jù)初中階段三個年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要選擇不同的專題進(jìn)行講座，如七年級重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生教育，因而設(shè)置與此相關(guān)的專題，如：欣賞生命終身的良伴、學(xué)會控制成功的關(guān)鍵等。八年級正處在青春發(fā)育期，心智伴隨著身體的成長而發(fā)展，開始對社會、對周圍發(fā)生的事情感興趣，開始認(rèn)識人生，所以，結(jié)合這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，專題講座的校本課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對自己的認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生優(yōu)秀品格的自我建構(gòu)，如做我真好、尊貴的自己、

9、青春飛揚(yáng)、人活在關(guān)系中、在變遷中成長等。九年級，學(xué)生的主要精力投入到學(xué)業(yè)中，關(guān)注的是中考，是自己的未來，有些人可能在不久的將來步入社會。那么，選擇與此相關(guān)的專題是：放飛希望、努力的生命最美麗、責(zé)任做人的基本、勤業(yè)與敬業(yè)等。由于專題講座不利于師生的交流互動，為了抓住學(xué)生的注意力，要求講座的內(nèi)容通俗易懂，盡量引用源于學(xué)生生活或?qū)W生熟悉的故事、范例來支撐所要闡述的觀點(diǎn)。專題講座校本課程要給學(xué)生布置一定量的作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)是完成課程目標(biāo)的手段之一，同時也是課程評價的依據(jù)。以下是我們的生命教育校本課程系列之一，專題講座在變遷中成長：4、主題活動正確的生命價值觀，優(yōu)秀的人格與品質(zhì)主要通過人的情感體驗(yàn)不斷內(nèi)化

10、而形成，也就是說，生命最本質(zhì)最核心的東西不是靠他人培養(yǎng)出來的，而主要是依靠自己來建構(gòu)。生命教育校本課要盡量多地通過主題活動來實(shí)施，如，通過參觀愛國主義基地，感受先人的愛國主義情操；通過參觀高科技展覽，激發(fā)自己的創(chuàng)新欲望；通過賑災(zāi)捐贈活動，培養(yǎng)關(guān)愛他人、關(guān)懷社會的情懷；通過登山活動，鍛煉毅力和意志等等。此外，如何掌握應(yīng)對突發(fā)事件和自然災(zāi)害的技能，學(xué)會生存，也是生命教育校本課程的重要內(nèi)容。掌握生存技能，不是紙上談兵所能達(dá)成的，而是需要通過模擬演練、活動訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。六、生命教育系列教材的編制： 針對生命教育課程的需要，按照認(rèn)識生命，珍愛生命、實(shí)現(xiàn)生命價值的層級目標(biāo)，課堂教育與實(shí)踐活動相結(jié)合，逐步開

11、發(fā)自編的生命教育校本教材新集中學(xué)生命教育校本課程生命之花。 校本教材具體內(nèi)容課程主題單元名稱單元重點(diǎn)生命的歷程1、 走進(jìn)自然，認(rèn)識生命2、 走進(jìn)自己，認(rèn)識生命3、走進(jìn)社會，認(rèn)識生命1、使學(xué)生認(rèn)識到生命是一個自然、客觀的產(chǎn)生、消亡過程；2、理解生命來之不易，感悟生命的偉大與神圣，從而尊重生命，敬畏生命。3、幫助學(xué)生認(rèn)識生命，進(jìn)而欣賞生命的可貴；4、協(xié)助學(xué)生如何珍惜與尊重生命，思考生命的方向。 5、 幫助學(xué)生認(rèn)識自己的獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生努力從各方面找出真實(shí)的自我，從而開發(fā)自己潛能，建立自尊與自信。生命的挑戰(zhàn)1、珍愛生命2、珍愛生活1、讓學(xué)生了解珍愛生命的方法2、讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，了解來之不易的生活，從

12、而珍愛生活，珍惜生命。生命的樂章1、 面對挫折，要樂觀2、 面對青春，要暢想3、面對生活，要自強(qiáng)1、使學(xué)生認(rèn)識到疾病和災(zāi)難使人生的一部分，挫折對人是有益的2、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任心；逐步強(qiáng)化做人的責(zé)任心，認(rèn)識到對自己、對家庭、對社會擔(dān)當(dāng)責(zé)任是一種高尚的情懷。3、能用積極的人生態(tài)度和方法去面對痛苦和失敗，有信心、有能力解決困難；4、促進(jìn)學(xué)生采取積極的態(tài)度和方法去實(shí)現(xiàn)自我理想，提升自己的生命意義與價值七、生命教育校本課程的評價及保障機(jī)制1、生命教育校本課程的評價機(jī)制基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）關(guān)于課程評價，提出要建立三個評價體系：即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系；促進(jìn)教師不斷提高的評價體系；促進(jìn)課程不斷發(fā)

13、展的評價體系。由此可知，新一輪課程改革所倡導(dǎo)的是要建立一種發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性課程評價強(qiáng)調(diào)的是：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展?jié)撃埽辉u價技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價的角度從終結(jié)型轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異。評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價方式更多采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動報(bào)告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢；與傳統(tǒng)的評價體系相比，新課程倡導(dǎo)的評價體系不僅更合理、更完善，而且體現(xiàn)了新課程以人為本的新的教育思想和理念。校本課程由于是學(xué)校

14、自行開發(fā)、編制和實(shí)施的課程，對校本課程的評價就顯得更加重要。評價內(nèi)容主要包括兩個方面，一是校本課程質(zhì)量的評價，一是校本課程效果的評價。校本課程的質(zhì)量評價，主要是指教師開發(fā)的校本課程，評價分兩個階段，第一階段是在每學(xué)期開學(xué)前，即教師完成課程開發(fā)后和實(shí)施校本課程前，由學(xué)校課程開發(fā)和評價小組進(jìn)行統(tǒng)一審核并給與評價。主要評價校本課程開發(fā)的主題和內(nèi)容是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，是否是學(xué)生需要的，是否能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。此外，還要根據(jù)校本課程的開發(fā)方案、教師的能力特長以及教師對于本課程的知識儲備進(jìn)行評價，最后決定該課程是否實(shí)施。第二階段是學(xué)期末，校本課程實(shí)施結(jié)束后。這一階段評價的主體是學(xué)生，主要評價課程開發(fā)的質(zhì)

15、量和承擔(dān)該門課程開發(fā)的教師工作態(tài)度和能力。 校本課程效果的評價，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的效果即學(xué)業(yè)成績的評價。效果評價一定要體現(xiàn)新課程評價的發(fā)展性的要求，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價要充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵功能、反思總結(jié)功能、記錄成長功能、積極導(dǎo)向功能。在評價方式上，要改變單一評價，提倡互動評價，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動；在評價內(nèi)容上，要改變單一性，提倡內(nèi)容多樣化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性、取得的成果、完成的作品、作業(yè)的質(zhì)量、考察的分?jǐn)?shù)等都納入到評價體系中來，做到定性與量化評價的有機(jī)結(jié)合。尤其對校本課程評價更顯得重要，因?yàn)樾１菊n程是一種多樣化

16、的課程，無論是課程內(nèi)容、課程形式還是實(shí)施課程的時間和地點(diǎn)都表現(xiàn)出多種多樣，所以評價的方式和內(nèi)容也應(yīng)靈活多樣，只有這樣，才能促進(jìn)校本課程的開發(fā)和發(fā)展，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生生命主體的發(fā)展。由于校本課程本身的特點(diǎn)，決定校本課程評價過程是動態(tài)的，也就是評價不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生的成長與發(fā)展過程，要有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。2、生命教育校本課程開發(fā)的保障機(jī)制為了真正地貫徹落實(shí)生命教育的辦學(xué)思想，保證生命教育校本課程的開發(fā)質(zhì)量和有效地實(shí)施，學(xué)校必須建立相應(yīng)的校本課程開發(fā)保障機(jī)制，在人員、組織、經(jīng)費(fèi)、制度等方面給予保障。（1）組織保障學(xué)校成立課程開發(fā)小組，其成員由校長、相關(guān)科室、教師代表、學(xué)生代表及家長代表等人員組成。職責(zé)是審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策，形成校本課程開發(fā)方案，制定有關(guān)的開發(fā)管理?xiàng)l例，評估或評價校本課程，檢查與監(jiān)督校本課程開發(fā)方案的執(zhí)行情況。（2）人員保障學(xué)校課程管理涉及的人員包括，校長、科室負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生及家長。校長是學(xué)校課程的主要決定者和責(zé)任人。教科室