個(gè)別差異與因材施教.ppt

1、個(gè)別差異與因材施教,龔少英 華中師范大學(xué)心理學(xué)院,學(xué)習(xí)目標(biāo),了解個(gè)別差異的含義及其教學(xué)意義； 說明學(xué)生智力個(gè)別差異的含義及適應(yīng)這種差異的幾種教學(xué)組織形式的利弊； 說明與學(xué)習(xí)有關(guān)的幾種認(rèn)識(shí)風(fēng)格的特征，并就如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)提出建議； 描述各類特殊需要兒童的心理特征和教育方法。,教學(xué)設(shè)疑,某學(xué)生的注意力比較差，是否可以就此判斷他（她）的智力比較低？ 某學(xué)生的智商是90，如何向他（她）父母解釋這一測(cè)驗(yàn)結(jié)果？ 常常有報(bào)道說，某地又出了個(gè)天才或神童， 如在背誦詩文、繪畫、電腦操作等方面。你如何看待這類兒童未來發(fā)展的前景。,第一節(jié) 差異心理及其在教育上的意義,一、差異心理與個(gè)別差異 差異心理包括

2、心理方面的群體差異與個(gè)別差異。 心理上的個(gè)別差異指?jìng)€(gè)體心理的差別性，指?jìng)€(gè)人之間比較穩(wěn)定的心理特征上的差異。包括智力和認(rèn)知方面的個(gè)別差異與人格方面的個(gè)別差異。,二、個(gè)別差異產(chǎn)生的原因,（一）遺傳因素的影響 （二）體質(zhì)狀況的影響 （三）社會(huì)、家庭環(huán)境與學(xué)校教育的影響 （四）個(gè)人心理生活各方面的聯(lián)系與制約 （五）人格與環(huán)境的交互作用,三、研究個(gè)別差異的意義 1、有利于探討人的心理活動(dòng)的共同規(guī)律 2、有利于教育心理學(xué)理論的發(fā)展 3、為因材施教提供心理學(xué)依據(jù) 4、有利于教育教學(xué)中實(shí)際問題的解決,第二節(jié) 認(rèn)知差異與學(xué)習(xí),認(rèn)知差異包括智力差異、認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異、認(rèn)知風(fēng)格的差異等。,一、智力理論的新發(fā)展,（一

3、）加德納的多元智力理論 美國(guó)心理學(xué)家加登納(H. Gardner, 1983, 1993) 提出了人類的智力包括七種：語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、身體動(dòng)覺智力、空間智力、人際交往智力和自知自省智力。,（二）斯騰伯格的智力三元理論,美國(guó)耶魯大學(xué)的斯騰伯格（R. J. Sternberg）教授于1985年提出了“智力的三元理論”。 該理論由三個(gè)亞理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和成分亞理論。,成分智力：指認(rèn)知過程中個(gè)體有效處理信息的能力，包括元成分、知識(shí)獲取成分、操作成分。 經(jīng)驗(yàn)智力：個(gè)人修改自己的經(jīng)驗(yàn)從而達(dá)到目的的能力。 情境智力：指適應(yīng)環(huán)境變化達(dá)到生活目的的實(shí)用性智力。,元成分用于決定

4、做什么，監(jiān)督執(zhí)行的過程，并在完成之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。 操作成分用于具體完成任務(wù)。 知識(shí)獲取成分用于學(xué)習(xí)如何將事情完成。 結(jié)果 分析能力 分析、判斷、評(píng)價(jià),解決相對(duì)新穎 的問題。 自動(dòng)化。 結(jié)果 創(chuàng)造能力： 創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、想象和探索,對(duì)現(xiàn)有環(huán)境的適應(yīng)。 對(duì)現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和塑造。 對(duì)不同環(huán)境的選擇。 結(jié)果 實(shí)踐能力： 付諸實(shí)踐、應(yīng)用、使用和履行的能力。,成份亞理論,經(jīng)驗(yàn)亞理論,情境亞理論,教育含義,他擴(kuò)展了人們對(duì)智力觀念的認(rèn)識(shí)。他將智力不僅看作學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)環(huán)境和改造經(jīng)驗(yàn)更是人類智力的表現(xiàn)。 在學(xué)校課程與教學(xué)上，應(yīng)該擴(kuò)大范圍，讓學(xué)生有接觸現(xiàn)實(shí)生活與吸收新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)其適應(yīng)

5、環(huán)境與創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的能力。,二、智力的個(gè)別差異與教育,（一）智力的個(gè)別差異 1.智力的水平差異 智力的分布 超常兒童 vs. 低常兒童 2.智力的結(jié)構(gòu)差異 言語智力 vs. 操作智力 優(yōu)勢(shì)智力,菲爾茨獎(jiǎng)年輕得主：陶哲軒,1975年出生于澳大利亞的華裔數(shù)學(xué)家陶哲軒曾是一位數(shù)學(xué)神童，他21歲于普林斯頓大學(xué)獲得博士學(xué)位，24歲成為美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的教授。2006年成為菲爾茨獎(jiǎng)得主。,（二）智力的個(gè)別差異與學(xué)習(xí),1、智商與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān) 一般認(rèn)知能力預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞。 隨著年齡增長(zhǎng)，預(yù)測(cè)作用下降。 對(duì)不同能力的學(xué)生應(yīng)采取不同類型的教學(xué)。 2、智力與教學(xué)方法在影響學(xué)業(yè)成績(jī)上的交互作用 當(dāng)教學(xué)任務(wù)

6、需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的信息加工時(shí)，智力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)增強(qiáng)。,三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異與學(xué)習(xí),（一）原有知識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的總相關(guān),主要個(gè)體心理因素同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系模型 （司繼偉，2000）,（二）原有知識(shí)與教學(xué)處理的相互作用,第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí),一、學(xué)習(xí)風(fēng)格（方式）的含義 1954年，美國(guó)學(xué)者哈伯特塞倫(Herbert Thelen)首次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)的概念。 學(xué)習(xí)風(fēng)格是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛的方式。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)是所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。 譚頂良：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。,（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要

7、素,生理要素 心理要素 社會(huì)要素,二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素,（一） 感覺通道 視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型 （二）學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛 清晨型（百靈鳥型）、上午型、下午型、夜晚型（貓頭鷹型） （三）聲音、光線、溫度等的偏愛,教學(xué)策略,1、對(duì)時(shí)間偏愛和感覺通道優(yōu)勢(shì)不同的學(xué)生你如何進(jìn)行教學(xué)？ 2、對(duì)環(huán)境的要求不同的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)如何為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境？,三種感覺道的特征及其教學(xué)策略,四、認(rèn)知風(fēng)格的差異與學(xué)習(xí),（一）認(rèn)知風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style）指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工方式。 認(rèn)知風(fēng)格的特征： 持久性，即個(gè)體的認(rèn)知方式在時(shí)間上是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的過程。 一致性，即個(gè)體在完成類似的任務(wù)時(shí)始終表現(xiàn)出這種

8、穩(wěn)定性。,認(rèn)知風(fēng)格的分類 場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型 分析考量型囫圇吞棗型 沖動(dòng)型沉思型 敏銳型平穩(wěn)型 冒險(xiǎn)型謹(jǐn)慎型 認(rèn)知繁化型認(rèn)知簡(jiǎn)化型 寬容型偏執(zhí)型 主動(dòng)求知型被動(dòng)求知型 統(tǒng)觀策略型集中策略型,（二）認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí),1、知覺類型的差異：場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 赫爾曼威特金的實(shí)驗(yàn)。 場(chǎng)依存性-場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式的特征 含義：場(chǎng)依存性者對(duì)事物的知覺傾向于依賴外在的參照（身外客觀事物），場(chǎng)獨(dú)立性者對(duì)客觀事物判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺）。 與學(xué)習(xí)的關(guān)系 兩者的差別不在學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)習(xí)過程。,場(chǎng)獨(dú)立性者與場(chǎng)依存性者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),與強(qiáng)化的關(guān)系 場(chǎng)依存性者較易于接受別人的暗示。他們?cè)谡T因來自外部時(shí)學(xué)得更

9、好；而場(chǎng)獨(dú)立性者在內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)效果更好。 場(chǎng)依存性的學(xué)習(xí)者比場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者更需要反饋信息。 與教學(xué)的關(guān)系 教師的認(rèn)知方式與學(xué)生的認(rèn)知方式一致時(shí)，學(xué)習(xí)效果更好。,2、 認(rèn)知反應(yīng)的差異：反思（沉思）性與沖動(dòng)性 反思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。 反思型學(xué)生和沖動(dòng)性學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 發(fā)展特點(diǎn)：研究表明，約30%的學(xué)前兒童和小學(xué)兒童屬于沖動(dòng)型。 測(cè)量：卡根根據(jù)學(xué)生尋找相同圖案和辨認(rèn)鑲嵌圖形的速度和成績(jī)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行區(qū)分。,右邊哪一個(gè)圖形和左邊圖形可以組合在一起？,3.立法型執(zhí)行型司法型與學(xué)習(xí),斯騰伯格從“心理自我管理” 理論來探討思維風(fēng)格及其學(xué)習(xí)

10、風(fēng)格問題。 心理自我管理有立法、行政和司法三種功能。 立法型風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式行事，喜歡創(chuàng)造性地解決問題； 行政型風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問題，喜歡已經(jīng)建構(gòu)好的活動(dòng)； 司法型風(fēng)格喜歡判斷和評(píng)價(jià)事實(shí)、程序和規(guī)則，喜歡完成分析或評(píng)價(jià)任務(wù)。,五、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個(gè)別差異的教學(xué)組織形式 改革教學(xué)組織形式 分校 同質(zhì)分班 留級(jí)或跳級(jí),（一）掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning） 布魯姆認(rèn)為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（80-90%）。 特點(diǎn)： 不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度的學(xué)生可以按照自己的速度學(xué)習(xí)。

11、 學(xué)生的成績(jī)是以成功地完成單元學(xué)習(xí)而不是在團(tuán)體中的排名為依據(jù)。,（二）凱勒計(jì)劃 (Personalized System of Instruction , PSI) 美國(guó)心理學(xué)家凱勒(F.S.Keller)及其同事創(chuàng)立。 過程： 1、課程被分成15-30單元 包括導(dǎo)言、目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的程序、閱讀注釋等。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)。有練習(xí)和自測(cè)題。 3、測(cè)驗(yàn)。由已經(jīng)學(xué)完了該單元的學(xué)生當(dāng)監(jiān)督者。 4、獎(jiǎng)勵(lì)順利通過各單元的學(xué)生。 （聽報(bào)告、看電影、參加演示）,（三）程序教學(xué)(Programmed Instruction , PI) （四）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction

12、 , CAI),第三節(jié) 人格差異與學(xué)習(xí),一、自我概念與學(xué)習(xí),什么是自我概念？ 個(gè)人主體自我對(duì)客體自我的看法。 自我評(píng)價(jià)：一個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)稱為自我評(píng)價(jià) (self-wvaluation)。 自我接納：個(gè)人的自我評(píng)價(jià)如屬積極的，不偏不倚的，表示個(gè)人自我接納 (self acceptance)。 自尊：自我接納代表個(gè)人對(duì)自己的一種態(tài)度，此種態(tài)度背后的心態(tài)成為自尊 (self-esteem)。 自卑：個(gè)人自我評(píng)價(jià)消極，不接納甚至否定自己，不敢再別人面前顯露自己的身心特征，此種態(tài)度背后的心態(tài)，稱為自卑 (inferiority)。,學(xué)生的自我概念,學(xué)生自我概念是指學(xué)生在身心成長(zhǎng)及學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于自

13、己身心特征、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)人際關(guān)系等各方面所持的綜合性知覺與自我評(píng)價(jià)。 自我評(píng)價(jià)包括認(rèn)知、情感、意志三種心理成分。,學(xué)生的自我概念,與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的自我概念,與學(xué)業(yè)成就無關(guān)的自我概念,一般學(xué)業(yè)成就,主要學(xué)科成就,特殊學(xué)科成就,同伴關(guān)系,親子關(guān)系,師生關(guān)系,容貌健康,學(xué)生自我概念的層次結(jié)構(gòu),自我概念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系,學(xué)生的自我觀念與其學(xué)業(yè)成就之間具有正相關(guān)的關(guān)系，但相關(guān)程度不高。 含義：兩者之間為相關(guān)關(guān)系，而非因果關(guān)系。二者之間可能互為因果。 相關(guān)程度不高，為什么? 學(xué)生自我概念包括兩個(gè)部分：與學(xué)業(yè)成績(jī)就相關(guān)的自我概念、與學(xué)業(yè)成就無關(guān)的自我概念。,自我概念的培養(yǎng),是通過培養(yǎng)學(xué)生的自我概念來提高

14、學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還是通過提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就幫助學(xué)生建立積極自我概念？,1、引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)展正確的自我概念 理想自我 現(xiàn)實(shí)自我 自我接納 自尊心 自我評(píng)價(jià) Coopersmith(1976)提出培養(yǎng)自尊心的三個(gè)先決條件： 重要感：個(gè)人覺得他的存在是重要的和有意義的。 成就感：個(gè)人能在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中表現(xiàn)出成就。 有力感：個(gè)人感覺到自己有處理事物的能力。,2、通過改變學(xué)生的自我概念來影響其學(xué)業(yè)成績(jī) 動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 歸因訓(xùn)練,二、焦慮與學(xué)習(xí),（一）焦慮的含義與分類 焦慮是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。 正常焦慮與神經(jīng)過敏性焦慮。 狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮。,考試焦慮案

15、例,小俊，男，16歲，某中學(xué)高一的學(xué)生。因臨近期末考試，出現(xiàn)緊張、不安、注意力不集中，學(xué)習(xí)效率差，在其父親陪同下來到心理咨詢門診。該生出生農(nóng)民家庭，父母文化水平相對(duì)較低，動(dòng)不動(dòng)嚴(yán)厲懲罰，打罵體罰代替教育。該生從小就患多動(dòng)癥，平時(shí)討厭學(xué)習(xí)作業(yè)，一遇到考試就出現(xiàn)緊張、不安、心煩意亂、失眠，看書復(fù)習(xí)效率每況愈下，平時(shí)考試成績(jī)一次不如一次，老師和家長(zhǎng)由關(guān)心到埋怨使他痛苦不已，最近經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)發(fā)脾氣，遲到，有時(shí)甚至逃學(xué)。,（二）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響,焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響： 學(xué)習(xí)材料的難易 學(xué)習(xí)者能力的高低 原有焦慮的水平 學(xué)生年齡 焦慮持續(xù)的時(shí)間,三、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí),（一）控制點(diǎn)及其影響因素 控制點(diǎn)指一個(gè)人對(duì)影響自

16、己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。 兩個(gè)類型：外部控制與內(nèi)部控制。 （二）控制點(diǎn)對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響 內(nèi)控性：高成就動(dòng)機(jī)、追求成功的傾向 外控性：低成就動(dòng)機(jī)、避免失敗的傾向,（謝曉非，2002）,第四節(jié) 特殊學(xué)習(xí)者及其教育,一、特殊學(xué)習(xí)者及其分類 特殊學(xué)習(xí)者指對(duì)教育有特殊需要的學(xué)生，包括智力落后學(xué)生、智力超常學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、言語或語言障礙學(xué)生、情緒與行為障礙學(xué)生、肢體傷殘學(xué)生、視聽障礙學(xué)生等。,二、具有各種障礙的學(xué)生及其教育,（一）智力落后學(xué)生的心理特征與教育 智力落后兒童：智力明顯落后于同齡兒童的發(fā)展水平并且在社會(huì)行為的適應(yīng)方面也有明顯障礙的兒童。 學(xué)得慢的兒童 70 IQ 85 分類：輕度 5

17、0 IQ 70 可教性 中度 35 IQ 50 可訓(xùn)練性 重度 IQ 35 教育：小班+個(gè)別教育、重勞動(dòng)技術(shù),（二）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的心理特征與教育,學(xué)習(xí)障礙：一個(gè)兒童在某個(gè)特定的學(xué)科上的表現(xiàn)與其整體的智力水平相比明顯要差。 類型：閱讀障礙 數(shù)學(xué)障礙 書寫障礙 聽覺障礙 伴隨問題：注意障礙、情緒障礙、品行障礙,學(xué)習(xí)困難學(xué)生案例,王某，男，14歲，某中學(xué)初一學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績(jī)差，語、數(shù)、外連開紅燈，各科總分經(jīng)常是全班倒數(shù)第一，是公認(rèn)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。王X上課時(shí)經(jīng)常有注意力不集中的情況，家庭作業(yè)錯(cuò)誤率很高，且經(jīng)常完不成。王X除學(xué)習(xí)成績(jī)不好外，還伴有其他的不良行為。認(rèn)知方面的記憶能力、組織能力也表現(xiàn)出困難

18、，情緒方面則表現(xiàn)出焦慮、憂郁和自卑等。,（三）注意缺陷與多動(dòng)障礙(ADHD)學(xué)生的心理特征與教育,注意障礙（易分心、持續(xù)性差） 行為沖動(dòng)（不考慮行為后果） 多動(dòng)（活動(dòng)過度）,（四）情緒與行為障礙學(xué)生的心理特征與教育,表現(xiàn)類型和特征： 情緒困擾： （1）認(rèn)知、情感、意志行為不協(xié)調(diào) （2）挫折感強(qiáng) （3）心理沖突過強(qiáng) （4）自我意識(shí)發(fā)展滯后 攻擊性行為 品行障礙,教育模式：心理治療+行為矯正+環(huán)境改變 教育的一般原理： 減少心理沖突，保持心理平衡； 創(chuàng)造良好環(huán)境，增加合作意識(shí)，避免孤獨(dú)感； 組織集體活動(dòng)，利用同伴文化發(fā)展兒童的情感和社會(huì)認(rèn)知； 開展學(xué)習(xí)問題討論，教會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法； 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，增強(qiáng)