如何提高小學(xué)語文課堂提問的實(shí)效

1、如何提高小學(xué)語文課堂提問的實(shí)效三塔中心學(xué)校 袁泉【內(nèi)容摘要】語文課堂的教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，在眾多的教法中，教師運(yùn)用較多的就是提問，這對于啟發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生想象，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力都有著積極作用?！娟P(guān)鍵詞】語文課堂 課堂教學(xué) 課堂提問 提問藝術(shù)課堂提問在小學(xué)語文的課堂中是常見的教學(xué)方式，但卻常常會出現(xiàn)一些問題，或抽象空洞，或過于直白簡單，或在問題之后，不接受學(xué)生的創(chuàng)造性回答，更有的是只顧提問，不給學(xué)生思考的時(shí)間，不給學(xué)生回答的機(jī)會就自己把答案一吐為快等，這都是教師沒有好好利用課堂提問這一教法，未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，沒有科學(xué)利用課堂提問

2、來促進(jìn)教學(xué)的表現(xiàn)。針對以上情況，結(jié)合自己這幾年的教學(xué)體會，我覺得提高小學(xué)語文的課堂提問的效實(shí)效，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，課堂提問要做到“以生為本”。學(xué)生是課堂的主體，語文教師的教學(xué)是以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)，所以，課堂提問不能一個(gè)模式，不能全部太淺顯簡單，也不能都深奧難懂。學(xué)生的智力和已有的認(rèn)知水平都不相同，簡單的問題可以照顧到學(xué)習(xí)成績相對落后的同學(xué)，但卻不能啟發(fā)認(rèn)知水平稍高同學(xué)的思維，會降低他們的學(xué)習(xí)積極性；相反，若問題太深奧，那些想學(xué)習(xí)卻能力欠缺的孩子也不能理解，原有知識與現(xiàn)學(xué)知識不能順利結(jié)合，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受損，不利于學(xué)生的成長。所以，教師的提問應(yīng)以課堂環(huán)境的變化而變化，提問也要有

3、難易和層次的變化，既要有“是不是”的問題，還要有“怎么樣”、“為什么”的問題，做到隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既能讓差生通過課堂提問的方式把握、理解文本，又讓優(yōu)等生在課堂的思考中拓寬知識范圍，提高思維能力，真正做到“以生為本，差優(yōu)兼顧，全面發(fā)展”。其次，課堂提問要“有度”。語文教學(xué)無有定法，課堂教學(xué)時(shí)的教法應(yīng)變幻多樣。所以，課堂提問也應(yīng)用之有度。一篇課文的學(xué)習(xí)，不是所提的問題越多越好，而是應(yīng)該從問題是否有效促進(jìn)教學(xué)效果上來衡量，這其實(shí)就是教師在課堂提問時(shí)應(yīng)該把握的“度”。這要求教師要從根本上形成對課堂提問的正確觀念，做到對教材文本和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全面把握，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂問題，恰如其分地使用，引導(dǎo)學(xué)生

4、從恰當(dāng)?shù)亟嵌人伎紗栴}，啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)的知識或已有經(jīng)驗(yàn)，一步一步地解開知識之謎，最終獲得知識，更好地解決問題。如在教學(xué)一年級課程鄧小平爺爺植樹一課時(shí)，教師的提問就該層層推進(jìn)：鄧小平爺爺植樹是在哪一天？在哪里？這一問讓學(xué)生掌握基本知識，了解植樹節(jié)。他是怎樣植樹的？意在讓學(xué)生通過這一提問把握文章主要內(nèi)容。他為什么要去植樹？ 則是讓思維較踴躍靈活的孩子拓展知識結(jié)構(gòu)，啟發(fā)他們的思維想象。另外，設(shè)計(jì)每節(jié)課的問題一定要結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)狀做到科學(xué)、適量，過多容易讓學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考時(shí)間，提問就失去了意義；過少則難以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和調(diào)動學(xué)生的參與意識。在這些課堂提問進(jìn)行時(shí)，教師一定要合理掌握提問

5、的時(shí)機(jī)，爭取在正確的時(shí)間提出正確的問題，充分發(fā)揮課堂提問的靈活性，讓課堂在教師張弛有度的提問下，取得良好的授課效果。第三， 課堂提問要有“藝術(shù)性”。語文學(xué)習(xí)貴在體會，只有在真正了解了文章內(nèi)涵的情況下才能體會文學(xué)的“妙處”。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，需要有教者的智慧和藝者的風(fēng)骨，才能完成將語文教學(xué)生成到培育學(xué)生人文素養(yǎng)的升華，課堂提問的“藝術(shù)性”就能體現(xiàn)這一點(diǎn)。1、課堂提問的語言要有藝術(shù)性。教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可能相差二十倍?！笨梢娒赖恼Z言可以事半功倍。上課時(shí)，教師提問的語言應(yīng)準(zhǔn)確精煉、形象生動，既要有知識啟發(fā)性，還要有語言魅力教學(xué)的滲透，既要在問題的啟發(fā)下讓學(xué)生增加語文

6、基礎(chǔ)知識，還要通過生動的語言表達(dá)讓學(xué)生愛上文學(xué)。在這里，教師語言的優(yōu)秀示范作用和熏陶作用尤顯重要。所以，教師提問語言的藝術(shù)性并不簡單是華麗辭藻的堆砌，而是要針對不同的課文運(yùn)用不同的語言表達(dá)，做到“有的放矢”。例如：說明文新型玻璃就需用精煉、簡潔的語言；數(shù)星星的孩子就需用充滿童趣又具有啟發(fā)性的語言；地震中的父與子就要用深沉、震撼人心的語言。語文作為一種承載語言藝術(shù)的教育學(xué)科，課堂提問也應(yīng)與課文的體裁、感情基調(diào)等相符合，如果教師自己表達(dá)不準(zhǔn)確，沒有富有感染力的課堂教學(xué)語言，則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感，那么，即使老師口若懸河，字字珠璣，學(xué)生也會聽得索然無味、昏昏欲睡，達(dá)不到課堂提問的目的。2

7、、課堂問題的內(nèi)容要有藝術(shù)性。課堂問題是根據(jù)教材目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而生成的，但卻不能只是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的簡單復(fù)制和引導(dǎo)，還應(yīng)在提問時(shí)兼顧到學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。這就要求教師在設(shè)定問題時(shí)既要把握好問題的準(zhǔn)確性，還要有藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流?！边@就需要教師有較高的學(xué)識素養(yǎng)及寬闊的視野，在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，所提問題既能幫助學(xué)生理清思路，又能讓學(xué)生陶冶了情操，提升語文素養(yǎng)。例如：講授晏子使楚一文，引導(dǎo)學(xué)生得

8、出晏子第二次反擊楚王的邏輯推論后，我還設(shè)定了一個(gè)問題：話語一中的晏子是“為了國家，誓不低頭鉆洞”的大義凜然，本句子中是故意貶低自己“下等人”的卑微謙虛，從這不著痕跡的轉(zhuǎn)變中你體會到了什么？這一問題提出后，很多學(xué)生都體會到了晏子身上還有隨機(jī)應(yīng)變、能屈能伸的品質(zhì)，讓學(xué)生在領(lǐng)略到理性思維魅力的同時(shí)，還在思想上得到啟發(fā)教育，這就是問題的人文性和藝術(shù)性。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的最大特點(diǎn)，課堂提問雖是以注重傳播知識為主要目的，但也應(yīng)該從藝術(shù)角度出發(fā)，以滿足語文人文性的需要，讓學(xué)生在教師如涓涓小溪般的優(yōu)美言語中體會文字的魅力，文化的魅力。第四、課堂提問還應(yīng)“有問有評”。問和答是師生在課堂上互動的方

9、式，學(xué)生是各不相同、相互獨(dú)立的個(gè)體，所以課堂問題的答案也會各不相同。針對這些回答，教師還應(yīng)及時(shí)評價(jià)。首先確定正確與否，再評價(jià)好不好。通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，而對于學(xué)生的回答，贊揚(yáng)或批評也應(yīng)明確指出，這有利于學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識，充分發(fā)揮教師課堂上的引導(dǎo)作用。通過評價(jià)，學(xué)生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或被肯定強(qiáng)化，或及時(shí)調(diào)整改變，在課堂上的一問一答一評中，教師用這樣的方式啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感，達(dá)到語文課堂上師生學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師評價(jià)時(shí)，還要注意保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和回答，不能簡單界定對錯(cuò)，對有困難的學(xué)生，也應(yīng)積極鼓勵(lì)，及時(shí)關(guān)注評價(jià)，通過課堂提問及評價(jià)的方式給予學(xué)生信心和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，在語文教學(xué)過程中，課堂提問至關(guān)重要。提高課