2020年幼兒園教育隨筆 關(guān)注區(qū)域活動(dòng)中的細(xì)節(jié)

1、幼兒園教育隨筆 關(guān)注區(qū)域活動(dòng)中的細(xì)節(jié) 教育隨筆：關(guān)注區(qū)域活動(dòng)中的細(xì)節(jié) 一、 游戲開(kāi)始時(shí) “風(fēng)波不斷” 升入中班后，孩子們的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)了不少，喜歡自己的事情自己做。為了充分發(fā)揮孩子的主體性，把選擇游戲的權(quán)利還給孩子，我們會(huì)事先讓孩子自由選擇相應(yīng)的游戲區(qū)域，并在簡(jiǎn)單講解游戲規(guī)則后，直接讓孩子們?nèi)靡巫?，進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行游戲。但這種“集體行動(dòng)”的方式，看似簡(jiǎn)單、省事，卻也給我?guī)?lái)了不小的困擾，各種“風(fēng)波”層出不窮： “老師，我們科學(xué)角多了一個(gè)人” “寧寧她插的是益智區(qū)，怎么跑數(shù)學(xué)角來(lái)啦!” “老師，今天銀行里怎么沒(méi)有人?” 安靜的教室里傳來(lái)了各種各樣的告狀聲。 事后我也進(jìn)行了反思，怎樣讓孩子們?cè)谟?/p>

2、戲開(kāi)始時(shí)的常規(guī)更穩(wěn)定有序呢?我做出了初次的嘗試，即采用孩子“分組輪流進(jìn)入游戲區(qū)”的方式開(kāi)始游戲，果然這樣做以后，直接避免了許多小摩擦，但同樣存在問(wèn)題，那就是無(wú)法檢驗(yàn)幼兒是否玩對(duì)了區(qū)角?每個(gè)區(qū)角的人數(shù)是否正確?經(jīng)過(guò)再次的深思熟慮，我又一次調(diào)整修改了這一方式，決定用每個(gè)“游戲區(qū)角的名字”輪流請(qǐng)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲，這次的嘗試終于見(jiàn)效了，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲時(shí)更安靜、有序了，更重要的是老師能直觀、迅速地檢查每個(gè)幼兒是否玩對(duì)了區(qū)角或檢查每個(gè)游戲區(qū)的游戲人數(shù)是否正確，一舉多得。 分析： 這是幼兒區(qū)角游戲時(shí)的一個(gè)開(kāi)始環(huán)節(jié)，甚至可以說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)。作為老師，我們清楚地知道孩子從小班的“到區(qū)角直接掛牌選擇游戲”到

3、中班的“自主選擇游戲區(qū)角并進(jìn)行游戲”是有一定的難度的，因?yàn)檫@不僅要要求幼兒理解“區(qū)角標(biāo)記”與“區(qū)角”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)在插排時(shí)還要通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法準(zhǔn)確判斷還能不能選擇該區(qū)角，所以用“區(qū)角名字輪流請(qǐng)”的方式，既能幫助幼兒反復(fù)鞏固對(duì)區(qū)角位置;又能判斷人數(shù)是否正確，減少了許多麻煩，可以說(shuō)更簡(jiǎn)單、合理、高效。孩子們?cè)诎察o的游戲氛圍中亦會(huì)玩的更專注、更投入。 二、 區(qū)角內(nèi)爭(zhēng)吵聲頻頻 當(dāng)孩子投入?yún)^(qū)角游戲時(shí)，由于他們謙讓、分享意識(shí)薄弱，缺乏合理分配空間的能力。當(dāng)幾個(gè)孩子擠在一起緊挨著游戲時(shí)，玩著玩著便會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶游戲材料、擁擠等原因而發(fā)生爭(zhēng)吵，在這種干擾下，孩子的情緒、注意力等自然受會(huì)到影響而無(wú)法集中。

4、為了避免這類情況的發(fā)生，我在組織孩子開(kāi)展游戲前，加強(qiáng)了孩子的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)又通過(guò)“情景再現(xiàn)”“組織幼兒討論”等方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了各種交往技能， 如，“2個(gè)人同時(shí)爭(zhēng)搶一份材料該怎么辦?”“幾個(gè)人同時(shí)爭(zhēng)搶一份玩具該怎么辦?”在大家的討論聲中，我們一致認(rèn)為，“剪刀石頭布”、“黑白電視機(jī)”等游戲以及“相互商量”等方式都能解決孩子爭(zhēng)搶材料的問(wèn)題。第一次的調(diào)整的確解決了因選擇材料發(fā)生的爭(zhēng)吵，但在區(qū)角中游戲操作時(shí)，還會(huì)因?yàn)楹⒆佣紨D在一塊，缺乏充足的游戲空間而矛盾頻頻。既然找到了問(wèn)題所在，接下來(lái)便要對(duì)癥下藥。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我決定事先對(duì)每個(gè)區(qū)角內(nèi)幼兒的座位進(jìn)行合理適宜地分配，并在相應(yīng)的擺放椅子的位子上貼上紅色方

5、塊標(biāo)記，這樣既給孩子一個(gè)暗示的作用，也還給了他們一個(gè)充足的游戲探索空間，避免了許多干擾，使他們能更專注地投入游戲中。 分析：我們知道，即使是中班的孩子，他們的注意力也容易受到各種因素的干擾，比如“搶材料”“搶位子”等情況，勢(shì)必會(huì)分散他們的注意力，影響活動(dòng)效果。但注意到了這些細(xì)節(jié)，我們通過(guò)“強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)”“在區(qū)角內(nèi)貼標(biāo)記”等方式巧妙地化解了這些矛盾，同時(shí)還給了孩子一個(gè)安靜的游戲空間，讓他們盡情徜徉在游戲的海洋中，動(dòng)手動(dòng)腦，從而獲得各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 三、 游戲結(jié)束時(shí)材料混亂不堪 每天區(qū)角游戲結(jié)束的時(shí)間，是最讓我們頭疼的，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诼?tīng)到音樂(lè)收拾材料時(shí)，即使有了各種點(diǎn)和線的標(biāo)記，但為了追求速度，還是會(huì)很隨意地就把材料往柜子里亂塞，最后導(dǎo)致游戲材料混亂不堪，有時(shí)甚至?xí)绊懹螒蚧顒?dòng)的再次開(kāi)展。 對(duì)于這一情況，我事后也進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)可能“點(diǎn)”“線”標(biāo)記對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，還是太抽象化。為了給孩子提供比較具體的、更形象的參考依據(jù)，我將“點(diǎn)”和“線”改成了各種游戲材料的實(shí)物圖，這樣一來(lái)，孩子們?cè)谑帐安牧蠒r(shí)也能對(duì)號(hào)入座，有理有據(jù)了。但問(wèn)題又來(lái)了，在數(shù)學(xué)角玩撲克牌時(shí)，聰明的昊昊頻頻發(fā)來(lái)“求救”信號(hào)，“我的紙牌缺了，玩不起來(lái)”!原來(lái)昨天游戲時(shí)，小朋友在收拾時(shí)把兩份紙牌材料都混在一起了，所以影響了其他孩子的再次游戲。在關(guān)注到了這一細(xì)節(jié)后，為了避免這一因素的干擾，決定在紙牌的背后貼上兩種不