校企合作和工學結合的人才培養(yǎng)模式.ppt

1、基于校企合作和工學結合的人才培養(yǎng)方案設計,一、對人才培養(yǎng)模式的認識,（一）糾正對“人才培養(yǎng)模式”的狹隘理解,1“人才培養(yǎng)模式”不能短期實現培養(yǎng)目標,（三年或四年的有限時間）,2“人才培養(yǎng)模式”不能在相對封閉的空間實施,（學校和企業(yè)的有限崗位）,3“人才培養(yǎng)模式”不能與人才的成長軌跡完全吻合,（量身定做是一種烏托邦理想，甚至是臆想）,包起帆，上海第二工業(yè)大學78級機械制造專業(yè)畢業(yè)，發(fā)明創(chuàng)造了多種高效、安全的裝卸工具和裝卸工藝。（業(yè)余時間讀完大學）李斌，上海液壓泵廠數控工段工段長，上海第二工業(yè)大學自動化控制本科畢業(yè)，開發(fā)五種類型共17臺進口數控機床的加工功能，開發(fā)新產品55項，公關項目162項。（

2、半脫產讀完大學）,“人才培養(yǎng)模式”越是細密，越要質疑其合理性（教育者的介入越強，學生的主動性和積極性越弱；教育者的主觀性越強，誤導和偏向的可能性越大）,（二）何謂“人才培養(yǎng)模式”？,人才培養(yǎng)模式是整個學制階段針對學生發(fā)展所作的改革性安排，是對整個培養(yǎng)設計的概括性提煉，是對課程體系改革的依據。,界定一個人才培養(yǎng)模式可以從幾個方面：,一是從管理的角度：課程的安排、學生的管理、制度的設計 二是從教學內容的角度：與課程體系的差別在于，這一界定更為宏觀，主要突出工學結合、做學結合 三是從人的發(fā)展規(guī)律的角度：每一階段學生的知識技能水平、認知水平與教學訓練的關系,（三）對人才培養(yǎng)模式的正確認識,1人才培養(yǎng)模

3、式的開放性特征,（時間、空間、跨學科、跨專業(yè)的新技術和新崗位要求的跨領域學習）,2人才培養(yǎng)模式的發(fā)展性特征,（新陳代謝，不斷追蹤新的科學技術發(fā)展成果）,3人才培養(yǎng)模式的歸納性特征,（不斷對新的技術和操作進行規(guī)范文本的轉化）,4人才培養(yǎng)模式的彈性特征,（法無定法，有較大的選擇和創(chuàng)造的空間）,二、校企合作的意義和特征印證正確的“人才模式觀”,（一）校企合作對人才培養(yǎng)的意義,1從辦學模式來看,必須根據就業(yè)需求決定招生規(guī)模，安排教學內容，必須開辟較為暢通的就業(yè)途徑。,2從人才培養(yǎng)模式來看,職業(yè)教育以技能為核心的教學，需要幾個基本條件：,（1）要決定怎樣的技能才是企業(yè)崗位所需要的,既是企業(yè)所需，也是學生

4、就業(yè)所需（崗位待遇等適合畢業(yè)生）,（2）技能的教學是靠訓練來完成的,職業(yè)學校必須營造能夠訓練技能的環(huán)境,（3）教學內容和教學方法的組織和設計本身，也需要有豐富實際經驗的企業(yè)技術人員來參與。,兼職教師和帶教師傅是一支不可少的師資力量。,（二）校企合作對人才培養(yǎng)的局限,1企業(yè)資源流動性與教育教學穩(wěn)定性的矛盾,決定了校企合作難以持久，項目目標難以達到,2企業(yè)資源片斷性與教學內容和過程完整性的矛盾,決定了單一企業(yè)能夠提供的資源很有限，不能較好地滿足教學的需要,3企業(yè)資源粗放性與教育教學精細化的矛盾，,決定了對企業(yè)教育資源很難不做提煉地直接搬取,（三）從校企合作的局限（流動性、片斷性、粗放性）看培養(yǎng)模式

5、的四性特征（開放性、發(fā)展性、歸納性、彈性）的合理性,1“開放性”擺脫校企合作的流動性和片斷性的局限,用更廣泛的交流和更多的資源來充實培養(yǎng)模式的基礎材料，補救流動和片斷的問題,2“發(fā)展性”不斷解決片斷性和粗放性的不足,不斷完善培養(yǎng)模式的內涵，以實現全面性和精細化,3“歸納性”不斷去除片斷性和粗放性的弊端,把培養(yǎng)模式逐步上升成為更為規(guī)范、更為理性、更為條理的形態(tài),4“彈性化”直指校企合作的有效性,彈性化是克服校企合作種種不足的潤滑劑，蘊含了更多的因地制宜的適應性、應對特殊困難權變性和自主創(chuàng)新性。,三、工學結合是人才模式中最富創(chuàng)新力的部分，也是最需要謹慎對待的部分,（一）工學結合在整個模式中是重要部

6、分，但不是全部,教育的基本規(guī)律，教育性；學校與工廠兩個類型的基本劃分；教學模式的規(guī)范性、有效性、普適性和可控制性都有待驗證,工學結合只能是全部學習過程中的一部分環(huán)節(jié)或幾個片段。,（二）根據專業(yè)設計合適的工學結合方法,1.設計“人才培養(yǎng)模式”的三個要素,時間要素（學制安排） 場所要素（校內校外兩個類型的實訓條件） 方式要素（做學結合、做學一體、項目教學、教學型實習） 【企業(yè)要素的融入（崗位、技能、行業(yè)特征、企業(yè)要求、文化環(huán)境）】,2.從三要素看幾種模式構建,3.在一個大模式下的細化模式（一個學校構建涵蓋各個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式）,廣州機電“三個中心、三層遞進”的培養(yǎng)模式主線,4.在一個專業(yè)中的細化

7、模式,上海大眾工業(yè)學校汽修專業(yè)基于校企合作的三種人才培養(yǎng)模式,（三）人才培養(yǎng)模式的案例分析,1水利水電建筑工程專業(yè)“工學結合-工學交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式,以工程項目為導向，做中學、學中做，完成“學校-企業(yè)-學校-企業(yè)”雙循環(huán)的學習過程。 學校與企業(yè)結合，教學過程與工程項目建設過程結合 職業(yè)關鍵能力由若干能力單元項目組成，通過學校實訓和企業(yè)工程項目鍛煉培養(yǎng)，并按模塊化方法進行加強； 每個能力單元項目包含明確的建設目標任務和教學目標任務，按“教、學、做”三位一體方法進行訓練； 按四階段進行“學校-企業(yè)-學校-企業(yè)”雙循環(huán)的學習。第一和第二階段完成第一輪工學交替，第三和第四階段完成第二輪工學交替

8、。,四個階段的安排,第一階段（1、2學期及第3學期前十周）在學校學習必須的專業(yè)基礎知識，嵌入部分基本技能訓練； 第二階段（第3學期后十周）主要以針對必須掌握的基本技能在企業(yè)進行生產性實習為主； 第三階段（第4學期）在學校完成專業(yè)知識的學習，主要由兼職教師上課； 第四階段（第5學期）學生根據自身的情況，以就業(yè)為目標，選擇相應職業(yè)崗位進行專業(yè)技能實訓和頂崗就業(yè)實習，前十周在校內實訓場進行專業(yè)操作技能訓練，后十周到企業(yè)進行企業(yè)文化熏陶、行業(yè)標準和規(guī)程學習、工程施工及管理訓練、就業(yè)講座和指導等，最終完成本專業(yè)的培養(yǎng)目標。,（評注：第四階段，前十周也在學校進行實訓，后十周也并不完全是“頂崗實習”，符合目

9、前校企合作不完全依靠企業(yè)的實際）,2建筑工程技術專業(yè)“工學結合-項目導向”的人才培養(yǎng)模式,以服務建筑行業(yè)為目標，以工程建設項目引導人才培養(yǎng)； 每個職業(yè)崗位（群）需若干職業(yè)關鍵能力，通過若干工程建設項目培養(yǎng)； 每個項目由若干單元項目組成； 每個單元項目包含明確的建設目標任務和教學目標任務； 教學目標任務與工程項目目標任務密切結合,關鍵是怎么貫徹做中學、學中做,第一學期主要在校內完成專業(yè)所必需的基礎知識的學習；二至五學期采用“學校+企業(yè)施工現場，專任教師+企業(yè)工程技術人員”的模式組織教學，使學生學中做，做中學，完成所有的專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習；第六學期，學生進行頂崗實習，進一步強化職業(yè)能力，最大

10、限度地實現與企業(yè)零距離對接。,（評注：項目只要在學校完成，都應該是可行的。而如果是在企業(yè)完成，這些項目就要質疑其可行性，有沒有教學性和豐富的學習內容。幾個質疑點：其一，是什么項目，適應教學嗎？學生能學到東西嗎？其二，技術人員作為教師或師傅，是怎么帶教的。其三，頂崗實習的崗位是怎么安排的？有沒有技術含量？）,3數控專業(yè) “工學結合能力導向”的人才培養(yǎng)模式,學生從校內實驗實訓基地實驗、實訓， 再到校企合作基地（校內實習實訓基地）專業(yè)技能教學實訓， 然后再到校外基地進行工學結合的專項崗位能力實習， 最后回到校企合作基地通過專業(yè)能力認證。,四個階段的交替循環(huán),學生從校內實驗實訓基地開始進行專業(yè)知識能力

11、的教學、實驗、實訓， 再到校企合作基地（校內實習實訓基地）進行工學結合的專業(yè)技能教學實訓， 然后再到校外基地進行工學結合的專項崗位能力實習， 最后回到校企合作基地通過專業(yè)能力認證。,（評注：其一，校企合作的校內基地，可以進行基礎訓練，但仍然要質疑其提供的訓練項目的豐富性和技術含量。其二，到校外基地即企業(yè)進行專項崗位實習，這些崗位是怎樣的，企業(yè)真能提供有技術含量的崗位、能夠輪崗的訓練條件嗎？）,4機電一體化技術專業(yè)建立“工學結合訂單式”人才培養(yǎng)模式,1）根據“訂單”培養(yǎng)； 2）企業(yè)和學校共同制定人才培養(yǎng)計劃； 3）校企雙方共同提供教育資源； 4）校企雙方實施培養(yǎng)和管理； 5）參與質量評價； 6）

12、根據協議落實學生就業(yè)。,三個階段,第一、第二學年企業(yè)派專業(yè)技術人員到校參與學生的日常管理、校內實訓基地建設和指導生產性實訓，通過單項職業(yè)能力訓練，強化學生安裝、調試、運行和檢修的專業(yè)技術，完成專業(yè)基本理論、基礎知識與職業(yè)基本技能培養(yǎng)； 第五學期專業(yè)學習主要在企業(yè)進行，分配給每位學生定量的真實任務，學校和企業(yè)的專業(yè)技術人員進行現場指導，實施現場教學，進行具體的實習、職業(yè)訓練； 第六學期在企業(yè)進行頂崗實習。,把幾個關鍵點：,（1）把現代教育技術納入到人才培養(yǎng)過程中，廣泛運用數控仿真等軟件以及網絡課程，模擬企業(yè)現場，進行安裝、調試、運行和檢修，為實訓操作之前的必要準備。 （2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，

13、從實踐到理論再到實踐交替穿插培養(yǎng)，并且淡化實踐與理論的界線，理論教學現場化。 （3）將職業(yè)資格培訓、鑒定和職業(yè)資格認證考核全面納入到人才培養(yǎng)模式中，實行“雙證制”教育。要求學生參加鉗工、裝配工、調試工、維修工等職業(yè)資格認證，并取得相應證書。,（評注：把資格認證納入教學中，是一個可行的辦法。使用仿真模擬條件，也是可行的。質疑：其一，訂單班的協議是什么樣的，是不是畢業(yè)生照單全收，如果不是，學生的退出機制怎么設計。其二，企業(yè)真能委派技術人員進行日常管理嗎？其三，企業(yè)分給的定量任務進行現場教學，到底是怎么回事？）,5應用電子技術專業(yè)“工學結合-產品導向”的人才培養(yǎng)模式和教學模式,構建“工學結合-產品導

14、向”的人才培養(yǎng)模式和教學模式。從職業(yè)需求分析入手，按照產品生產的工藝流程，對職業(yè)崗位進行能力分解，構建課程體系。 實訓項目開發(fā)與實際產品生產流程相對應，完整再現產品模塊的設計、開發(fā)、生產、管理等關鍵環(huán)節(jié)，形成相應的技能培養(yǎng)體系和過程考核機制。,（評注：所謂產品模塊的開發(fā)、生產、管理是真實的還是模擬的？而如果是真實的，那么，大量實踐表明，教學與產品之間有很大距離）,6現代紡織技術專業(yè)“一專業(yè)、分階段、多方向”的人才培養(yǎng)模式,前階段的二年，按紡紗技術和機織技術實施專業(yè)教學，使學生掌握現代紡紗和機織技術的基本知識和技能，打下紡織的基礎平臺， 后一階段的一年，實施專業(yè)方向教學，根據市場需求，根據學生意

15、愿，將現代紡織技術專業(yè)分為紡紗和非織造、機織和針織、紡織品設計以及檢驗與貿易技術四個方向。,把握的幾個關鍵點,(1)將學生的頂崗實習納入正規(guī)的教學計劃，力爭三年二次到企業(yè)頂崗實習，校內學習與企業(yè)頂崗實習交替進行。 (2)由于頂崗實習就是直接從事生產，學生為企業(yè)創(chuàng)造經濟效益，要求企業(yè)給學生生活補助，寫出書面鑒定。 (3)學校與企業(yè)合作，共同對頂崗實習的學生進行管理，實習鑒定放入學生個人檔案，并作為評定獎學金的依據。 (4)學生的頂崗實習安排在第三學期和第五學期，時間不少于半年，不超過一年，并探索出學生去企業(yè)的最佳時間段和次數。 (5)在企業(yè)的頂崗實習期間，以實習為主，教學為輔，實施以企業(yè)工程師為

16、主要師資，學校教師為輔助教師的現場教學。,（質疑直接從事生產能夠達到實習的目的,創(chuàng)造經濟效益與掌握全面技能真能結合起來嗎？小企業(yè)、小作坊，實習的內容豐富，也許可以學到一些東西，但可能很有限；大企業(yè)的流水作業(yè)，幾乎學不到什么東西.）,（四）需要通過實踐不斷驗證其合理性和有效性,（幾個實踐中的問題：探索多，驗證少；文本多，實踐少；“成果”多，成效少）,四、人才培養(yǎng)模式的理想愿景,（一）為貫徹人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建更好地校企合作環(huán)境,（解決流動性、片斷性、粗放性）,1合作的核心對象從廣泛的企業(yè)群體轉變?yōu)橄冗M企業(yè)及其核心部門,（更系統(tǒng)、更先進、更精細）,2從無償合作轉變?yōu)橘徺I或補償性合作,（可以遴選、監(jiān)控、培育）,3從校企單線合作轉變?yōu)榧瘓F性、集聚性合作,（集團形成了多家企業(yè)和多家學校的多頭合作，有利于合作的穩(wěn)定、系統(tǒng)和精細化）,4從使用企業(yè)資源為主轉變?yōu)閷W校自己儲備和集聚資源為主,（學校自主的資源是穩(wěn)定的，也可能實現全面系統(tǒng)化和精細化）,5從