對話教學論壇文稿

1、如何構建和諧的小學英語對話課模式 鹿寨縣城南實驗小學 李儉在二十一世紀的今天，“對話”已經成為當代社會的關鍵詞。最早提出對話概念的則是俄國文藝理論家巴赫金。巴赫金認為：“對話交際才是語言的生命真正所在之處”。克林伯格認為：“在所有的教學中都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質性標識?！睆V義的對話包括師生之間、生生之間、學生與文本之間等多種形式的對話。馬丁-布格則認為：“在教學中，不是一種遠距離的我一他關系，而是一種近距離的我一你關系；正是這種我一你的關系和敞開胸懷，才可以稱之為對話?！皩υ捊虒W”的實施需要一定的條件，如：一定的對話域、相應的對話

2、規(guī)則、對話意識、平等的主體地位、主體之間的差異性等。 一節(jié)和諧、優(yōu)質的英語對話課，需要教師應該營造平等、開放的課堂氛圍，根據具體教學內容，精心設計好教學環(huán)節(jié)，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，引導學生愉快的學習、 實踐、參與、合作，培養(yǎng)學生的語言交際能力，教師還應具備捕捉學生在討論過程中提出的非常有創(chuàng)造性、有探討價值的問題的機智，從簡單的口頭語言交流過渡到思想、意識上的深層次的心靈對話，最終實現(xiàn)“對話教學”的真正價值。那么，如何才能在短短的3. 40分鐘時間有效構建和諧英語對話課堂教學模式呢？1.借真實情境、巧妙復習 在優(yōu)質課錄像中，我看到老師們用得較多的是情景教學法。它只是眾多英語教學方法中的一種，在實際

3、教學中，我覺得它在對話教學中更有利于學生對語言的把握和運用。語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。開課利用真實情境與學生交流能夠讓學生在和諧愉悅的氣氛中融入我們的課堂。如親切問候How are you ? How is your friend? 學完顏色以后發(fā)現(xiàn)哪位同學穿著新衣服就問學生What color is your coat? Is it your favorite color? Do you like it ? 學習生日聚會那個模塊后開課時問Whose birthday is it today? 然后說“Lets say Happy birthday to ”.

4、這樣既能培養(yǎng)學生之間深厚的友誼，又以“細雨潤無聲”的方式復習了所學語言知識。再比如四年級學生學習完headache , toothache , stomachache , fever 等有關疾病的詞之后，有一天一進教室我就發(fā)現(xiàn)四（3）班羅家浩同學不舒服，于是有了下面對話：T: Whats the matter with you, Luo Jiahao? Luo: Ive got a cold , Ive got a fever and a headache. I feel terrible. T:Oh, Im sorry to hear that . Youd better see a doc

5、tor and have a good rest .通過這種方式老師與學生的距離一下子被拉進了，從而在師生間產生情感上的共鳴。正如諺語所說“ Love me , love my dog” ，學生自然也會“Love me , love my English class.”2.假豐富情境、機智呈現(xiàn) 首先真人、實物在三、四年級教學中是創(chuàng)設情景最直接、最經濟和最有效的手段。它能讓學生貼近生活，貼近實際，是最有效的對話教學方法。我記得有一次潘美姣老師教學Module 10 Position Unit 1 Its on your desk ，導入時她把自己的鋼筆掛在頭發(fā)上，然后很著急的尋找，并詢問學生“o

6、h, my god ! I cant find my pen . Where is it ? Is it in the desk ? Oh,no! Is it in the box？ ”學生們狡黠而得意的回答“No, it isnt .” 后來看老師著急，終于有學生提示“your head, your head , Ms Pan .”潘老師說“Oh,its in my hair.! Its on my head .Thank you !”. 我們覺得教師故意犯點傻也是一種智慧。通過這種方式呈現(xiàn)新的教學內容，學生學習情緒立即高漲。其次在呈現(xiàn)的過程中低年段我們經常利用漂亮而直觀的圖片，利用多媒體收

7、集素材，讓學生的心靈、大腦與圖物進行對話，進行情感過濾與交流。如在學習第四冊第五模塊第二單元時我們首先展出絢麗的圖片并輔助于相關數據讓學生看圖并回答Which is longer , the Changjiang River or the Yellow River ? Which is older , the Great Wall or the Summer Palace ?從教學效果看學生大多數都有主動表達的愿望。而高年級段我們讓學生看連貫的圖片，并聽錄音，心靈與圖片及文本對話，遵循基于故事教學的原則，讓學生初步感知文中人物的對白，如第七冊學習琳琳去天山游玩的那個模塊，余華老師先讓學生聽文本

8、、看圖片，并回答What did Lingling do in Xingjiang?.有了圖片的輔助，70%左右的學生都能流利描述琳琳的旅行。最后我們還可以運用表情、動作、聲音等非語言手段創(chuàng)設情景。在教學中，通過教師臉部的表情，以及聲音的輕重、高低，抑揚頓挫，又借助于適當的動作，學生就可以理解教師所說的意思。特別是教師的肢體語言，在許多時候可以幫老師省不少的心，所以教師在實際教學中運用表情、動作、聲音等非語言手段是非常必要的。3.憑多彩活動、和諧操練對話操練的方法有許多，個人表演、小組表演；啞劇、角色扮演、木偶劇、自編對話歌曲等，我們平時可能采用的最多的就是小組合作。一般先給學生一點準備的時間

9、學生進行對話，然后進行對話的反饋。反饋的方式也很多。課堂內的對話表演我覺得是非常有必要的，它是學生對話學習效果的直接反映。學習第四冊Module 4 Robots 時，我設計了一個三人小組對話活動，一人扮演機器人，一人扮演大明，一人扮演山姆，孩子們興致勃勃，從反饋看，孩子們惟妙惟肖的表演讓同學們印象深刻，而且在愉快的氛圍中他們個個都有show , show的欲望，達到了人人有話想說、有話可說的目的。又如黃武愛老師在教授第四冊Module 3 Picnic 時，設計了去野炊，先讓學生自主找隊友，并討論、商量準備一些什么樣的食物，每個隊至少設計一樣游戲活動。給學生10分鐘時間去練習，然后讓學生上臺

10、匯報他們的計劃，效果非常好，學生對此類活動很著迷，我覺得我們今后應該多嘗試讓我們的課堂活動更加豐富多彩。高年級以朗讀加深對課文的體會，通過“讀”了解文體特點和散文的韻律之美。這是學生和文本的直接對話，也是學生和文本的淺層次感性對話。在朗讀中，學生潛移默化地感受文章的語言美和意境美，這一步驟重在給時間讓學生之間進行充分的對話，可以加深學生對文本的理解，挖掘自己內心深處的情感，進而在更高層次上實現(xiàn)學生和文本的對話。之后對課文錄音的模仿是不可缺少的，多聽錄音對學生的語音、語調、語感的培養(yǎng)十分重要。小學生模仿力很強；故模仿對他們來說不是難事。我們平時上課盡量在課堂上給學生安排聽說的時間，讓學生盡情模仿

11、，認真操練。4. 歸真實生活、燦爛生成對話教學要成功，要吸引學生，我們認為老師們在進行課堂設計時一定要“生活化”， 將學生要學的對話融于一定的情境中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。當然，這樣的學習過程才能真正體現(xiàn)出對話教學的目的。學生也才能真正地理解對話、運用對話。一般在這一個環(huán)節(jié)，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務（任務型教學）。譬如說完成調查表，譬如說我們常常準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。這個環(huán)節(jié)中學生課外資料的收集非常重要，例如，在教授第四冊Module

12、4 Will it be windy in Beijing? 前，我先布置學生回家收看鹿寨縣第二天的天氣預報，并記錄下來，為第二天的活動做好準備。學習windy, rainy , cloudy, hot , cold , snowy等有關天氣的語言知識點之后，經過Whats missing? 和兩人小組看云識天氣等活動后，我設計了一個招聘兩名最佳天氣預報主持人的真實活動， 讓學生四人一小組，選擇一人做天氣預報，其他人記錄， 并檢查自己的記錄是否正確，誰全對的有權做天氣預報員，最后每組選出最佳播音員參加全班PK,這種與學生生活息息相關的教學活動凸顯了孩子的主人翁地位，他們的學習激情才會持續(xù)，才能

13、體現(xiàn)英語對話課的深層次的意義。又如學習如何打電話，如何接電話的內容中，我們通常課前準備好兩部手機，教師示范打電話給一個學生，讓學生模擬表演對話情景：一邊做鈴聲響的表演，一邊說Hello!This is Ms Li.Is that Yang Bifan?然后另外一位學生進行回答：Hello! This is Yang Bifan speaking這種簡單的表演既有趣又逼真，能有效的提高學生興趣，學生在表演時能夠全身心的投入，對內容的理解理所當然也不感到困難。再如在四年級孩子學過描述行詞語之后，我們精心選擇我校藝術節(jié)上孩子們的水果拼盤，讓學生猜測是什么東西，并做出相應的評價，教師先示范：A;Oh, whats this? S: I think its a robot. A: Thats right . look . Wow, its so cute. B: I think its very clever. I like it very much .這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學生明白生活處處有英語，大大激發(fā)了他們的表達欲望，從而能積極地參與對話活動，加深對對話內容的理