可能性教學(xué)案例

1、可能性教學(xué)案例石人鄉(xiāng)中心小學(xué) 徐宗波一、 案例背景 2014年九月上饒縣課堂教學(xué)改革第十六次促進(jìn)會(huì)邱蘊(yùn)芳實(shí)驗(yàn)學(xué)校分場(chǎng)。歷經(jīng)上饒縣四年的“問題導(dǎo)學(xué)”模式課堂改革和參照孟照彬教授“EEPO”有效教育的理論和操作系統(tǒng)。邱蘊(yùn)芳實(shí)驗(yàn)學(xué)校探究出以發(fā)展學(xué)生的自信為基礎(chǔ)的“自主嘗試”五步教學(xué)法，構(gòu)建了“自信”的課堂特色文化。邱蘊(yùn)芳實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生的在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身能力、狀態(tài)的肯定，從點(diǎn)滴成功中形成自然的良性循環(huán)的評(píng)價(jià)態(tài)度，轉(zhuǎn)化為新和積極情緒，自信應(yīng)對(duì)新學(xué)習(xí)、生活的挑戰(zhàn)，塑造出版信、陽(yáng)光的形象與人格。五步教學(xué)法其內(nèi)涵為（1）問題為基礎(chǔ)（2）合作為階梯（3）探究為亮點(diǎn)（4）評(píng)價(jià)為動(dòng)力（5）自信為根

2、本。五步教學(xué)法其策略為:1.精心設(shè)計(jì)自信教育內(nèi)容。2、尊重信任，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍。3.平臺(tái)搭建成為學(xué)生自信的學(xué)有源泉。4.教學(xué)過程促進(jìn)自信心的發(fā)展。 這節(jié)五年級(jí) 可能性課是邱蘊(yùn)芳學(xué)校公開課。二、 案例主題在新一輪的課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的自主、合作，探究的學(xué)習(xí)提到一定的高度。也就是“問題導(dǎo)學(xué)”、孟照彬教授的“EEPO”有效教育理論和傳統(tǒng)的教育方式如何完美結(jié)合。三、 案例描述（一）初步感知1、師：同學(xué)們，你們喜歡玩魔術(shù)嗎？老師今天帶來了一個(gè)魔術(shù)，請(qǐng)認(rèn)真看。一個(gè)紅球在一個(gè)杯子里，另一個(gè)杯子沒有，在一個(gè)大紙箱里隨意的拿出一個(gè)杯子。師：你覺得這個(gè)杯子里有紅球嗎？2、看來大家的意見不一樣，老師來幫幫

3、你們吧?。褯]有紅球的杯子倒拿在空中，又重新的放回原處）（生：一定在沒有動(dòng)的那個(gè)杯子！）3、為什么你們那么肯定紅球一定沒有動(dòng)的那個(gè)杯子呢？原來為什么不能肯定呢？（老師有兩個(gè)杯子，紅球可能會(huì)在第一個(gè)拿出的杯子里也可能會(huì)不在里；但現(xiàn)在已經(jīng)知道剛拿起的杯子是空的，紅球就不可能在這個(gè)杯子里，那一定是在沒有動(dòng)杯子里了。）4、你真聰明！看看猜得對(duì)不對(duì)？（打開不動(dòng)的杯子，舉起一個(gè)紅色紅球。）像這樣，有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結(jié)果，有些事情可以肯定它發(fā)生的結(jié)果，類似的例子還有很多。今天這節(jié)課我們就來研究事情發(fā)生的可能性。（板書：可能性 可能 不可能 一定）（二）情境“入”學(xué)1.請(qǐng)同學(xué)們用“一定”、“可能

4、”、“不可能”分別說一句話。生：（指一位女同學(xué)），她一定不是男生。生：（指剛那位女同學(xué)）她不可能是男生。生：今天不可能下雨。生：今天早上就下雨了，所以應(yīng)該是今天可能下雨等。2.多媒體出示兩熊吃餅故事。設(shè)疑：“同學(xué)們，你們覺得大熊和小熊誰(shuí)吃的餅更多呢？”（暫不回答，探究之后再和老師交流）（三）多元探究1.實(shí)物探究師：盒內(nèi)有10個(gè)白棋，摸出的是？生：一定是白棋師：再放入5個(gè)黑棋呢？讓每個(gè)學(xué)生回答之后，并摸出證實(shí)。師：摸出次數(shù)多的是？生：白棋師：那再加入5個(gè)黑棋？讓每個(gè)學(xué)生回答之后，并摸出證實(shí)。師：那再加入5個(gè)黑棋？讓每個(gè)學(xué)生回答之后，并摸出證實(shí)。師：摸出次數(shù)多的是？生：黑棋2.摸一摸，猜一猜依據(jù)課

5、本45頁(yè)進(jìn)行一場(chǎng)實(shí)踐探索（分6人小組，小組注意分工，做記錄）3.展示匯報(bào)。（四）高效演練1.“我會(huì)設(shè)計(jì)”游戲指針可能在，黃色、藍(lán)色區(qū)域，并縣停黃色區(qū)域可能性最大，紅色區(qū)域可能性最小。創(chuàng)建倒置性平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮，提高自信。（小組合作）2解決經(jīng)過摸一摸、猜一猜的實(shí)踐沃土又看到，解決一下問題：（1） 如何在不打開袋子的情況下，估計(jì)哪種顏色多？（2） 如果可以通過摸來估計(jì)，你們覺得需要幾次？（3） 打開袋子，看看袋子中情況，與你們猜測(cè)的一樣么？（五）綜合運(yùn)用.涂色（按要求，自選一種方案）.對(duì)于能吃餅問題的解答。四案例反思(一)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一開始

6、，魔術(shù)引入新課，使學(xué)生在猜測(cè)驗(yàn)證的過程中，通過自身的親身體驗(yàn)，來樹立事情發(fā)生的不確定性和確定性，從而會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。在練習(xí)時(shí)又創(chuàng)設(shè)了小明這個(gè)小朋友的一些活動(dòng)，都是與生活緊密相連的、學(xué)生所喜聞樂見的問題，熊大、熊二分餅情境，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是非常濃厚。 但個(gè)人覺得(一)初步感知中的魔術(shù)和（二）情境“入”學(xué)中的.1、請(qǐng)同學(xué)們用“一定”、“可能”、“不可能”分別說一句話；2.多媒體出示兩熊吃餅故事?？梢院蠟橐?。(二)學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀的感受。 本課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，從一開始的個(gè)別人摸球，得出一定性和可能性，再到以小組為單位進(jìn)行游戲，從學(xué)生摸到黃球和白球次數(shù)的不同，來猜測(cè)盒中的黃球

7、和白球的多少，再到驗(yàn)證猜測(cè)是否準(zhǔn)確，從而得出可能性有大有小這個(gè)結(jié)論。學(xué)生全員參與，讓學(xué)生親歷知識(shí)探索的過程，真正讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀的感受，從而真正理解事件發(fā)生的可能性。學(xué)生獲得了直觀的感受后，結(jié)合自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，有特定的詞來描述生活中一些事件的不確定性和可能性。 (三)重視組織學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。 在重視學(xué)生進(jìn)行充分的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)某些事件的可能性或?qū)κ录耐茰y(cè)結(jié)果先進(jìn)行獨(dú)立思考，并用特殊的語(yǔ)言來描述，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)事件的可能性和對(duì)事件的推測(cè)結(jié)果先與同伴交流，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。本節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行了兩次交流，一次是將摸球結(jié)果，猜測(cè)的結(jié)果與同學(xué)進(jìn)行交流；第二次是用詞語(yǔ)來描述生活中的事情，與同伴交流。在交流中，共同發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生的可能性的大小，并能將所學(xué)知識(shí)與生活機(jī)密聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的，即充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”這個(gè)教育教學(xué)新理念。 (四)重視小組合作，使每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。 本課中的小組合作有兩次，一次是摸球游戲是以6-8人小組為單位進(jìn)行，第二次是最后用所學(xué)詞語(yǔ)來描述生活中的事情，是以 4人小組為單位。我的學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，小組活動(dòng)已經(jīng)可以很有序地進(jìn)行了，明確了問題后，孩子們自行選出組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下進(jìn)行活動(dòng)或