說(shuō)明文閱讀答題技巧教案

1、說(shuō)明文閱讀解題思路及答題技巧教案 講課人:周玉霞教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握說(shuō)明文知識(shí)。（2）讓學(xué)生掌握說(shuō)明文答題規(guī)范和技巧。（3）讓學(xué)生自主合作，探究典型例題的答案（4）激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、辨識(shí)幾種常用說(shuō)明方法，體會(huì)其在說(shuō)明事物特征時(shí)的作用。2、能指出說(shuō)明文的說(shuō)明順序。3、能品析說(shuō)明文的語(yǔ)言教學(xué)方法：閱讀法、問(wèn)題教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法、合作探究法。教學(xué)用具：多媒體教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課_學(xué)生說(shuō)（昨天所講說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)）1、說(shuō)明對(duì)象 2、說(shuō)明對(duì)象的特征 :也即說(shuō)明中心，是指被說(shuō)明事物（事理）區(qū)別于其他事物（事理）的獨(dú)特之處3、說(shuō)明方法下定

2、義：是用一種基本固定的判斷格式，簡(jiǎn)明地對(duì)說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)屬性加以概括的說(shuō)明方法。分類別：是根據(jù)形狀、性質(zhì)、功能、成因等方面，把事物或事理按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干類別，然后逐一加以說(shuō)明的方法。舉例子：為了說(shuō)明事物的情況或事理，有時(shí)列舉一些既通俗易懂又有代表性的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。列數(shù)字：數(shù)字有約數(shù)和確數(shù)，不管哪一類數(shù)字，都能起到更準(zhǔn)確、更具體地說(shuō)明事物或事理的作用。值得注意的是表示年、月、日的不是列數(shù)字。作比較：選擇有外在或內(nèi)在聯(lián)系的事物進(jìn)行比較。作比較包括類比和對(duì)比，同類事物的類比是為了說(shuō)明相同點(diǎn)；不同類事物的對(duì)比，是為了突出不同之處。打比方：是借助大家熟知的事物，取其相似之處運(yùn)用比喻的修辭手法進(jìn)行說(shuō)明

3、。畫圖表：是指用示意圖、表格、插圖等來(lái)說(shuō)明事物。畫圖表對(duì)文字說(shuō)明起到輔助作用，增強(qiáng)了說(shuō)明的直觀性，使事物的特點(diǎn)一目了然。4、說(shuō)明順序時(shí)間順序：說(shuō)明事物的演變發(fā)展的;(按時(shí)間的先后來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，多用于說(shuō)明具體事物和歷史事件的發(fā)展變化過(guò)程。)空間順序：說(shuō)明建筑物的;(按事物的空間位置，即事物的表里、上下、前后、左右、位置和方位等來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。)這種順序多用于說(shuō)明相對(duì)靜止的事物、建筑物的結(jié)構(gòu)和介紹參觀建筑物的過(guò)程之類的文章。邏輯順序：介紹高科技產(chǎn)品或說(shuō)明事物間的聯(lián)系的;(按事物的推理過(guò)程及人們對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的順序去說(shuō)明事理、布局文章。) 從現(xiàn)象到本質(zhì)(或從本質(zhì)到現(xiàn)象); 從原因到結(jié)果(或從結(jié)果到

4、原因); 從特點(diǎn)到用途(或從用途到特點(diǎn)) 從整體到部分(或從部分到整體); 從概括到具體(或從具體到概括);從主要到次要(或從次要到主要);5、 說(shuō)明結(jié)構(gòu) :總分式(總分,分總,總分總)6、說(shuō)明語(yǔ)言 : :準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性二、常見(jiàn)考點(diǎn)_老師講1、對(duì)說(shuō)明對(duì)象及說(shuō)明特征理解。2、對(duì)說(shuō)明方法辨識(shí)與理解。3、對(duì)說(shuō)明順序的分析與理解。4、對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析。 5、對(duì)文意、層意、段意的概括。 6、對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的體會(huì)。7、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用的評(píng)析。三、答題模式及典例分析_學(xué)生討論，老師總結(jié)（一）、把握說(shuō)明對(duì)象及特征1、看標(biāo)題：事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象 。如中國(guó)石拱橋2、看首

5、尾段 ：事理說(shuō)明文一般找準(zhǔn)開頭結(jié)尾的總結(jié)句。3、看關(guān)鍵詞句（如：總說(shuō)句/分說(shuō)句/過(guò)渡句） 4、看材料（逐段分析作者介紹了有關(guān)事物的哪一方面的特征，然后歸納小結(jié)。） A、答題模式：文段介紹了_的 _. B、例題分析：微藻是一種古老的低等植物，廣泛地分布在海洋、淡水湖泊等水域，種類繁多。微藻可直接利用陽(yáng)光、二氧化碳和含氮、磷等元素的簡(jiǎn)單營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)快速生長(zhǎng)，并在細(xì)胞內(nèi)合成大量油脂。因此，微藻為生物柴油生產(chǎn)提供了新的油脂資源。介紹了微藻以下四個(gè)特征：分布廣泛 種類繁多 生長(zhǎng)快速 能合成大量油脂（二）說(shuō)明方法及作用A、答題模式：本句用了_的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象/具體直觀/深入淺出/科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明了_（說(shuō)明內(nèi)

6、容），使讀者_(dá)。 舉例子：具體形象的說(shuō)明了_的_特點(diǎn)，便于讀者理解。 分類別：條理清晰地說(shuō)明了_。 打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明了_的_特點(diǎn)，通俗易懂，增強(qiáng)文章的 趣味性。 列數(shù)字：科學(xué)準(zhǔn)確具體的說(shuō)明了_的_特點(diǎn) 。作比較：通過(guò)和的比較，突出了_的_特點(diǎn)（地位、影響等）。 下定義：完整、科學(xué)、準(zhǔn)確地說(shuō)明_本質(zhì)特點(diǎn)，使之與其他事物區(qū)別開來(lái)。 畫圖表：直觀形象說(shuō)明了_。 作詮釋：對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。 摹狀貌：能使說(shuō)明生動(dòng)形象，使文章更具可讀性。 B、例題分析：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。答：運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法生動(dòng)形象地說(shuō)明石拱橋橋洞的形狀，突出其形式優(yōu)美的特點(diǎn)（三）

7、說(shuō)明順序A、答題模式：本文使用了 說(shuō)明順序?qū)?加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，使讀者清晰理解。B、例題分析：為了控制和消除土壤污染，科學(xué)家們提出了許多解決辦法：首先要控制和消除污染源，加強(qiáng)對(duì)工業(yè)“三廢”的治理。其次是采用生物（例如蚯蚓等）降解凈化土壤。還可以通過(guò)增施有機(jī)肥、換土和深翻等手段，治理土壤污染。答：使用了由主到次的邏輯順序?qū)χ卫硗寥牢廴镜姆椒右哉f(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，使讀者清晰理解。（四）說(shuō)明文語(yǔ)言1、限制性詞語(yǔ)能否刪去？ A、答題模式：（1）表態(tài)（刪還是不刪）。（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度；“大約”“可能”“左 右”等表估計(jì)，“多”“有余”等表數(shù)量。（3）若刪去

8、，原來(lái)的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了。（4）xx詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。 B、例題分析：我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有?！皫缀酢?可否刪除？答：不可以。用上“幾乎” 既強(qiáng)調(diào)石拱橋分布廣泛，又考慮到有的地方?jīng)]有石拱橋，符合實(shí)際情況，體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確。2、加點(diǎn)詞語(yǔ)有何作用：A、答題模式：準(zhǔn)確生動(dòng)形象的說(shuō)明事物特征事理B、例題分析：近200年間，地球上森林已有三分之一以上被采伐和毀掉。答：“近200年間”，具體而準(zhǔn)確地強(qiáng)調(diào)了時(shí)間之短;“三分之一以上”，具體而準(zhǔn)確地強(qiáng)調(diào)了破壞范圍之大或數(shù)量之多。3、能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。A、答題模式：（1）不可以 （2）原詞

9、的意思或內(nèi)容（3）所換詞語(yǔ)意思或內(nèi)容 （4）換了后意思有何改變，與實(shí)際不符合。B、例題分析：廣西樂(lè)業(yè)的一個(gè)洞中大廳紅玫瑰大廳長(zhǎng)300米，寬200米，最高處達(dá)260米，這規(guī)模與人民大會(huì)堂相當(dāng)，但高度要高多了。句中的“相當(dāng)”可以換成“相同”嗎？說(shuō)說(shuō)理由。答：不可以。“相當(dāng)”表示紅玫瑰大廳和人民大會(huì)堂的規(guī)模差不多，但仍有差別。如果換成“相同”則表示兩者完全一樣。與實(shí)際不符合。四、中考例題 學(xué)生課堂練筆閱讀短文回答下列問(wèn)題?；▋簽槭裁催@樣紅？最后要?dú)w功于人工選擇。自然選擇進(jìn)程緩慢，需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間才能顯示出它的作用；人工選擇大大加快了它的進(jìn)程，能夠在較短的時(shí)間里取得顯著的成果。例如牡丹，由自然選擇費(fèi)

10、了億萬(wàn)年造成的野生原種，花是單瓣的，花色也只有粉紅一種，經(jīng)過(guò)人工栽培，僅就北宋中葉（11世紀(jì)）那一個(gè)時(shí)期來(lái)說(shuō)吧，幾十年工夫，就由單瓣創(chuàng)造出多葉、千葉（重瓣）、樓子（花心突起）、并蒂等各種不同的姿態(tài)；由粉紅創(chuàng)造出深紅、肉紅、紫色、墨紫、黃色、白色等各種不同的美麗色彩。再如大麗花，原產(chǎn)墨西哥，只有八個(gè)紅色花瓣。人工栽培的歷史僅二三百年，卻已有上千種形狀、顏色不同的品種。又如虞美人，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，已有紅、黃、橙、白各種顏色，卻從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)藍(lán)色。19世紀(jì)末，美國(guó)的著名園藝育種家蒲班克，發(fā)現(xiàn)一株花瓣上好似有一層煙霧的虞美人，特意培養(yǎng)，到20世紀(jì)初，便育成了各種深淺不同的藍(lán)色虞美人，為花卉園藝增添了新的品種

11、。（1）、按說(shuō)明文對(duì)象來(lái)講，上文屬于_說(shuō)明文，說(shuō)明對(duì)象是_（2）、上文采用的說(shuō)明順序是_中 的_的順序。（3）、上文主要采用的說(shuō)明方法是_ （4）、上文的說(shuō)明語(yǔ)言有何特點(diǎn)。答_ （5）、本段的中心句是_ 五、鞏固練習(xí)，檢測(cè)提升 家庭作業(yè)設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各各不同?？墒翘K州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?？傊?，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽

12、者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著“如在畫圖中”的。我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意回避似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？我想，用圖畫來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺(jué)得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取