【培訓(xùn)課件】教師積極性的激勵(lì).ppt

1、教師積極性的激勵(lì),需要是積極性的源泉 動(dòng)機(jī)是積極性的動(dòng)力 目標(biāo)和目標(biāo)管理 激勵(lì)的概念以及理論 激勵(lì)的方式 教師挫折心理與管理,本章的主要內(nèi)容,需要是積極性的源泉,需要的定義,需要是維持個(gè)體與社會(huì)生存的必要事物在人腦中的反映與感受。（欲望、愿望、意圖、理想等）,馬克思和恩格斯指出：“我們首先應(yīng)當(dāng)確定一切人類生存的第一個(gè)前提，也就是一切歷史的第一個(gè)前提， 個(gè)前提就是：人們?yōu)榱四軌騽?chuàng)造歷史，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住及其他東西。因此，第一個(gè)歷史活動(dòng)就是生產(chǎn)滿足這些需要的資料，即生產(chǎn)物質(zhì)生活本身?！薄叭藗兺ㄟ^(guò)每項(xiàng)一個(gè)人追求他自己的、自覺(jué)期望的目的而創(chuàng)造自己的歷史。”,需要推動(dòng)著人

2、們?cè)诟鱾€(gè)方面積極活動(dòng)，使人朝著一定的方向，追求一定的目標(biāo)，以求得需要的滿足。沒(méi)有需要，也就沒(méi)有人的一切活動(dòng)。需要越強(qiáng)烈，由它所引起的活動(dòng)也就越有力。,需要是人的積極性的源泉，人的活動(dòng)的積極性源于他的需要，需要是人的個(gè)性積極性的動(dòng)力系統(tǒng)。,（返回）,需要是積極性的源泉,需要的分類,根據(jù)需要的起源,根據(jù)需要的對(duì)象,根據(jù)需要的范圍,生理性需要和社會(huì)性需要,物質(zhì)需要和精神需要,個(gè)人需要和整體需要,（返回）,需要是積極性的源泉,馬斯洛的需要層次理論,自我實(shí)現(xiàn)的需要,美的需要,認(rèn)知的需要,尊重的需要,歸屬和愛(ài)的需要,安 全 需 要,生 理 需 要,（返回）,需要是積極性的源泉,教師需要的特點(diǎn),強(qiáng)烈的精神需

3、要+樸實(shí)的物質(zhì)需要,（發(fā)展需要的穩(wěn)定性，自尊需要的迫切性，成就需要的強(qiáng)烈性） （生活物質(zhì)需要，工作物質(zhì)需要）,教師需要的管理,1、盡可能及時(shí)地、準(zhǔn)確地掌握教師需要的動(dòng)向，正確對(duì)待并滿足教師的合理需要。 2、在滿足教師一定的物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)該特別注重教師精神需要的滿足。 3、正確調(diào)節(jié)教師的需要。,（返回）,動(dòng)機(jī)是積極性的動(dòng)力,動(dòng)機(jī)的定義,動(dòng)機(jī)是引起行為、維持行為并將行為指向特定目標(biāo)以滿足人的需要的心理動(dòng)力系統(tǒng)，它是人的行為的內(nèi)部原因。,動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定目的而行動(dòng)的原因。動(dòng)機(jī)是一個(gè)解釋性的概念，用來(lái)說(shuō)明個(gè)體為什么會(huì)有這樣或那樣的行為。人從事任何活動(dòng)都有一定的原因，這個(gè)原因就是指人的行為動(dòng)機(jī)

4、。,需要（內(nèi)驅(qū)力）是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要因素。人的需要是個(gè)體行為積極性的源泉和實(shí)質(zhì)，人的各種動(dòng)機(jī)是這種源泉和實(shí)質(zhì)的具體表現(xiàn)。,誘因（目標(biāo)）是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的另一個(gè)重要因素。凡是能夠誘發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境稱為誘因。（正誘因、負(fù)誘因）,個(gè)體的行為往往取決于需要與誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能成為實(shí)際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。例如，有上大學(xué)的需要的學(xué)生， 只有在大學(xué)招生的條件下，才會(huì)有報(bào)考的動(dòng)機(jī)。,動(dòng)機(jī)的形成,（返回）,人都有獲得金錢的需要，從而產(chǎn)生尋覓金錢的內(nèi)驅(qū)力，但個(gè)體是否最終產(chǎn)生受賄的動(dòng)機(jī)和行為還需要一定的外部條件，這就是誘因。 身居要位的領(lǐng)導(dǎo)干部面對(duì)的誘因很多，自身的需要加上琳瑯滿目的極富誘惑力的誘因，就

5、忍不住怦然心動(dòng)，即使超過(guò)了自己所能消費(fèi)的，還是抵擋不住誘惑的強(qiáng)烈吸引力而一發(fā)不可收。這就如同在飯桌上飯已吃飽了，一份精美的點(diǎn)心送上來(lái)你禁不住還要嘗一嘗一樣。,（返回）,動(dòng)機(jī)是積極性的動(dòng)力,動(dòng)機(jī)的功能,始發(fā)功能（引發(fā)功能）； 調(diào)節(jié)與選擇功能（導(dǎo)向功能）； 增強(qiáng)與減弱功能（激勵(lì)功能）。,動(dòng)機(jī)的分類,按動(dòng)機(jī)和活動(dòng)本身的關(guān)系,按動(dòng)機(jī)的起源,按動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)作用的大小、主次和時(shí)間長(zhǎng)短的不同,直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī),生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī),主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī),（返回）,動(dòng)機(jī)是積極性的動(dòng)力,動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng),雙趨沖突 雙避沖突 趨避沖突 多重趨避沖突,（返回）,動(dòng)機(jī)是積極性的動(dòng)力,教師動(dòng)機(jī)的激發(fā),直接性工作動(dòng)機(jī)的激發(fā)

6、,1、端正工作態(tài)度，提高對(duì)工作 意義的認(rèn)識(shí)； 2、盡量使任務(wù)具有挑戰(zhàn)性； 3、工作內(nèi)容多樣化和豐富化； 4、要注重工作結(jié)果的反饋。,間接性工作動(dòng)機(jī)的激發(fā),1、給予外加報(bào)酬必須確實(shí)與工作成績(jī)掛鉤； 2、在處理外加報(bào)酬與內(nèi)感報(bào)酬關(guān)系上，要以內(nèi)感報(bào)酬為主； 3、要考慮外加報(bào)酬（尤其是獎(jiǎng)金）的實(shí)際效價(jià)； 4、要注意教師勞動(dòng)的特殊性，精神獎(jiǎng)勵(lì)要高于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)； 5、要處理好個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)與集體獎(jiǎng)勵(lì)、定額獎(jiǎng)勵(lì)與超額獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的關(guān)系。,（返回）,目標(biāo)和目標(biāo)管理,自學(xué)解決如下問(wèn)題：,1、目標(biāo)的心理功能； 2、目標(biāo)選擇的標(biāo)準(zhǔn)；（重點(diǎn)掌握什么叫“效價(jià)”、“期望值”） 3、目標(biāo)管理的提出者以及含

7、義； 4、推行目標(biāo)管理的環(huán)節(jié)和步驟。,（返回）,教師積極性的激勵(lì),激勵(lì)的概念,就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力 的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)人的行為的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。,未 滿 足 的 需 要,產(chǎn)生新的需要,緊 張 解 除 需 要 滿 足,目 標(biāo) 行 為,目 標(biāo) 導(dǎo) 向,動(dòng) 機(jī),心 理 緊 張,（返回）,激勵(lì)的理論及其應(yīng)用,內(nèi)容型激勵(lì)理論,一、馬斯洛的“需要層次理論”（奧爾德弗ERG理論）,二、雙因素理論（赫茨伯格）,主要研究人的需要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特征及動(dòng)力作用的理論。,激勵(lì)因素滿足能使人產(chǎn)生工作滿意感（與工作本身有關(guān)）； 保健因素滿足能使人消除對(duì)工作的

8、不滿意感（與工作環(huán)境或條件相關(guān)）。,三、需要理論（麥克萊蘭）,生理需要、成就需要、權(quán)力需要、合群需要,（返回）,滿意（+）激勵(lì)因素（-）沒(méi)有滿意 沒(méi)有不滿意（+）保健因素（-）不滿意,激勵(lì)的理論及其應(yīng)用,過(guò)程型激勵(lì)理論,一、期望理論（弗魯姆）,M = f （V * E）,激勵(lì)力量,函數(shù)符號(hào),效價(jià),期望值,二、公平理論,亞當(dāng)斯：職工被激勵(lì)的程度不僅受其所得的絕對(duì)報(bào)酬（實(shí)際收入）影響，而且受到相對(duì)報(bào)酬（本人收入與相類似工人的收入比較）的影響。,沃爾斯特公平關(guān)系模式 Op/IpOo/Io Op/Ip=Oo/Io Op/IpOo/Io,研究由需要如何引起動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)行為并導(dǎo)向目標(biāo)的理論。,（返回）,

9、激勵(lì)的理論及其應(yīng)用,行為改造型激勵(lì)理論,研究人的行為怎樣有效地轉(zhuǎn)變和矯正，如何變消極行為為積極行為的理論。,一、強(qiáng)化理論 人的行為是有意識(shí)的，是可以控制的，影響行為自覺(jué)性的是行為的結(jié)果，行為結(jié)果對(duì)動(dòng)機(jī)的反饋?zhàn)饔镁褪菑?qiáng)化。 強(qiáng)化的作用分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。,二、歸因理論,（返回）,激勵(lì)的方式,目標(biāo)激勵(lì),獎(jiǎng)懲強(qiáng)化激勵(lì),競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比激勵(lì),其他激勵(lì)方式,（返回）,教師挫折心理與管理,挫折的概念,人在通往目標(biāo)的道路上遇到自感不能克服的障礙時(shí)所產(chǎn)生的沮喪、失意、焦慮、緊張或憤懣的心理狀態(tài)。,挫折情境,挫折感,挫折產(chǎn)生的原因,構(gòu)成挫折情境的原因 環(huán)境原因（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境） 個(gè)人原因（能力、體力、生理等條件；

10、動(dòng)機(jī)沖突）,挫折感產(chǎn)生的原因 挫折忍受力 遭受挫折目標(biāo)的生要性 抱負(fù)水平,（返回）,教師挫折心理與管理,遭受挫折后的反應(yīng),直接反應(yīng) 1、情緒反應(yīng) 2、攻擊（直接、轉(zhuǎn)向、自我） 3、冷漠 4、幻想,間接反應(yīng) 1、壓抑 2、合理化 3、逃避作用 4、替代作用 5、升華 6、補(bǔ)償 7、認(rèn)同 8、投射 9、反向行動(dòng),（返回）,教師挫折心理與管理,挫折后的自我調(diào)節(jié),一、加強(qiáng)自我控制，以積極的態(tài)度消除挫折,1、用理智和意志控制情緒 2、用科學(xué)的態(tài)度和有效的措施克服困難,二、自我調(diào)節(jié)的具體方法,1、宣泄情緒 2、精神轉(zhuǎn)移 3、原諒自己，恢復(fù)自尊 4、把挫折變成前進(jìn)的動(dòng)力,（返回）,教師挫折心理與管理,對(duì)挫折的管理,*