驛路梨花導(dǎo)學(xué)案教師版

1、驛路梨花導(dǎo)學(xué)案（教師版）教學(xué)目標(biāo)：1.了解本文的敘述順序，并體會(huì)本文巧設(shè)懸念的構(gòu)思方法。2.理解文中景物描寫的作用，及以花喻人的象征手法。3.理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。4.學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)助人為樂的雷鋒精神。知識(shí)鏈接1.插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。作用：對(duì)主要情節(jié)或中心事件起到鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充交代、說明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)，人物形象更豐富。2. 懸念，即讀者、觀眾、聽眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的

2、是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。因此，懸念既是一種結(jié)構(gòu)技巧，也是一種敘述技巧。3.作者及寫作背景：彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家。只讀過兩年初中就因家貧失學(xué)，靠自學(xué)成為作家。1952年開始在報(bào)刊上發(fā)表作品，大多描寫邊疆戰(zhàn)斗生活和少數(shù)民族風(fēng)俗人情。著有長(zhǎng)篇小說鹿銜草、斷腸草、師長(zhǎng)在向士兵敬禮、綠月亮等。驛路梨花寫于1977年5月。當(dāng)時(shí)，我經(jīng)歷了“文革”7年牢獄之災(zāi)后，出獄已近兩年。那是5月間的一個(gè)下午，我午睡剛醒，慵倦地躺在床上讀宋詩(shī)選，當(dāng)讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”的詩(shī)句時(shí)，那美麗的意境使我聯(lián)想起了過去在云南大山深處見過的大片梨花林，以及與梨花有關(guān)的許多特異人事

3、，那都是我長(zhǎng)久難以忘懷的美好生活。這時(shí)候，一種想用文筆描述那和諧過去的創(chuàng)作愿望也油然而生，我忙披衣起床抓過紙筆來寫作。課前預(yù)習(xí)1.生字識(shí)記、解詞山 zhi ( 寨 ) nin ( 攆 )走 kng ( 扛 )著 y ( 驛 )路 m mng( 迷 茫 ) du qio ( 陡峭 ) 竹mi(篾) jin lu ( 簡(jiǎn)陋 ) yu xin( 悠閑 ) xi q ( 修葺 ) jng yng(晶瑩) zh sn(折損) j zi ( 麂子) hung h( 恍惚 ) jn zi ( 菌子 ) 導(dǎo)學(xué)過程1. 預(yù)習(xí)課文，梳理故事情節(jié)，填寫下面表格。人 物出現(xiàn)順序所做好事做好事時(shí)間“我”和老余1給房頂加

4、草，挖排水溝第二天早上瑤族老人2專門送糧食、給房頂加草，挖排水溝第二天早上一群姑娘3照管小屋姐姐出嫁后解放軍4砍樹割草蓋小屋十多年前路過時(shí)梨 花5照料小屋解放軍蓋小屋后、她出嫁前一、 快速閱讀課文，按課文順序和時(shí)間順序復(fù)述課文。（提示：可抓住主要人物、事件簡(jiǎn)要概括） 1.按課文順序復(fù)述：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋瑤族老人迷路后借宿小屋送來糧食“我們”一起修葺小茅屋梨花妹妹照看小茅屋十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋梨花照料小茅屋。2按時(shí)間順序復(fù)述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋梨花照料小茅屋梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋瑤族老人迷路后借宿小屋送來糧食“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋小結(jié)：從整體結(jié)構(gòu)

5、看，全文按時(shí)間順序組織材料，其中瑤族老人打獵迷路借宿茅屋，解放軍蓋茅屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。三、思考探究1.本文以 “我”和老余一早一晚的見聞 為線索。2.（小組合作探究）本文構(gòu)思巧妙，作者圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)?”設(shè)置了3處懸念和兩次誤會(huì)，請(qǐng)找出來并說說其表達(dá)效果。 提示：（找到關(guān)鍵詞句）“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲，這是什么人的房子呢?”“你猜這家主人是干什么的?”“老余說：可能是一位守山護(hù)林的老人?！薄拔也皇侵魅耍彩沁^路人呢!”“主人家是誰(shuí)?“原來對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼族小姑娘?！薄八欢ㄊ抢婊ā！薄安灰x我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的?！薄袄婊?”三個(gè)懸念：懸

6、念一：這是什么人的房子呢?懸念二：到底誰(shuí)是房子的主人呢?懸念三：解放軍為什么蓋房子呢?兩次誤會(huì)：第一次：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說不是。第二次：“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。表達(dá)效果：文章巧設(shè)三次懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，最后徹底解開懸念，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，扣人心弦，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。四、精細(xì)研讀1. （小組合作探究）本文題目叫驛路梨花，找出文中有關(guān)梨花的景物描寫有幾處？各在文章的哪一部分？分別起著什么作用？ 一寫梨花（在文章開頭。我和老余走著，他突然指著前面叫了起來，“看，梨花！”白色梨花開滿了枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。〗柚?/p>

7、的月光，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們的身上。） 分析：實(shí)寫，梨花當(dāng)人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，給人以希望和安慰，也把讀者引入詩(shī)一般美的境界之中。寫梨樹林的美景襯托了小屋主人的心靈美。 二寫梨花（在文章中間第二十七段。我夢(mèng)見了哈尼小姑娘梨花在清香四溢的梨花叢中歌唱。）分析：虛寫，著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物梨花相映生輝。 三寫梨花（在文章結(jié)尾。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開”。） 分析：實(shí)寫，起到點(diǎn)題點(diǎn)人的作用，引用陸游詩(shī)句，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了題目，內(nèi)容上深化了主題，人花相映，完成了主題的升華。2.題目驛路梨花中的“梨花”除了指自然界的梨花

8、外，還指什么？分析：以物喻人、一語(yǔ)雙關(guān)。既指驛路上的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢;又指梨花姑娘：助人為樂、淳樸熱情；還是雷鋒精神的象征：生生不息、代代相傳。3. （小組合作探究）“梨花”不僅是指自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。你能從課文中找出對(duì)“雷鋒精神”傳承的事例嗎?A.“我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘學(xué)習(xí)方便過路的人。B.瑤族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)方便過路的人。C.哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。D.梨花姑娘，照料小茅屋，向解放軍學(xué)習(xí)方便過路的人。E.解放軍，建造小茅屋，向雷鋒學(xué)習(xí)方便過路人。4.文章結(jié)尾引用“驛路梨花處處開”的詩(shī)句，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分別有何作用？結(jié)構(gòu)上題文相應(yīng),首尾呼應(yīng)；內(nèi)容上點(diǎn)出了雷鋒精神像梨花一樣處處開放、代代相傳，從而深化了主題。五、拓展延伸1.根據(jù)文章的中心思想，請(qǐng)你試著給“驛路梨花處處開”對(duì)個(gè)下聯(lián)？上聯(lián)：驛路梨花處處開 下聯(lián)： 雷鋒精神代代傳 2.積累有關(guān)梨花的詩(shī)句柳絮風(fēng)輕，梨花細(xì)雨。謝逸踏莎行柳絮風(fēng)輕夢(mèng)回人遠(yuǎn)許多愁，只在梨花風(fēng)雨處。辛棄疾玉樓春風(fēng)前欲勸春光住玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。 白居易長(zhǎng)恨歌忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開。岑參白雪歌送武判官歸京主題概括