第五章 幼兒園教育活動的組織與指導

1、第五章 幼兒園教育活動的組織與指導思考下列問題：1、某教師打算與本班級幼兒（中班）討論在活動室的自然角里飼養(yǎng)小動物的事。她該如何組織這樣的活動？2、評價下列教學活動： “一大班教師欲教會幼兒生活中常見的測量方法，就組織幼兒開展游戲扔沙包比賽：教師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導幼兒思考怎樣才能知道沙包扔了多遠？你可以用什么方法知道呢？在教師反復的要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩子、布條等許多方法來測量，教師很滿意這種結果，認為教學目標達到了”3、一位幼兒從家里帶來了兩只螃蟹，孩子們就圍在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來，有的說蟹的腳最厲害了、它的嘴巴在哪里呢？看著孩子們亂哄

2、哄的場面，作為老師，怎么辦？第一節(jié) 幼兒園教學的基本含義教學目標：1.理解幼兒園教學的概念2.教育活動組織與實施過程中的基本要素3.掌握教育活動組織與指導的基本原則教學時數：2學時教學內容： 幼兒園教學的概念 幼兒園的活動內容 幼兒園的教學過程 幼兒園的教學原則 一、 幼兒園教學的概念（一）概念 幼兒的教學是幼兒全面發(fā)展教育的手段。通過教師組織的學習活動和幼兒比較自由的自發(fā)學習活動，幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識和經驗，形成簡單的概念，發(fā)展幼兒的智力，學習智力活動的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學習興趣和習慣。 （二）幼兒園教學的特點1幼兒是通過親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀事物

3、的，因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運用各種感官，直接接觸周圍現(xiàn)象，在與環(huán)境中的人、事、物的相互作用過程中去認識事物和現(xiàn)象。2、基于相互交往的機會和良好的榜樣、正確的范例和示范進行學習，是幼兒園教學中應該重視的問題。3、在教學中，語言必須和具體事物結合，運用口頭語言，不使用抽象的文字符號來進行學習。4、鼓勵幼兒的好奇心，支持和參與幼兒在日常生活中產生的自發(fā)探究學習活動。5、應以易于理解的、簡單、具有啟蒙性的知識經驗為內容，以靈活的而富有彈性的形式來進行學習。二、幼兒園的活動內容 （一）幼兒園的活動內容日常生活活動（教育意義）適合幼兒的教育活動（二）幼兒園一日活動的組織 接待入園 晨檢 早操 有

4、組織的教育活動 間隙活動 游戲或自由活動 盥洗 進餐 睡覺 午點 游戲或戶外活動 離園三、幼兒園的教學過程 教師、幼兒、環(huán)境、教學內容和教學手段是教學過程不可缺少的基本要素 （一）教師 教師是教學活動的一個方面，是教學過程中基本的因素。在教學過程中發(fā)揮著重要作用。 集體活動中：教師起主導作用（接受學習） 分組或個別活動中：教師的角色是參與、啟發(fā)、支持、鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題（發(fā)現(xiàn)學習） 1.教師的教育觀念（處理好教師權威與幼兒權威的關系；處理好教師主體與幼兒主體的關系） 2.教師的教育能力（觀察了解幼兒的能力；與幼兒積極互動的能力；及時轉變角色的能力；不斷評價與反思的能力）（二）幼兒 學習的主體，在

5、教學過程中，幼兒是否處于學習的最佳狀態(tài)，能否發(fā)揮主動性、積極性，是教學過程成敗的重要因素。 幼兒是獨立的、自由的 幼兒是真實的、感性的 幼兒是能動的、創(chuàng)造的（三）教學內容 幼兒進行各種類型活動的原料，也是促進幼兒發(fā)展的中介。教學內容必須具有較高的發(fā)展價值，能夠促使幼兒不斷地在自己的現(xiàn)有狀況上得到發(fā)展。（“鷹架”的作用或“最近發(fā)展區(qū)”） （四）教學手段 連接教師、幼兒、教學內容的有效途徑，在教育過程中有重要作用。多樣化的教學手段，是兒童學習過程中發(fā)揮主體學習的積極性和主動性的重要因素。 四、教育活動組織與指導的基本原則（一）靈活性原則 1.靈活處理“預設”與“生成”的關系 2.靈活處理“拋球”與

6、“接球”的關系 3.靈活處理角色身份 4.靈活調整活動節(jié)奏（二）主導性原則（三）針對性原則u 其他教學原則： 科學性思想性原則 積極性原則 活動性原則 直觀性原則 發(fā)展性原則 鞏固性原則 個別對待的原則幼兒園教學活動的組織應注意的問題 幼兒學習的特點與組織 1、活動性：在活動中學習是幼兒學習的主要方式?；顒樱缬|摸、擺弄、操作客觀事物，模仿、觀察等。 2、直觀性：教學應該借助實物模型、圖片、幻燈等感性教材。 3、興趣性：教學應該使幼兒感到樂趣。 4、廣泛性：一是指幼兒學習的內容十分廣泛，二是指幼兒學習的途徑十分廣泛。故教學應該滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。 5、游戲性 6、模仿性 幼兒園教學

7、活動的組織原則和實踐要點1.具體原則：（1）建立與幼兒支持性的聯(lián)系而不是管理的、疏遠的或懲罰的聯(lián)系（2）與幼兒在伙伴關系中游戲和交流而少進行說教（3）接受幼兒與教師不同的思維和推理方式（4）鼓勵幼兒自己解決問題而不是代替他們解決（5）確保提供的信息和活動適合于幼兒的發(fā)展水平 （6）教學要基于兒童的經驗（7）鼓勵幼兒之間的交往和問題解決。2.實踐要點（1）教師和幼兒一起控制 可采取的策略如：以幼兒的方式與幼兒一起活動；有意識地讓幼兒控制。（2）重視幼兒的能力 可采取的策略：尋找幼兒的興趣；從幼兒的觀點來看待問題。（3）與幼兒形成可信任的關系 和幼兒一起分享；關心幼兒的興趣；給幼兒具體的反饋（4）

8、采取問題解決的方式解決交際沖突重點：使幼兒解決能解決的問題而不是懲罰幼兒不成熟的社會交往。 有效的策略如：實事求是地、堅決和耐心地解決交際沖突，包括：不提起幼兒的缺點；公正地對待幼兒；鼓勵沖突中的幼兒相互交談；首先讓幼兒解釋。 幫助幼兒理解自己的行為及這種行為對別人的影響。實例分析1、某幼兒園中班班主任麻老師發(fā)現(xiàn)小明經常在課間講話，在游戲活動中也很調皮、淘氣。有一次，小明去拿小紅的小玩具，小紅不同意，就打了小紅一小拳頭。麻老師發(fā)現(xiàn)后就在全班狠狠地批評了小明，并罰小明不準參加集體游戲活動；小明哭了，麻老師還罵他：“不守紀律，調皮搗蛋，隨便拿人家東西，打人，還哭！哭什么？！從小不學好，將來闖大禍，

9、只能蹲大牢！”然后，要小明去活動門外站10分鐘。2、文學欣賞活動：秋天的雨（散文） 秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多

10、好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹腳下。它們都在準備過冬了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。第二節(jié) 幼兒園活動設計的基本方法 教學要求:1、知道設計幼兒園教育活動方法的含義2、理解掌握各種方法的運用要點3、學會分析各種方法在教學活動中的運用教學時數：1學時 一、幼兒園教育活動方法的含義 幼兒園教育活動方法是指為了完成一定的活動任務，師生在共同活動

11、中采用的手段，其中既有教的方法，以包括學的方法，它是隨著教育活動的出現(xiàn)而逐步發(fā)展起來的。二、理解各種方法的含義和運用要求（一）直觀類方法 直觀法使幼兒獲得感性認識，形成深刻的表象，便于理解和記憶；集中幼兒注意力，引起幼兒興趣，鞏固所學習的知識。1、觀察法 含義：指教師有計劃、有目的地吸引幼兒感知客觀事物的一種方法。運用要點：(1)、觀察前：確定觀察內容、提出觀察要求、擬定觀察步驟；熟悉觀察對象；創(chuàng)造觀察條件，提供觀察對象。(2)、觀察開始：向幼兒提出觀察目的，引起觀察興趣（幼兒知道觀察什么）(3)、觀察過程中：教師巡回指導，教幼兒怎么觀察。（看一看、聽一聽、問一問、摸一摸、嘗一嘗）(4)、觀察

12、結束：總結觀察印象?？磮D講述“三只兔子”中觀察畫面(看）；認識磁鐵（摸）2、演示法 含義：指教師向幼兒展示各種實物或直觀教具，使幼兒獲得關于某一事物或現(xiàn)象的感性認識的方法。運用要點： 時機恰當 面向全體幼兒，注意力集中在對象上。 與講解和談話結合 演示技巧熟練、程序正確、速度適宜 演示時間要適中。例：手工課“帖紙筒”，“比輕重”。 3、示范法含義：教師通過自己或幼兒的語言、動作、聲音或通過經過選擇的圖畫、剪紙和典型事例，使幼兒進行模仿學習的方法，是各活動常用的方法。包括：語言示范和動作示范；教師示范和幼兒示范；完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等。運用要點：（1）動作示范選好位置，面向

13、全體（2）示范速度要慢（3）聲音要洪亮、吐字清楚、用詞正確、富有表現(xiàn)力。（創(chuàng)編詩歌“春天”）4、范例法含義：按教學要求提供給幼兒一種可模仿的榜樣。運用要點： 大小要讓每個幼兒能夠看清楚 難易適中 色彩鮮艷、畫面清楚、形象突出、具有典型性 范例多樣化，有一定數量，能夠從不同角度反映事物。 教師運用范例一般不要多用，以免影響幼兒想象。5、欣賞法含義：指教師指導幼兒體驗客觀事物的真善美，借以陶冶情感的方法，運用要點： 激發(fā)幼兒欣賞的興趣 激發(fā)幼兒強烈的情感反應（音樂活動“烏鴉媽媽） 培養(yǎng)幼兒欣賞事物的能力。（二）口語法1、講解法（用幼兒能理解的語言來解釋和說明某事某物的方法）2、講述法（用連貫的語言

14、講故事）3、談話法(口頭問答的形式，啟發(fā)幼兒積極思維）4、討論法（二人討論、小組討論、全班討論）（三）實踐法1、練習法、操作法 2、游戲法 3、實驗法（四）評價類 正面評價（鼓勵、獎勵、表揚、）負面評價（批評、規(guī)勸、懲罰、糾正）（五）環(huán)境熏陶法 物質環(huán)境創(chuàng)設方法（美工裝飾法、材料填充法、分領域建構法、季節(jié)更替法、環(huán)境暗示法） 精神環(huán)境的方法有創(chuàng)設活動的氣氛、改進班級管理的方式、提高教師修養(yǎng)水平、改善師幼關系、利用藝術作品陶冶。 從活動上劃分，以教師為主的方法有演示、示范、范例、講解等； 以幼兒活動為主的方法有觀察、游戲、聯(lián)系、表達 談話法是教師和幼兒互相作用的方法。三、不同類型幼兒園教學活動的

15、指導（一）生活活動及指導1、生活活動：指滿足幼兒基本生活需要的活動，包括進餐、睡眠、盥洗等。既是對幼兒生活的護理，也是幼兒豐富的學習源泉。2、具體指導 （1）餐飲活動：創(chuàng)設安全、整潔、溫馨、有趣的餐飲環(huán)境；培養(yǎng)幼兒按時吃飯、獨立吃飯、不潑灑飯菜等習慣；鼓勵幼兒的自我服務；幫助特殊幼兒（2）睡眠活動：創(chuàng)設舒適、安靜的睡眠環(huán)境；重視睡眠的護理工作；細心照顧某個別兒童（3）盥洗和入廁活動：創(chuàng)設一個方便、衛(wèi)生的環(huán)境；培養(yǎng)兒童良好的習慣；照顧個別幼兒3、生活活動的指導要點 （1）細心照顧與積極培養(yǎng)相結合 （2）充分挖掘其中的教育契機 如 “請幼兒做夢”的做法；（3）家園共育，保持教育的一致性（二）集體教

16、學活動及指導 1、集體教學活動：即面向全體幼兒的有目的的教學。 2、指導要點（1）進行班級管理如，做好預先計劃（2）尊重幼兒的興趣（3）注重個體差異（4）打破講臺課桌模式（5）注重質量和兒童的經驗性知識概念化知識與經驗和知識舉例：魚：外形特征；特殊結構；生活環(huán)境；生活習慣；所屬種類魚：我了解的魚是 我最感興趣（關心）的是 我最想知道 我打算怎么去做：參觀、查資料、美工與表達、與他人合作 我愿意與他人一起分享我的工作 我還有一些疑問案例一：認識長頸鹿教師：小朋友你們去過動物園嗎?幼兒：去過。教師：動物園好不好玩呀?幼兒：好玩。教師：動物園里都有些什么動物呀?幼兒l：大象。教師：還有嗎?幼兒2：老

17、虎。教師：還有什么?幼兒3：孔雀。教師：還有沒有?幼兒4：猴子。教師：有一種動物脖子很長，它是什么?幼兒5：仙鶴。幼兒6：長頸鹿。教師迅速捕捉：對，就是長頸鹿。然后呈現(xiàn)掛圖，接著問：請小朋友說一說長頸鹿長得什么樣?頭上有什么?身體上面有什么?身體下面有什么?身體后面有什么?它喜歡吃什么?它的生活環(huán)境是什么樣的?案例二：在中班語言詩歌創(chuàng)編活動“風和云彩”中，老師問：“為什么云會動?”一個幼兒說：“因為我在動?！苯處熣f：“還有不同的回答嗎?”又有一個幼兒說：“因為這是動畫?！苯處熣f：“還有不同的想法嗎?”幼兒說：“我動，云也動?！焙芏嘤變洪_始加入討論，究竟是風在動還是“我”在動。教師只好叫幼兒坐好

18、，終于有個幼兒說：“是風吹動的?！苯處熜老驳卣f：“我同意這個小朋友的說法，是風吹得云在動。”（三）小組教學活動及指導 1、小組教學活動：即分組教學 2、指導（1）小組成員的構成：每個小組應包括具有不同特點和情況的孩子（2）小組成員在一起的時間：在一段時間內可保持固定（3）在支持性環(huán)境中促進幼兒的主動學習等等。（四）個別化教學活動及指導1、個別化教學活動：可以由一個教師面對單個幼兒進行指導，也可以是幼兒自發(fā)、自由活動。2、指導：應建構性地和幼兒對話（1）提供詳細的反饋（2）強化：通過表揚或關注來強化幼兒的行為 （3）教授、提出和給予建議如：示范游戲角色；提引導性問題和給予建議等（4）提問：提問是

19、構成認知發(fā)展的最重要因素。對幼兒的思維和學習會產生深刻影響的提問類型如： 提出假設的問題：如果你，你認為會發(fā)生什么？ 產生具體效果的問題：如過是你，你能做？ 確定原因的問題：為什么會發(fā)生？四、教學的質量：幼兒教師永遠的工作重點（一）幼兒教師教學的質量：一個日漸被忽略的問題（二）真實性教學：教學質量的判斷標準 1、真實性成就：教學的根本目的（1）幼兒積極地建構知識：組織、綜合、解釋或評價復雜的信息；考慮替代的解決方法、策略或觀點（2）通過認真地探究來建構意義:深層次的理解；精心準備的交流。（3）追求課堂語境之外的成功:學習的結果可以運用于學校以外的實際生活情境，如寫出論文、制造出產品、進行表演等

20、而不只是記錄學習者個人的能力。2、真實性教學：教學質量的判斷標準要達成幼兒的真實性成就，教師必須進行“真實性教學”，其判斷標準包括：（1）促使幼兒使用高級有序思維能力的程度（2）對授課的內容進行相對深入探究的程度（3）與課堂外世界的聯(lián)系程度（4）與幼兒進行高水平的實質性對話的程度（5）是否支持幼兒的智慧冒險與表達。在教師所有的關注點中，教學的質量應該成為幼兒教師永遠的工作重點。第三節(jié) 幼兒園教育活動中的師幼互動教學目標：1.識記師幼互動關系的內涵與現(xiàn)狀2.掌握我國幼兒園師幼互動現(xiàn)狀與問題3.掌握有效師幼互動的支持策略教學時數：2學時一、師幼關系的內涵 指教師與幼兒之間在教育過程中形成的交互作用

21、和影響。 師幼關系，在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對幼兒，體現(xiàn)著幼兒的主體性是否受到了尊重。 人與人的關系有兩種情況。一種是由于各人的社會角色不同而形成的角色關系，這些可歸為由一定的社會契約所形成的角色關系。另一種是人與人之間既區(qū)別于角色關系，又區(qū)別于人與物的關系的人際關系或人我關系。“人”與“角色”不能分裂，作為一個具有特定社會角色的人，他必須在充分展示他作為一個“人”的特征的同時、履行他的職業(yè)角色的職權、責任、義務，兩者是作為完整的人的體現(xiàn)。 我們常犯的兩種錯誤：一是割裂他人或割裂自己?！敖巧笔怯删唧w的人來承擔的，一次任何一種實際的“角色”都具有個人色彩，把“角

22、色”和“自我”割裂開來，不是一個完整的“人”的概念。教師將孩子的社會角色即“學生”和人即“兒童”割裂開來；二是關系的掩蔽和替代。人與人之間的關系是人際關系，把教師和兒童作為不同的人，他們之間的關系就是人際關系；“角色”和“角色”之間的關系屬于一種社會關系，把教師和學生看作教育領域中不同的角色，他們的關系就是社會關系。教師與幼兒之間的“角色關系”取代它們之間的“人際關系”。 所以，教師與幼兒的關系不是社會關系，而是人際關系。二、師幼關系的意義（一）師幼關系對幼兒發(fā)展的影響“非對稱型”的師幼關系與“對稱型”同伴關系，重點了解師幼關系對幼兒成長的影響：1.幼兒從與教師的關系中獲得關愛2.幼兒獲得來自

23、教師的安全感3.教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中4.良好的師幼關系有助于教師對幼兒給與更多的理解與關注5.良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系（二）師幼關系是教育活動過程的基本體現(xiàn)把幼兒教育過程看作是教師與幼兒之間的一種交往過程，師幼關系必然是幼兒教育活動過程的基本體現(xiàn)，必然是教育教學活動本身的表現(xiàn)方式。建立良好師幼關系的根本目的是在良好的師幼關系狀態(tài)中開展教育教學活動。我們要正確地理解教育活動過程。構成教育活動過程的主要因素是人，是教師與幼兒并通過他們之間的相互關系形成了一定的教育教學過程。這種過程以一定的教育活動內容為中介，教師和幼兒相互傾聽、相互理解。 現(xiàn)代教育觀主

24、張師幼之間的交往、互動，教育過程要與幼兒的生活世界相聯(lián)系，關注幼兒的精神世界和生命世界，把教師與幼兒的關系看作是教育過程中的最基本構成。注重教育過程就是注重教育過程中的師幼關系，并通過教育過程豐富幼兒的生活世界，促進幼兒的精神和生命成長。 因此，師幼關系不是簡單被作為教育活動的條件，而是教育過程本身的基本體現(xiàn)。（三）師幼關系是幼兒園課程的基本要素 課程研究的角度來確定課程要素： 泰勒將課程研究確定為目標選定、內容選擇、組織與實施、結果評價四個基本要素。課程研究極其架構是明確課程的結構及技術理念，確立課程的標準、目標范疇，是理性化的圖式，是一種研究的技術型流程。 課程實施是把計劃變?yōu)樾袆?，是在?/p>

25、動中變計劃為行動的，從而變課程領域為活動領域，教師的角色則從研究者變?yōu)橐粋€實際的教育者。 幼兒園課程主要涉及的是實踐領域，是對某種課程模式的實踐轉化。教師、幼兒、活動內容和活動過程本身構成的情景相互作用是課程的識記，即教師、幼兒、活動內容和活動情景是幼兒園課程實踐的組成要素。 從實踐課程的角度講，教師與幼兒的關系不可能脫離一定的課程實踐而孤立存在，拋開師幼關系的課程實踐也是根本不存在的。 但是這一觀念沒有在課程研究中體現(xiàn)出來，也沒有在幼兒園的課程活動中體現(xiàn)出來。其兩種可能性：一是教師、幼兒及其相互關系早已是不言自明的、固定不變的要素；二是教師、幼兒及其相互關系可能不在課程活動要素之列。 一種真

26、正把幼兒的發(fā)展和教師的成長作為課程所關注的課程活動，必然要把教師、幼兒以及他們之間的相互關系作為課程活動的基本要素，并在課程活動中具體地體現(xiàn)出來。三、我國幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀與問題分析（一）不同活動背景下的師幼互動存在不平衡性（二）師幼互動行為發(fā)起主體存在不對稱性（三）師幼互動的內容存在不均衡性（四）師幼互動形式存在不一致性四、現(xiàn)代優(yōu)質師幼關系的特征（一）互動性一般情況下，人們用互動或相互作用和“交往”表示教師與幼兒之間的“相互性”和“雙向性”。以“互動”的理念來揭示教師與兒童之間的雙向關系，說明行為、行動的相互性或雙向性前提是承認教師與幼兒之間的人際關系。師幼關系的互動性應該體現(xiàn)相互性和雙向

27、性，但實踐中的情況并不完全如此。發(fā)現(xiàn)教師與幼兒之間的雙向互動變成了單方面的傾斜，大致有幾種表現(xiàn)：1.教師兒童的“代言人”，兒童教師的“應聲蟲”2.教師“拋球者”（言說者），兒童“接球者”（傾聽者）3.教師規(guī)則的維護者，兒童規(guī)則的執(zhí)行者4.兒童教師的“玩具”，教師“玩具”的操縱者 教師與幼兒之間的真正互動應該是一種雙向交流活動，在互動中進行溝通、理解、交流，使彼此的經驗、知識、思想、價值、意義、情感、態(tài)度等都顯現(xiàn)出來，并對對方產生一定的影響。（二）民主性人的民主觀念不是先天的，而是在經驗中形成的。杜威主張教育應該鼓勵合作精神。民主既是聯(lián)合生活的方式，也是共同交流的方式，任何個人得出的結論都必須經

28、受大家的檢驗、批評、質問，不允許任何一個人獨斷專行，這就是民主的方法和態(tài)度。在教育活動中，師生關系的民主性常常受到的挑戰(zhàn)。教師在教育教學活動中，應尊重兒童的各種不同的學習方式、理解水平，對兒童對問題的回答進行理解性的分析，以激發(fā)兒童不斷思考的興趣。民主的師生關系要求教師要有一種傾聽的態(tài)度。（三）互主體性教師與兒童的互主體性（主體間性）是在活動中得以實現(xiàn)的，進一步講，互主體性只有在相互交往的活動中才能體現(xiàn)出來。是有關系體現(xiàn)互主體性，要求教師不僅要能夠以適宜的方式向幼兒提出問題、指導、建議，還應有充分的準備去迎接幼兒提出的問題、建議等?；ブ黧w性體現(xiàn)為從對方那里得到體認，彼此映照，從對方那里“看到”

29、自己。教師的主體性與幼兒的主體性之間能夠通過一定的交往行為得到相互體認。（四）分享性良好的師幼關系也意味著教師與幼兒之間在經驗、信息、情感、認識等方面的意義分享。教師的“傾聽”是由雙方在不斷的表達、傾聽的過程中，彼此領受、分享對方的相關經驗，替人對方的心靈感受，明了活動內容的意義。（五）激勵性優(yōu)質師幼關系的一個顯著特點就是教師與幼兒之間的一定的活動中的相互激發(fā)。幼兒與教師的關系對其人格的形成具有重大影響。羅森塔爾效應：教師對兒童的不同期望會對兒童產生不同的影響。五、建立優(yōu)質的師幼關系的策略 師幼關系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動的過程中采取相應的策略。（一）激勵式互動策

30、略 情景感染 語言催化 情感分享（二）追隨式互動策略 環(huán)境創(chuàng)設 變換調整 耐心等待 及時反思（三）挑戰(zhàn)式互動策略 問題質疑 啟發(fā)反思 推動深化第四節(jié) 幼兒園教育活動組織和實施的基本技能及訓練教學目標：1.掌握幼兒園教育活動組織與指導各種技能的特點及要求2.在模擬教學中能夠熟練地用這些技能教學學時：8學時教學內容及過程：一、導入技巧及訓練在進行教育活動時，如果教師的導入方式設計的巧妙而精華，就能在頃刻間引起幼兒的興趣，使幼兒迅速步入精神和興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅使下產生的探究意向，從而為新的探索活動做好心理準備。（一）導入技能的含義能夠引起幼兒注意，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒明確活動目標的活動引入方式

31、及語言稱為導入技能。導入是活動的起始環(huán)節(jié)，精心設計的導入方式和開始語，能將幼兒的注意力吸引到特定的活動之中，形成定向導入。（二）導入的目的1、激發(fā)活動興趣 2、引入活動內容 3、帶入活動情境（三）導入要求1、求精 2、設疑 3、巧妙 4、求準（四）活動導入的類型1.教具導入。這種方法以實物、圖片、標本等教具引出課題，激發(fā)幼兒的學習興趣?！景咐吭诳茖W教育活動種子的秘密開始時，教師讓幼兒展示各自從家里帶來的“籽”，并說出它們的名稱，然后做一小結，引出課題：“大家?guī)淼淖驯M管大小、形狀、顏色各不相同，但是它們有一個共同的名字叫”種子“。如果把這些種子種在適宜的環(huán)境里，就會怎么樣呢？現(xiàn)在我們就來探索

32、種子的秘密。2.演示導入。這種方法以演示實驗、操作玩教具的方式激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產生要了解演示中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及其產生原因的強烈愿望。【案例】科學教育活動空氣可以從演示實驗開始，先同時點燃兩支置于光滑的平面物（如盤子）上的蠟燭，然后用一大一小兩個廣口瓶同時罩住蠟燭，幼兒立即發(fā)現(xiàn)小瓶中的蠟燭先滅，大瓶中的蠟燭后滅。這是為什么呢？這一小實驗所引出的奇妙現(xiàn)象，立即激發(fā)了幼兒探求新知識的欲望。3.懸念導入。這種方法是結合教育內容設計一些既符合幼兒認知水平，又生動有趣、富有啟發(fā)性的問題，以造成懸念，使幼兒產生探求事物奧秘的心理?！景咐靠茖W教育活動食物哪里去了可以這樣導入：”我們每天都要吃很多東西

33、，可是這些食物都到哪兒去了呢？“短短的一句話便能引發(fā)幼兒強烈的好奇心和探索欲望。4.作品導入。故事、兒歌、謎語等文學作品對幼兒具有特別的吸引力，我們可以根據活動內容和需要，選讀與活動內容聯(lián)系緊密的故事、兒歌、謎語等，已引起興趣，引發(fā)聯(lián)想?！景咐吭陂_展音樂游戲小蝌蚪找媽媽之前，教師可先說一個謎語讓幼兒猜：“大腦袋，長尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，長在池塘中?！比缓蠼處熃o幼兒戴上小蝌蚪頭飾，說：“小蝌蚪生下來還沒有見過媽媽，你們很想媽媽，是嗎？好，現(xiàn)在我們就去找媽媽！”5.游戲導入。游戲是幼兒最喜愛的活動，因此在活動開展時，教師不妨用游戲的方式或游戲的口吻創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒的活動興趣?！景咐?/p>

34、】在磁鐵能吸起什么這一活動的開始，教師可以組織幼兒玩“走迷宮”的游戲，給每組幼兒一塊“迷宮板”和一個帶有磁鐵的舞蹈小人，讓幼兒利用磁鐵在板下指揮板上的小人盡快走出迷宮。游戲一開始，活動氣氛顯得十分活躍，一下子就把幼兒的情緒引向了高潮。6.歌曲導入。選取與活動內容有密切聯(lián)系的歌曲或童謠，讓幼兒在活動開始時吟唱，也不失為一種好的導入方式?！景咐棵佬g活動畫媽媽的開始，教師可組織幼兒傾聽富有情感的歌曲-我的好媽媽，用歌聲來感染幼兒，引起幼兒興趣。7.經驗導入。這種方法是指教師在了解幼兒原有的知識水平的基礎上，提供新舊知識的連接點，調動幼兒運用已有的知識和經驗去進行新的探索?！景咐吭谠胍粑廴镜幕顒又?/p>

35、，教師首先問幼兒：“小朋友每天都要聽到各種聲音，請你們說一說聽到過哪些聲音?！痹谀懵牭竭^的聲音中，哪些是好聽的聲音，哪些是不好聽的聲音？“幼兒在教師的啟發(fā)下，聯(lián)系已有的經驗，很自然地進入了活動之中。二、觀察技巧及訓練（一）觀察技能的概念所謂課堂觀察技能，是指教師對教學對象在課堂教學上的學習行為、情緒和自身授課效果的一種知覺活動。掌握觀察技能是為了獲取準確的反饋信息，以便調整自身的授課行為，選取適宜的技能，保持適宜的節(jié)奏，進行適宜的變化、保證課堂教學的效率。自新課改以來，課堂管理理念發(fā)生了重大變化，更強調學生的自主學習、合作學習、研究性學習，也就更要求教師對學生學習行為、學習情緒要有更加準確的把

36、握，而這種把握離不開教師對課堂教學狀況細致入微的觀察，因此我們有比較認真地了解掌握觀察技能。（二）觀察技能的目的1.深入了解幼兒2.獲得真實信息3.評估教育活動（三）觀察技能的要求1.目的明確2.迅速準確3.全面客觀4.作好記錄（四）觀察的類型1.環(huán)視法2.點視法（五）觀察記錄的方法 文字描述式 列表打鉤法 等級評定法三、提問技能及訓練有效的提問不僅能引起幼兒的學習興趣，還會引發(fā)幼兒的思考，獲得知識和智慧。（一）提問技能的概念提問技能是教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進幼兒學習，實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式。（二）提問目的（1）檢查和鞏固知識

37、，為學習新知識打下堅實的基礎。（鞏固知識）提問建立在學生已有知識的前提下，要求學生經過獨立思考后回答，學生的回答過程也是學生的大腦對已學知識進行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過程。教師提出的問題，是所學知識的重點、難點或關鍵點。一般來說，課堂一開始的提問目的是檢查學生對以前知識的掌握情況，一節(jié)課結束時的提問是對學習內容的鞏固和應用。（2）引起學生的注意力，激發(fā)學習的興趣（激發(fā)動機）在新課開始或更換教學內容時的提問可以使學生的注意力迅速朝老師指導的方向前進，實現(xiàn)注意的轉移，使教與學同步發(fā)展。同時在學生激比較疲勞的時候，在所學知識有一定難度的時候，提出一些輕松活潑的問題，具有思考價值的提問，不僅能夠激發(fā)學

38、生獲取新知識的興趣，而且為進一步學習進行良好的鋪墊。如物理“牛頓第一定律”，教師先設問：“在一作水平勻速直線運動的列車上，車廂里有人豎直向上跳起，落下時是否仍在原處?！边@類問題不一定要求學生馬上得出正確結論，而是通過提問使全班學生的注意力集中到這一教學要點上，并對之感興趣，急于了解其內容，使學生的思維和教師接下去的講課保持一致，從而順利地貫徹教師的教學意圖。（3）培養(yǎng)學生的能力思維，發(fā)展學生的智力水平。（啟發(fā)思維）亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始?！敝挥性谟袉栴}的條件下，學生才可能積極調動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。（4）活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進教學和諧發(fā)展。（活躍氣氛）在課堂中，教

39、師如能巧妙地運用提問與學生進行交流，就能在很大程度上活躍學生思維，使學生的思路始終隨著教學的進程深入和發(fā)展。教師對于每位學生的回答都應給予良好的感情支持，因而提問也是教師深入了解學生、增進師生感情、促進教與學和諧發(fā)展的過程。（5）獲得反饋信息，提高教與學的質量。（反饋信息）教師可以通過提問與回答，能及時地吸收反饋信息，了解學生對于學習的情感，態(tài)度及掌握知識的情況，從而針對每個學生學習中存在的問題，及時進行調整，切實提高教學質量。（三）提問要求1緊扣教學目標提問這要求教師在備課時必須充分解讀教材，圍繞教學目標找準教學中的重難點，在知識的關鍵處、理解的疑難處等精心提問。如大班語言活動有朋友真好，故

40、事描寫了青蛙和癩蛤蟆之間的真摯友情：青蛙發(fā)現(xiàn)癩蛤蟆的鐘壞了，于是在除夕夜去買鐘；癩蛤蟆因為青蛙來晚了而產生了一系列可怕的猜想，并準備去救青蛙；而當青蛙毫發(fā)無損地出現(xiàn)在癩蛤蟆面前時，癩蛤蟆仍舊不放心地把這些可怕的猜想再向青蛙詢問一遍，這是故事中的點睛之筆。如何讓幼兒充分理解這種真摯的感情是活動的主要目標之一，也是難點所在。為此，教師這樣提問：“你從哪些地方可以看出青蛙和癩蛤蟆是一對真正的好朋友?”大部分幼兒都能把故事中體現(xiàn)兩者感情的情節(jié)找出來，當少數幼兒還不能找到講到上述故事中的點睛之處時，教師再次提問：“癩蛤蟆明明看到青蛙安全出現(xiàn)在它面前了，為什么還要把它可怕的猜想再問青蛙呢?” 這兩個提問都

41、緊扣教學目標，很好地幫助幼兒進行了理解。2緊扣幼兒提問(角度準確)緊扣幼兒的年齡特點。幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問時就要充分考慮幼兒的這些特點，這樣才能提高提問的精準度。如在繪本鱷魚怕牙醫(yī)怕怕中，鱷魚和牙醫(yī)講的話語始終是一樣的，為讓幼兒體會到這一點，老師這樣問大班幼兒：“你在這個故事中發(fā)現(xiàn)了什么秘密?”大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了這個秘密。有個年輕老師想把這個繪本介紹給中班幼兒，因為她感覺此繪本內容沒有幾句話，中班幼兒也能理解。講完故事后老師也提了這個關于秘密的問題，中班幼兒無一人能講得出。后來改成這樣對中班幼兒提問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)鱷魚和牙醫(yī)講的話是怎么樣的？”通過這樣的引

42、導，中班幼兒才逐漸明白這其中的有趣的秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點的提問，才能有效發(fā)揮提問的作用?？紤]幼兒的個別差異。由于幼兒能力不同，教師的提問要考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問要針對中等能力的幼兒，這樣可以保證大多數幼兒的積極性。同時也要為能力強和較弱的幼兒準備相應的提問，如一些需要進行一定概括和創(chuàng)新思考的問題可以問能力強的幼兒，也可設計一些難度不大、經過思考都能回答的問題問能力弱的幼兒，以使得每個幼兒都在原有水平上有提高。3減少簡單低層次的提問（層層遞進）一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易

43、導致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質；另一種情況是簡單重復的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復情節(jié)的語言活動中。如在語言活動老鼠太太請客中，老鼠太太共請了5位客人，老師出示第一幅畫面提問：“第一位客人是誰？它帶來了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了?？梢赃@樣提問：“今天老鼠太太一共請了5位客人，我們來看看它請了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物？”幼兒認真觀察，教師做引導，幼兒很快就理解了故事。記得應彩云老師上的幸福的大桌子中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道

44、誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復，引導幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。4避免毫無線索的提問（選點準確）有老師在教學活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。又如在語言活動小松樹和大葵花中，小松鼠和大獅子在最后有一段相互贊賞的話，因為故事前面毫無這方面的提示，因此當老師提問“小松鼠和大獅子會說些什么話呢？”的時候，幼兒沒有一點頭緒，只能亂猜一氣?？梢?，這類毫無線索的提問是無效的。5.面向全體（四）提問的類型1、回憶式2、判斷式3、理解式4、應用式5、分析式6、綜合式

45、7、評價式（五）回應的技巧1幫助幼兒有效提升善于追問（1）當幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，教師的追問可以幫助幼兒順利到達終點。如看圖講述活動河馬村長中，第一幅圖是許多小動物圍在一起討論誰當村長的事，孩子不會一下子看出來，有孩子說到“中間有張紙”，教師馬上追問：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能會在干什么？”有孩子回答“在開會”；教師繼續(xù)追問：“看小動物的表情，它們在開什么會？或是會因為什么事開會？”經過追問啟發(fā)，孩子回答到：“可能在討論工作?！保?）當幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如社會活動山坡哪兒去了中，教師提問：“你們家周圍有哪些美麗的景色？”一個孩子從家

46、旁邊的公園說起，說著就說到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因為公園里的景色很美，誰來說說公園里的美麗景色？”（3）當幼兒因為受同伴的影響回答千篇一律時，教師的追問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經常注意有效追問，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質。如教師提問怎么安慰生病的同伴時，第一個孩子說要送給她“冰激凌”，后面的孩子都跟著說要送給同伴什么好吃的，這時教師可以追問：“送些好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事也讓朋友感到開心？” 善于梳理和總結當幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時，教師應在充分傾聽幼兒回答

47、的基礎上，對幼兒的回答進行梳理、提煉和總結，幫助幼兒將零碎的經驗系統(tǒng)化和條理化。如在大班語言活動河馬村長中，孩子們?yōu)樵S多動物都安排了工作，教師對幼兒的回答進行了梳理總結：“剛才小朋友為動物安排工作，有的先選動物再幫它安排工作，如安排小狗當保安有的是根據村里的工作來選擇合適的動物，如村里需要衛(wèi)生管理員，你們選了松鼠從這些來看，你們都是根據動物的特長來安排工作的?！?給幼兒適當的思考空間好的提問往往需要幼兒做出一定的思考，這時教師不能急于告知答案，而應耐心等候。特別當有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時，教師不要給予批評，允許幼兒坐下去再思考一下。3給幼兒評價的機會讓幼兒對同伴的回答作出

48、評價，可以讓幼兒對老師的提問再一次進行思考，提高孩子的注意力，同時也可培養(yǎng)幼兒的自我評價意識，提高孩子學習的積極性。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評價的能力。在大班運用時，要在幼兒對答案正確與否有較清晰的認識的基礎上進行，這時讓幼兒評價就有針對性。如語言活動中教師經常會讓幼兒給故事起名，當幼兒各抒己見起名后，不妨問幼兒：“你們覺得哪個名字最好？好在哪里？”四、回應策略（一）回應的含義 指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給與的引導和幫助。（二）目的 1.幫助幼兒有效提升 善于追問 a當幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，

49、教師的追問可以幫助幼兒順利到達終點。 b當幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。 c當幼兒因為受同伴的影響回答千篇一律時，教師的追問可以幫助幼兒自主思考。 幫助梳理和總結 2.給幼兒適當的思考空間 3.給幼兒評價的機會（三）回應的類型1.重復 a.教師通過重復個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語義上的加重和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經驗。 b.教師通過重復幼兒的話語，委婉地表達對幼兒的提醒和暗示，啟發(fā)幼兒對自己的話語作出調整。2.反問a.當幼兒自發(fā)提問時，教師適時反問。b.當幼兒對問題產生錯誤理解時，教師通過反問引起幼兒在思考。c.當幼兒在對話互動中

50、產生問題時，教師通過反問將幼兒之間的討論和交流引向深入。3、提示式答復殊途同歸 例一： 師問：“吃剩下的半個西瓜皮我們可以把它當成什么？” 幼答：“里面還可以放泥土?！?師答復：“對呀，放了泥土可以種花，西瓜皮就變成了一個花盆?！?例二： 師問：“吃剩下的西瓜皮有什么用？” 幼答：“豬八戒還被西瓜皮滑了四跤，爬也爬不起來了” 師答復：“西瓜皮滑溜溜的，用它來做成洗面奶說不定還真不錯呢！” 反思：有些孩子的語言表達能力還很差，有些孩子的回答還會偏離問題本身、甚至答非所問，這時，教師就應該適當提示，把孩子的回答思路拉到問題中心來，并且還順應孩子的思路，以幫助該孩子順利精彩地回答完問題，保護好孩子的

51、自信心，能起到“殊途同歸”的作用。4、提煉式答復形散神聚 例一： 師問：“我們發(fā)現(xiàn)了西瓜放在水里是浮在水面上的，有什么辦法讓西瓜沉下去呢？” 幼答： “我在西瓜上綁一塊石頭，它就沉下去了?！薄拔矣檬謮鹤∥鞴?，它也會沉下去。” 師答復：“小朋友的方法很多，綁石頭或壓住西瓜，都是給西瓜加重，加重能讓西瓜沉下去?！?例二： 師問：“西瓜是怎樣長大的？ 幼答：“西瓜是長在泥土里的。”“西瓜小時侯很小的。”“西瓜是慢慢長大的?！薄拔鞴显谀嗤晾镞€會發(fā)芽呢！” 師答復：“對呀，西瓜是經過了播種發(fā)芽長葉開花結果”（邊做動作或繪畫）才慢慢長成了大西瓜的，農民伯伯種西瓜可真不容易呀。 反思：幼兒的回答雖然很多，但

52、是也很散，缺乏一定的連貫性，此時教師就應該具有一定的概括能力，將孩子的答案用簡短的句子或詞語進行總結，對于孩子的概括性思維培養(yǎng)非常有利，同時能起到“形散神聚”的作用。5、提升式答復畫龍點睛 例一： 師問：“西瓜長著什么樣子？” 幼答：“西瓜是圓形的，長得象我們拍的球一樣?！?師答復：“對呀，西瓜長得就象球一樣圓，我們把這樣的形體叫球體?！?例二： 師問：“我們小朋友為什么要多吃西瓜呀？” 幼答： “西瓜很好吃，天熱的時候我們吃了就不嘴干了。” 師答復：“對呀，西瓜有消暑、解渴、利尿的作用，夏天吃西瓜對我們的身體特別好。” 反思：幼兒由于年齡的原因，回答的問題總是很淺顯的，但老師就應該順應孩子的思路，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度，這對于拓寬孩子的知識面，培養(yǎng)語言概括能力非常有好處，能起到“畫龍點睛”的作用。五、講述策略（一）講述技能的含義指教師在組織活動中，運用語言向幼兒傳授知識，解答問題和交待活動方法的行為。（二）講述技能的目的1、傳授知識2、激發(fā)激情3、啟發(fā)思維（三）講述技能的要求1、具有科學性2、體現(xiàn)藝術性3、注重啟發(fā)性4、要有針對性（四）講述技能類型及訓練1、解釋型講述 簡單、通俗、形象、直觀講解時間不宜過長、內容不可過