三年級上語文教學(xué)反思-18小稻秧脫險記蘇教版(2014)

1、三年級上語文教學(xué)反思-18 小稻秧脫險記蘇教版（2014）小稻秧脫險記是一篇科普性的童話故事 , 很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣 , 將科學(xué)常識寓于童話故事中 , 它生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！?首先，我板書課題請學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生都會疑惑 “小稻秧遇到了什么危險？” “小稻秧又是怎么脫險的？”從而讓學(xué)生帶著問題去讀書。在教學(xué)時，我讓學(xué)生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等，學(xué)生交流朗讀、表演情況，師生共同評議，并相機學(xué)習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎(chǔ)

2、上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思從而來感受這是一群怎樣的雜草。最后通過有感情的朗讀讀出雜草的蠻不講理和興風作浪。那么這個時候我提問學(xué)生，你想對蠻不講理的雜草說點什么？學(xué)生的回答是豐富多彩的，“雜草，你們這么欺負小稻秧，肯定會遭到報應(yīng)的；小稻秧是農(nóng)民伯伯辛苦種植出來的，你們怎么可以跟他們搶營養(yǎng)呢；雜草，你不要太得意，會有人幫助小稻秧的 , ”在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起， 學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，如：在教“紛紛”這詞時，我先讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說這詞的意思，然后老師讀課文，學(xué)生做

3、“紛紛倒下”的動作。在創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，學(xué)生如臨其境，有了真切體驗，一個個耷拉著腦袋，有氣無力地紛紛倒下了。課堂氣氛十分熱烈。最后，學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)用“紛紛”說一句話。如：“秋天到了，樹上的葉子紛紛飄落下來；課堂上，同學(xué)們紛紛舉起了小手回答老師提出的問題；電影快開始了，人們紛紛走進了電影院；下課了，同學(xué)們紛紛走出了教室?！蓖瑢W(xué)們都暢所欲言，在輕松愉快的氣氛中完成了造句練習。新課程標準指出： “閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生獨特的感受，

4、體驗和理解?！边@節(jié)課上，我在教小稻秧脫險記時對于重點詞語的理解，我并沒有簡單地讓學(xué)生查字典來理解，而是鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文用自己的話來說說自己的理解。比如，在教學(xué)“收拾”一詞時，讓學(xué)生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。又給學(xué)生重新創(chuàng)設(shè)語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學(xué)生明白同一個詞放在不同的語言環(huán)境中，詞意也會有它的差異。更好地為學(xué)生能正確運用這一方法奠定基礎(chǔ)。最后，我讓學(xué)生結(jié)合生活中的實際情況想一想，小稻秧在以后的生長過程中還會遇到哪些危險呢？又會怎樣脫險呢？請大家想一想，編一個小故事小稻秧脫險記續(xù)寫。讓學(xué)生充分發(fā)揮想像續(xù)編故事，既活躍了課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又使學(xué)生通過表演張揚了個性，豐富了學(xué)生的語言表達能力。課后，學(xué)生進行了續(xù)編故事的寫話練習，看到學(xué)生的續(xù)編，我感覺學(xué)生在這節(jié)課上的確收獲挺多的。那么作為老師， 怎么把孩子帶入到文章的情境中去呢？首先必須準確的把握教材。其次，對學(xué)生的學(xué)情有所了解，抓住孩子的特點設(shè)計課的形式一定要引發(fā)孩子的興趣。而且要遵循自主有效的課堂，主要是尊重孩子們課堂的興趣，而不是