“高中生物理學(xué)習(xí)力”調(diào)查與反思

1、“高中生物理學(xué)習(xí)力”調(diào)查與反思江蘇省邗江中學(xué) 高正球摘要：本文采用問卷調(diào)查法，從“學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力”四個維度調(diào)查了高中生物理學(xué)習(xí)力狀況，分析了高中生物理學(xué)習(xí)力方面存在優(yōu)勢與不足，并針對存在的問題提出了教學(xué)上的建議。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力 問卷調(diào)查 反思 物理學(xué)習(xí)力概念最早是由美國佛瑞斯特教授提出，后來圣吉博士在此基礎(chǔ)上提出了五項(xiàng)修煉理論，并系統(tǒng)地闡述了構(gòu)造學(xué)習(xí)力的方法建立學(xué)習(xí)力型組織。在圣吉看來，一個組織是否能夠凝聚眾人的智慧，并創(chuàng)造性地提出問題的最佳方案，是衡量組織學(xué)習(xí)力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)力作為一項(xiàng)前沿的管理理論，受到人們的高度重視，并且滲透到教育研究領(lǐng)域。在教育研究領(lǐng)域中，學(xué)

2、習(xí)力的研究方興未艾。狹義的學(xué)習(xí)力,主要是指學(xué)校教學(xué)體系中,有關(guān)學(xué)生學(xué)科目標(biāo)掌握的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和,也稱學(xué)科學(xué)習(xí)力1。學(xué)習(xí)力突出地反映了一個人或組織的競爭力，以及個人和組織的創(chuàng)造性才能。當(dāng)代社會中，創(chuàng)新是一個人必備素質(zhì)，也是一個人競爭力的核心，因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)力顯得尤為重要。物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。物理學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的靈活性、開放性、創(chuàng)新性，這些特點(diǎn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)力的生成和發(fā)展意義深遠(yuǎn)。一、研究方法本次研究采用問卷調(diào)查法。在問卷中我們針對學(xué)習(xí)力的四個維度學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)

3、習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力進(jìn)行了若干問題設(shè)計(jì)。每道題目有5個選項(xiàng)，分別為不符合、比較不符合、不確定、比較符合、符合，其中符合代表最正面的評價；反之，不符合代表最負(fù)面的評價。為了統(tǒng)計(jì)方便，我們用15共5個數(shù)字來表示上述五個評價指標(biāo)，其中1代表不符合，5代表符合，其余依次類推。在問卷的發(fā)放上，我們對本校高中的三個年級進(jìn)行問卷發(fā)放，其中每個年級50份，高一的學(xué)生無選科區(qū)別，隨機(jī)選擇50人進(jìn)行問卷發(fā)放；高二、高三只對物理化學(xué)、物理生物專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷，其中對物理化學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷30份，物理生物專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷20份。二、數(shù)據(jù)分析本次共發(fā)放問卷150份，收回有效樣本123份。其中各年級樣本數(shù)分別為高一40

4、份，高二39份，高三44份，男女生比例約為1.24:1，數(shù)據(jù)符合抽樣的要求?，F(xiàn)分析如下：1、學(xué)習(xí)動力狀況分析我們從目標(biāo)、動機(jī)、興趣、情感四個方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 “認(rèn)為自己制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”問題中，選擇符合或比較符合的學(xué)生為83人，占總數(shù)(文中提到的總數(shù)均為有效樣本總數(shù)，總數(shù)為123)的66.7%，相反，僅13人選擇不符合或比較不符合，僅占總?cè)藬?shù)的10.6%，其中選擇不符合的占總數(shù)的3.3%，由此可見，絕大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查中，“迫切希望提升自己學(xué)習(xí)成績”的人占總數(shù)的59.3%，另外25.2%的人選擇比較符合，“希望提升自己成績”這一內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)因素在學(xué)生中普遍存在

5、。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)興趣中也有充分體現(xiàn)，65.0%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上能夠積極或比較積極思考物理問題，此題的平均值高達(dá)4，說明大部分學(xué)生在課堂上能夠針對老師提出的問題進(jìn)行積極思考。另一方面，學(xué)生對物理課外書籍的興致并不高，“我渴望閱讀物理課外書籍”一題中，選擇符合的人僅占總數(shù)的12.2%，而選擇不符合或比較不符合的學(xué)生比例高達(dá)37.4%，高中生閱讀物理課外書之少由此可見一斑。令我們感到意外的是，“我覺得學(xué)習(xí)物理是一種快樂”一題平均值達(dá)3.707，并且高達(dá)61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理是快樂或比較快樂的，這一點(diǎn)反映出學(xué)生對物理并不排斥，并且表現(xiàn)出對物理的偏好。2、學(xué)習(xí)毅力狀況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力調(diào)查中，有一

6、點(diǎn)值得我們關(guān)注，在學(xué)習(xí)和娛樂面臨沖突時，學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力呈現(xiàn)出脆弱性一面，只有7人(占總數(shù)的5.7%)能夠堅(jiān)決地抵制誘惑，把心思放在學(xué)習(xí)上；三分之一的學(xué)生(占總數(shù)的33.3%)不能很好地抵制娛樂的誘惑，其中16.3%的學(xué)生完全無法抵制娛樂的誘惑。這一點(diǎn)反映出影視、網(wǎng)絡(luò)等娛樂設(shè)施對當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大影響。排除娛樂因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力又展現(xiàn)出積極的一面，尤其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面表現(xiàn)突出，高達(dá)71.5%的學(xué)生在周末期間能夠很好或較好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并完成老師布置的任務(wù)。學(xué)生周末面臨更多外界干擾因素的影響，大部分學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說明學(xué)生的毅力比較堅(jiān)強(qiáng)。另外，即使學(xué)得很晚，79.7%的學(xué)生仍可以

7、很好或較好地完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不能或不能很好完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生僅占總數(shù)的7.3%，學(xué)生在完成物理作業(yè)中展現(xiàn)的毅力令人稱道。3、學(xué)習(xí)能力狀況分析 我們從三個方面考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分別為知識的接受能力、內(nèi)化能力和運(yùn)用能力。 “知識的接受能力”主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受知識量的大小，相同的條件下接受的知識越多，接受能力越強(qiáng)。在考察學(xué)生是否將知識系統(tǒng)條理地保存在腦中一題中，36.6%的學(xué)生選擇不確定，其次35.0%的學(xué)生選擇比較符合，選擇符合的學(xué)生僅占總數(shù)的11.4%，相對而言選擇符合的學(xué)生并不多。上課時，學(xué)生認(rèn)為自己可以很好地將老師課堂上所講的內(nèi)容在頭腦中顯現(xiàn)出來的學(xué)生占26.8%，更多

8、的同學(xué)選擇比較符合，即認(rèn)為可以較好地在頭腦中顯現(xiàn)出老師所講的內(nèi)容，這一比例達(dá)35.8%，超過總數(shù)的三分之一。 “知識的內(nèi)化能力”反映學(xué)生將接受的知識轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，反映出一個學(xué)生在理解、抽象、思維等方面的能力。在知識內(nèi)化能力方面，能夠很好地反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)占總數(shù)的13.8%，其中大多數(shù)學(xué)生(占總數(shù)64.2%)認(rèn)為自己在這方面做得比較好或不確定。學(xué)生利用圖表揭示知識間的區(qū)別和聯(lián)系能力更差(平均值為2.634)，僅4.1%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠很好地利用圖表揭示知識的區(qū)別和聯(lián)系，與此相對，高達(dá)20.3%的學(xué)生認(rèn)為自己無法做到。相對而言，“學(xué)生在思考問題的結(jié)果如何得出時”表現(xiàn)

9、較好，59.4%的學(xué)生可以做到或較好地做到，可見學(xué)生比較重視解題思路能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建自己知識體系方面，認(rèn)為自己較好做到或不確定的比例達(dá)三分之二，即大部分學(xué)生并沒有很好地構(gòu)建自己的知識體系，有些學(xué)生可能完全依賴?yán)蠋煹目偨Y(jié)，自己被動接受，而未能主動地建構(gòu)知識體系。我們主要從學(xué)生解決物理問題的角度考察學(xué)生運(yùn)用知識的能力。在作業(yè)或?qū)嶋H問題中，能夠靈活運(yùn)用物理知識的學(xué)生為14.6%，而選擇比較符合或不確定的學(xué)生占總數(shù)的76.4%，其中大約一半的學(xué)生選擇比較符合(該題平均值為3.66)。當(dāng)物理情境改動時，可以解出或較好地解出物理問題的學(xué)生占總數(shù)的77.2%(該題平均值為4)。以上兩題的結(jié)果說明學(xué)生在解題

10、方面能力突出，這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中也不能發(fā)現(xiàn)，老師講課時注重習(xí)題的講解和訓(xùn)練，而學(xué)生希望通過解題來提高自己的物理水平，因此學(xué)生的解題能力之強(qiáng)就不足為奇了。4、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力狀況分析學(xué)習(xí)創(chuàng)新力中我們考察了學(xué)生想出新解法和一題多解兩方面的能力，前者的平均值為2.943，后者的平均值為3.09，均處于較低的水準(zhǔn)。其中13.0%的學(xué)生認(rèn)為自己想不出新的物理解法，僅8.9%的學(xué)生能夠想出新解法，多數(shù)同學(xué)(比例為36.6%)選擇不確定。類似地，13%的學(xué)生可以做到一題多解，同時有12.2%的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)一題多解，38.2%選擇了不確定。與上述情況形成鮮明對比的是，學(xué)生的創(chuàng)新意愿較高，59.3%的學(xué)生樂意或比較樂意為

11、新穎的想法花費(fèi)大量的時間，此題的平均值為3.61，也反映出學(xué)生具有創(chuàng)造意愿的傾向性。但是，調(diào)查同時顯示學(xué)生在主動閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，開拓思路方面表現(xiàn)不理想，僅14.6%的學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)。三、教學(xué)反思 1、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力是關(guān)鍵 從學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)毅力的調(diào)查分析中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、毅力主要來源于學(xué)習(xí)成績的壓力，我們認(rèn)為這一壓力主要是由外部因素引起的，比如說父母的要求、高考的升學(xué)壓力。這些源于外在因素的壓力固然可以督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，掌握課堂上講授的知識，并且挖掘課本知識的深度。但是，過分注重課本知識和學(xué)習(xí)成績，也會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。首先，學(xué)生在課本知識的學(xué)習(xí)中花費(fèi)太多的時間，沒有

12、時間和精力擴(kuò)展自己的物理課外知識，尤其是一些趣味性的課外讀物。而這些課外讀物可以引起學(xué)生好奇、探索的心理，因此課外讀物的減少不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次，過高的學(xué)習(xí)成績壓力使得許多學(xué)生將大部分精力放在提高考試分?jǐn)?shù)上，如利用課外時間進(jìn)行解題總結(jié)反思，在理解知識的內(nèi)在聯(lián)系上稍顯不足。針對上述問題，我們認(rèn)為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力十分必要。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動力的重要來源之一，提升學(xué)生的物理興趣，可以提高學(xué)生的聽課積極性和學(xué)習(xí)效率。教師可以從以下幾個方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一，課堂上引入一些有趣的實(shí)驗(yàn)，特別是能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性更高，在探索中尋求物理的奧秘；第二，教師要注

13、重問題情境的設(shè)計(jì)，一個出色的問題情境可以使學(xué)生全身心地投入到物理學(xué)習(xí)中，并獲得良好的心理體驗(yàn)；最后，教師要適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)理念，擺脫片面追求高分的傳統(tǒng)觀念，要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)驅(qū)動系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力的系統(tǒng)，它包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的意志和學(xué)習(xí)的性格等方面2。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力作為學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)力的發(fā)展中扮演著重要的角色。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力二者之間并非孤立存在，學(xué)習(xí)興趣濃厚的人面對困難，往往更有耐力，在困難面前能夠迎難而上，表現(xiàn)出常人難以想像的毅力；另一方面，具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人面對問題并不退縮，常常表現(xiàn)出越挫越勇的強(qiáng)者姿態(tài)，最終出色地完成任務(wù)。在此

14、過程中體會到的成功的喜悅，有助于產(chǎn)生對該事物的興趣。因此興趣、毅力是一對相互影響的作用體，兩者結(jié)合所產(chǎn)生的巨大動力，對于個人和組織的創(chuàng)造力將產(chǎn)生積極的影響，對于個人或組織的創(chuàng)造力的發(fā)揮產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用。2、提升學(xué)習(xí)能力是前提創(chuàng)造性的想像、發(fā)散思維對于一個人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮起著舉足輕重的作用。一個沒有豐富想像力的人，一個墨守成規(guī)，不能擺脫常規(guī)束縛的人，那么創(chuàng)造力就像水中花、鏡中月，可望而不可及。想像力，發(fā)散思維是我們每個人都具備的，但是具體到每個人的表現(xiàn)，卻是千差萬別。其中重要的影響因素就是知識經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)能力對知識經(jīng)驗(yàn)的影響是至關(guān)重要的，這主要體現(xiàn)在知識的深度、廣度、有效性以及效率四個方面。深

15、度指的是對知識理解的深刻性；廣度指獲取的知識是全面的、多角度的；有效性指獲得的知識或信息與待解決問題相關(guān)性；效率是針對獲取知識的速度而言的，效率越高獲取知識的速度也就越快。在當(dāng)今信息化高度發(fā)達(dá)的社會里，知識或信息的獲取已經(jīng)不再是一件困難的事。相反，如何更快、更好、更準(zhǔn)確地獲取信息，往往決定一個人的成敗得失。學(xué)習(xí)能力反映出一個人獲取信息的效率、準(zhǔn)確性、實(shí)用性，是由學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、觀察力、分析力、評價力、學(xué)習(xí)效率等構(gòu)成，是學(xué)習(xí)是否具有成效的關(guān)鍵3。因此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的必要前提，正所謂“萬丈高樓平地起”，沒有扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力作為保障，學(xué)習(xí)創(chuàng)新力就無從

16、談起。反觀如今的高中生，他們獲取物理知識的方式則比較單一，主要是通過課堂教學(xué)方式獲取物理知識。迫于學(xué)業(yè)的壓力，高中生物理課外知識的學(xué)習(xí)效果并不理想。并且學(xué)習(xí)意愿偏低，這嚴(yán)重影響了高中生獲取知識的方法和能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)前教育必須解決的一大難題。個人認(rèn)為當(dāng)前高中生創(chuàng)新能力的匱乏與學(xué)習(xí)能力較差不無關(guān)系，這也說明提高高中生學(xué)習(xí)能力的緊迫性和必要性。3、培養(yǎng)創(chuàng)新性能力是最終目的創(chuàng)新力是學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的核心所在。調(diào)查顯示，高中生創(chuàng)造意愿強(qiáng)于實(shí)際的創(chuàng)造能力，這說明在學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的培養(yǎng)上并沒有很好地激發(fā)學(xué)生自身的意愿。學(xué)生創(chuàng)新能力上展現(xiàn)出的低自我效能感應(yīng)該引起我們的重視和關(guān)注。在學(xué)習(xí)能力的三個維度中，應(yīng)用能力(主

17、要指解題能力)平均值最低為3.66，高于內(nèi)化能力平均值最高的3.59，學(xué)生的應(yīng)用能力強(qiáng)于內(nèi)化能力，這一點(diǎn)令我們疑惑。通常而言，應(yīng)用能力是建立在接受和內(nèi)化能力基礎(chǔ)上，試想一個學(xué)生未能充分領(lǐng)會物理知識，又如何做到靈活運(yùn)用呢？物理知識接受能力較低我們可以理解，因?yàn)槲锢碜鳛橐婚T注重邏輯思維的科學(xué)，知識的記憶并非十分重要，但是內(nèi)化能力偏低令人不可思議。對比學(xué)習(xí)創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)能力，作為知識運(yùn)用能力的兩個不同層面，學(xué)生的解題能力比較突出，而創(chuàng)造性思維卻成為短板。個人認(rèn)為上述的差距來源于高中的教學(xué)方法中過于重視應(yīng)試教育，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)上，首先我們要打破舊有的評價方式，在評價學(xué)生的能力時，不能僅僅以分?jǐn)?shù)論英雄，對于一些具有創(chuàng)新性想法的同學(xué)應(yīng)給予鼓勵和支持，并在他們遇到困難時給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。此外，鼓勵學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題，尤其是解決日常生活中的問題。教師可以依據(jù)學(xué)生興趣制定一些研究課題，課題要貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，鼓勵學(xué)生在研究課題中解決生活中的問題，提升分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對物理的喜愛之情。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是十分必要的，任何創(chuàng)新性的思維源于對問題的思考，發(fā)現(xiàn)問題是邁向創(chuàng)新的第一步。在平時的