小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事四年級

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事 遇上特殊生四年級數(shù)學(xué) 蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹u價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，也是對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵 。數(shù)學(xué)課堂的評價語言，往往因?yàn)榻處煹囊粫r疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾，如因?yàn)樵u價不準(zhǔn)確而產(chǎn)生誤導(dǎo)、因?yàn)槿狈钚远鴮?dǎo)致效能平平、因?yàn)椴粔蛴哪箤W(xué)生產(chǎn)生膩煩心理等等。這幾年在聽課和學(xué)習(xí)過程中慢慢發(fā)現(xiàn)，我們數(shù)學(xué)課堂有時因?yàn)榻處熢u價語言的匱乏單一，因?yàn)榻處熢u價語言的策略技巧不夠而錯失了一個個可以促進(jìn)學(xué)生思維思考好機(jī)會，而一個原本

2、可以興趣盎然，高潮迭起的課堂但最后卻平平淡淡的草草收場。在課堂中，特殊學(xué)生同樣有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。我班有位女生是一個有點(diǎn)特別的孩子，遇到解決不了的問題，只會在一邊流淚，怎么辦?在平時的課堂中，為了保護(hù)她的積極性，一般都是讓她回答他已經(jīng)做好的，然后鼓勵他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進(jìn)行全班校對的時候，她還只是完成了一半。在提問一道基礎(chǔ)題“500公頃=( )平方千米”時，雖然沒有看見她舉手，但我還是叫起了她。磨蹭了半天，她才站起來，嘴里嘀咕著：“我還沒有做好啊?！彼詾槲視兴?，“沒事，那你現(xiàn)在想想也來得及。”我反將她一軍。

3、“可是我真的沒有做好啊” 她反復(fù)重復(fù)著這句話，說著說著，眼淚又出來了。而此時，旁邊也有一些同學(xué)在催促著：“快點(diǎn)說呀，別浪費(fèi)時間了，等會兒還要做作業(yè)呢!”在老師和同學(xué)的雙重壓力下，她抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時，可能我會就此打住，讓她坐下，但是這道題只要稍微轉(zhuǎn)個彎就能得出結(jié)果，何不鼓勵她大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實(shí)你會的呀?！币苍S是因?yàn)闆]有把握，她始終還是不愿意開口。“別怕，勇敢一點(diǎn)，說錯沒關(guān)系的啊，如果你不說，你就永遠(yuǎn)都不可能戰(zhàn)勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的。”我在一邊鼓勵，希望她能拿出點(diǎn)勇氣。“500公頃=5平方千米”, 她一邊哭泣一邊回答問題,

4、雖然聲音斷斷續(xù)續(xù),但我已經(jīng)完全能聽清楚她的問答,“真了不起,你真的做到了.老師真為你感到高興!”教師里頓時響起了熱烈的掌聲。她的心情在慢慢平復(fù)。在講解下一道題的時候，當(dāng)我轉(zhuǎn)身想檫去黑板上的板書(面積單位間的進(jìn)率)時，她忽然開口說話：“老師，這個能不能慢點(diǎn)檫，我想記在書上?！蔽姨馔饬?，原來還在擔(dān)心她會不會因此討厭我，擔(dān)心她好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅持下被無情地毀滅，現(xiàn)在這種擔(dān)心不但完全沒有必要，反而讓她變得更上進(jìn)，我暗自慶幸著。我們要學(xué)會多用賞識鼓勵的語言。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的