四年級下冊語文教學反思-16和我們一樣享受春天人教版新課標(2014)

1、四年級下冊語文教學反思 -16 和我們一樣享受春天人教版新課標（ 2014）一、對文本的挖掘首先，我把第四組有關“戰(zhàn)爭與和平”主題的幾篇課文作為一個有機的整體進行專題備課，和我們一樣享受春天這首詩歌便是作為前一篇課文一個中國孩子的呼聲情感教學的延續(xù)。在前一篇課文里學生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平， 也體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，再來學習和我們一樣享受春天這首詩歌，學生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構比較相似， 都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的：蔚藍的大海本來是

2、海鷗的樂園 , 然后通過 “可是” 轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客 , 在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”我抓住這句重復的疑問作為教學的切入點，先引導學生在有感情地反復誦讀中質(zhì)疑： “這究竟是為什么？”再帶著疑問進行探究：詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲？讓學生選擇一個“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復讀，用心體會。在探究讀的基礎上知道學生進行交流反饋，說說自己讀懂了什么？是怎樣理解詩中的“？”，這四個“？”表達了作者怎樣的思想感情 ? 通過探究“？”，讓學生在品讀中感悟，這個“？”不僅僅是疑問，更是

3、一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。最后我又對這個“？”進行遷移運用，引導學生模仿詩歌的格式來小練筆，也來質(zhì)問一句“這究竟是為什么？”。因為有文本可依，學生寫起來并不難，也達到了很好的效果。如果說，前四節(jié)，我從文本中挖掘出的是一個“？”，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“ , ”，這是詩歌中的最后一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“ , ”，我通過導語不斷地引導學生有感情地反復讀，讓學生在讀中去感悟，讓學生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼-（生）讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼-

4、（生）讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下；（師）我們希望，我們祈盼-（生）讓藍得發(fā)黑的夜空永遠屬于星星和月亮；（師）我們希望，我們祈盼 -（生）讓綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球 , 這樣的處理， 意在讓學生拓展運用文本的語言，也達到了良好的效果。在評課中，金老師對這一點給予了極高的評價：“課文最后對教材的獨到處理，令人叫絕。用一句“我祈盼，我希望”開頭，把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組，三維目標得到了很好的落實。”二、對情感的挖掘語文教學中情感教育是手段，是過程，也是目標。語文課堂應該是情感奔流的河，課文蘊涵的思想感情，教師必須先沉醉其中，才能引領學生浸染在課堂情感的流水之中。這首詩

5、歌情感強烈，富有感染力，飽含著詩人對戰(zhàn)爭的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導學生體會詩人表達的情感，激發(fā)學生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感是本堂課的教學重點。挖掘情感，是我實施本課教學的另一著眼點，我主要從以下的幾個通道進入情感的世界。一是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導語，抑揚頓挫的語調(diào)是喚起學生情感的號角。我是一個非常感性的人，動情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會禁不住地熱淚盈眶， 記得在上一個中國孩子的呼聲時，我就課堂上哽咽了，結(jié)果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲深情地呼喚，把學生帶入了詩歌的激情中。一位聽課老師這樣

6、評價道：整堂課，教師如詩般的語言讓人沉浸于詩歌的遐想之中，教師豐富的情感、抑揚頓挫的語調(diào)喚起了我們對戰(zhàn)爭的的憎恨，對和平的殷殷期盼！ “這究竟為了什么？” 就在那一剎那， 老師的眼圈微微泛紅，語調(diào)低沉但卻底蘊十足，這就是一位語文老師的語言功底、情感底蘊！二是感情朗讀。讀是理解詩句的基礎，是啟發(fā)情感的基本手段，課堂中，我首先通過激情的導語引導學生反復地讀出感情，如我一次次地引導學生讀“這究竟是為什么？”，讀出疑惑、悲憤、質(zhì)問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、想、說有機地結(jié)合起來， 做到讀、品、感。如讓學生自由選擇一個 “這究竟是為什么”深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復讀，用心體會，讀后讓學生說說自己的感受，最后把自己的感受送入朗讀，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。三是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。 課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的課堂教學服務，課堂初始