《教育心理學(xué)》PPT課件.ppt

1、,第五章 教學(xué)心理,第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織，并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)目標(biāo)的含義及作用 1、含義 教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。 2、作用 （1）教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù) （2）教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù) （3）教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,（二）教學(xué)目標(biāo)的分類,1、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類 美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)

2、、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五級(jí)，動(dòng)作技能目標(biāo)包括知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)層次。 2、加涅的分類 加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。,（三）教學(xué)目標(biāo)的陳述,為了準(zhǔn)確說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的描述，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的描述需要做到兩點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來(lái)陳述，以使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。 1、行為目標(biāo)陳述法 行為目標(biāo)也叫操作目標(biāo)，是指用可觀察和

3、可測(cè)量的學(xué)生行為來(lái)陳述的目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件和可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。 2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法 行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程，為了彌補(bǔ)行為目標(biāo)的不足，可用心理與行為相結(jié)合的方式來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，即先陳述內(nèi)在心理過(guò)程目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。,二、教學(xué)策略設(shè)計(jì),（一）教學(xué)策略的概念 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)。 （二）可供選擇的教學(xué)策略 1、教師中心取向的教學(xué)策略 （1）直接教學(xué)

4、直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。在直接教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的，有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。,（2）接受學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的，在他提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，也是我們通常所提的講授式教學(xué)策略。與直接教學(xué)不同的是，直接教學(xué)可能更適合于教授程序性的知識(shí)與技能，如算術(shù)、體育等，而對(duì)于陳述性知識(shí)，如歷史、文學(xué)等，接受學(xué)習(xí)更加適合。 接受學(xué)習(xí)的中最重要的概念是先行組織者，接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程主要有三個(gè)

5、教學(xué)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者、提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料、增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。,2、學(xué)生中心取向的教學(xué)策略,（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用:能提高智慧的潛力、有助于外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化、有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法；有利于所學(xué)材料的保持。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段： A創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問(wèn)題 B促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料，針對(duì)所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè) C從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè) D根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。,（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)

6、 個(gè)別化學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。 A.程序教學(xué) 程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，他將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息。 程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序，為此斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率。,B.掌握學(xué)習(xí) 掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%-100%的掌握水平通過(guò)考試，才能進(jìn)入下一個(gè)單元

7、的學(xué)習(xí)。 掌握學(xué)習(xí)通常包括以下組成成分：小而分離的單元；邏輯序列；在每一單元結(jié)束時(shí)，通過(guò)考試檢驗(yàn)掌握水平；每一單元要有一個(gè)具體的，可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn)；為需要的額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供補(bǔ)救措施，以使他們達(dá)到掌握水平。 適用范圍：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)；更適合能力較低的學(xué)生及各種特殊需要的學(xué)生。 C.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),3、學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持者、幫助者與合作者，可以稱為學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略，比如合作學(xué)、情境性學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)。 合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的

8、能力，還發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交往能力。 合作學(xué)習(xí)的成效：（1）各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，女生及后進(jìn)生成績(jī)提高尤為突出；（2）學(xué)生對(duì)學(xué)?？颇扛信d趣、更多的參加課堂活動(dòng)，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵(lì)，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)出不良行為；（3）學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問(wèn)題解決技能、元認(rèn)知意識(shí)及學(xué)習(xí)策略。,三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì),（一）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的含義 教學(xué)媒體是指教學(xué)過(guò)程中傳遞信息的物質(zhì)工具。按感官來(lái)分主要包括聽(tīng)覺(jué)媒體、視覺(jué)媒體、視聽(tīng)型媒體和交互型媒體；按媒體的表達(dá)手段可分為口語(yǔ)媒體、印刷媒體和電子媒體。 （

9、二）教學(xué)媒體的選擇 選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特征等因素。使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序而進(jìn)行：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征。,（三）教學(xué)多媒體的呈現(xiàn),教師在呈現(xiàn)多媒體時(shí)要遵循以下原則： 1、文字以言語(yǔ)敘述的方式呈現(xiàn)； 2、課程以學(xué)生可控的片段呈現(xiàn)，在信息組塊之間留出時(shí)間； 3、預(yù)先訓(xùn)練學(xué)生對(duì)內(nèi)容的命名和特征； 4、清除有趣但無(wú)關(guān)的材料； 5、提供線索引導(dǎo)學(xué)生怎樣處理材料以減少對(duì)無(wú)關(guān)材料的處理； 6、當(dāng)文字以延續(xù)敘述的方式呈現(xiàn)后，避免以完全一致的書(shū)面文字重復(fù)呈現(xiàn)； 7、在播放動(dòng)畫(huà)的同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的敘述，以

10、便學(xué)生易于在記憶中保持表象。,（四）信息技術(shù)與教學(xué),1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)稱CAI，是指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。 與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，CAI具有這樣幾個(gè)優(yōu)越性：交互性，及時(shí)反饋，以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)等。 2、專門(mén)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體 專門(mén)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過(guò)一個(gè)中央服務(wù)器連成網(wǎng)絡(luò)并統(tǒng)一提供課程、資源和進(jìn)行其他核心控制，系統(tǒng)直接根據(jù)學(xué)生的需要面向?qū)W生提供內(nèi)容演示、過(guò)程模擬，并支持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究。,四、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 1、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) （1）診

11、斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 （2）形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。 （3）總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。,2、根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) （1）相對(duì)性評(píng)價(jià) 相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模性參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到

12、教學(xué)目標(biāo)的要求。 （2）絕對(duì)性評(píng)價(jià) 絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，他主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。 （3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。,3、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)中使用測(cè)驗(yàn)的來(lái)源，分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn) （1）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)是指由學(xué)科專家測(cè)驗(yàn)編制專家按照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序編制的測(cè)驗(yàn)，在國(guó)外得到普遍使用。 （2）教師自編測(cè)驗(yàn) 教師自編測(cè)驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)與編制的，

13、通常沒(méi)有統(tǒng)一、具體的規(guī)定，內(nèi)容及取樣全部由任課教師決定，操作過(guò)程容易，適用于測(cè)量教師設(shè)定的特殊教學(xué)目標(biāo)，作為班內(nèi)比較的依據(jù)。,（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù) 1、教師自編測(cè)驗(yàn) 2、觀察評(píng)價(jià) 3、檔案評(píng)價(jià) （三）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理 1、評(píng)分 2、報(bào)告,第二節(jié) 課堂管理,一、課堂管理概述 （一）課堂管理的概念及功能 課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。其功能表現(xiàn)在： （1）維持功能。 （2）促進(jìn)功能 （3）發(fā)展功能,（二）課堂管理的目標(biāo),1、為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間 2、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

14、 3、幫助學(xué)生形成自我管理的能力 （二）影響課堂管理的因素 1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 2、班級(jí)規(guī)模 3、班級(jí)的性質(zhì) 4、對(duì)教師的期望,二、課堂群體管理,（一）正式群體與非正式群體 1、正式群體 正式群體是指在校行政部門(mén)、班主任或社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體。班級(jí)、小組、少先隊(duì)等都屬于正式群體。 正式群體的發(fā)展要經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段，集體是群體發(fā)展的最高階段。 教師在管理正式群體時(shí)，第一要選好班級(jí)正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)；第二，注意引導(dǎo)和支持正式群體；第三，適當(dāng)授權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主管理。,2、非正式群體 在同伴交往中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，稱為非正式群體。 非正式群

15、體具有這樣一些特點(diǎn)：第一，成員之間相互滿足心理需要；第二，成員之間具有強(qiáng)烈的情感聯(lián)系和較強(qiáng)的凝聚力，但有可能存在排他性；第三，受共同的行為規(guī)范和行動(dòng)目標(biāo)的支持，行為上具有一致性；第四，成員的角色和數(shù)量不固定。 教師在管理非正式群體時(shí)，第一，要摸清非正式群體的性質(zhì)；第二，對(duì)積極的非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助；第三，對(duì)消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。,3、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào) （1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，滿足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認(rèn)同。從而使班級(jí)成為團(tuán)結(jié)的集體。 （2）正確對(duì)待非正式群體，在支

16、持、保護(hù)積極型非正式群體的同時(shí)，還要對(duì)消極型的非正式群體給予教育、引導(dǎo)和改造，必要時(shí)依據(jù)校規(guī)、法律加以懲處或制裁。,（二）群體動(dòng)力,不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系，所有這些影響群體與個(gè)體行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。 1、群體凝聚力 群體凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，凝聚力常常成為衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的措施： （1）了解群體凝聚力的情況 （2）幫助班級(jí)里所有學(xué)生對(duì)一些重大事件和原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。 （3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。 （4）當(dāng)

17、學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待行為時(shí)，給予贊許和鼓勵(lì)，形成力量感。,2、群體規(guī)范 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 3、課堂氣氛 課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的重要社會(huì)心理環(huán)境。 為營(yíng)造積極的課堂氣氛，需要做好以下幾個(gè)方面的工作： （1）建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ) （2）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法 （3）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式 （4）給予學(xué)生合理的期望,4、課堂中的人際交往和人際關(guān)系 （1）學(xué)生間的人際交往與人際關(guān)系 A、吸引與排斥 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象； 人際排斥是指交往雙方出

18、現(xiàn)關(guān)系極不和諧、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感沖突及行為對(duì)抗為特征。 研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和人際排斥的主要因素。,B.合作與競(jìng)爭(zhēng) 合作是指學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)、工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。 競(jìng)爭(zhēng)是指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。,（2）師生間的人際交往與人際關(guān)系 A.單向交往-效果較差 B.雙向交往-比單向交往教學(xué)效果好 C.師生保持雙向交往-也允許學(xué)生之間的交往，教學(xué)效果很好 D.教師為中心的師生間雙向交往-教學(xué)效果最佳,三、課堂紀(jì)律,（一）課堂紀(jì)律概述 課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。根據(jù)行程的途徑，課堂紀(jì)律一般可分為四類： 1、教師促成的紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級(jí)行為規(guī)范； 2、集體促成的紀(jì)律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范； 3、自我促成的紀(jì)律，簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律，它是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而形成的個(gè)體內(nèi)部約