ppt-初中英語教學設計與案例分析（上）.ppt

1、初中英語 教學設計與案例分析（上）,北京教育學院 袁昌寰,2011年初中英語國培課程 1、初中英語教師的備課 1）中小學英語教學的銜接研究 2）初中學生英語學習的需求分析方法與運用 3）初中英語備課的重點與難點 2、初中英語課堂教學設計與目標制定 1）初中英語教學設計和案例分析 2）初中英語教學目標的設計和案例分析 3、初中英語知識教學 1）初中英語詞匯教學的方法與技巧 2）初中英語課堂教學中語法教學與案例分析,教學目標,通過講座和教師的研討和實踐活動，提高中 學英語教師的教學設計能力。它包括以下的 基本內容： （一）教學背景分析能力 教學背景分析包括教學內容分析、學生分析、教學背景分析。通過

2、學習達到能夠正確地理解教材，科學地確定教學內容。,教學目標,（二）教學目標制定能力 教學目標制定包括能夠正確確定教學目標， 清晰地確定課時目標，科學地表述課時目標。,教學目標,（三）教學過程設計能力 教學過程設計能力包括為實現(xiàn)目標要開展的教學過程設計：系列活動設計、教學評價設計。達到比較合理地安排教學流程，以學生為學習主體地設計活動，做出恰當?shù)牟呗赃x擇。,提綱,什么教學設計 教學設計與教案的關系 教學設計的組成 教學設計與教學模式 教案的撰寫,什么是教學設計,教學設計的技能是教師重要的教學技能之 一，但很多教師對教學設計的理解往往只停 留在做教學計劃和寫教案的層面上。,什么是教學設計,技術說

3、科學說 過程說,梅瑞爾（1996）： 教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，一種用以開發(fā)學習經驗和學習環(huán)境的技術，這些學習經驗和環(huán)境有利于學生獲得特定的知識和技能 。是一種將不同學習策略整合進教學經驗的一門技術 。,教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學成員的共同特征是用科學的原理及應用來滿足人的需要，因此，教學設計 是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程” （帕頓1998）。,教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程（加涅，1992） 教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行

4、解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程（何克抗，2005）。,什么是教學設計,教學設計又稱教學系統(tǒng)設計(何克抗等, 2002)， 是指為達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)論的 觀點和方法，對教學活動進行規(guī)劃的過程， 這個過程主要包含以下四個方面：調查分析 教學中的問題和需求、確定教學的方法、策 略和步驟、選擇教學媒體和資源以及分析和 評價教學效果。,什么是教學設計,內涵 : 1）教學設計是由教師、學生、教學目標、教學內容和教學媒體等要素構成的教學系統(tǒng)，教學設計的工作內容是根據(jù)教育教學規(guī)律對這個教學系統(tǒng)中的各要素做出合理的規(guī)劃和安排。,什么是教學設計,內涵 : 2）教學設計的理論基礎由現(xiàn)代教學理

5、論、學習理論、信息傳播學、教育技術和系統(tǒng)論的科學方法等構成。,什么是教學設計,內涵 : 3）教學設計是一個不斷完善的過程，是一個 “設計、實施、反饋、修正方案、再實施、再反饋”直至達預期教學目標的過程。 4) 教學設計可分為即時性設計和長遠性設計兩種形式。,什么是教學設計,特征: 1）教學設計的核心是實現(xiàn)教學目標。 2）教學設計的目的是整體優(yōu)化教學結構，使教學活動系統(tǒng)有序。 在教學設計中，要求教學過程結構具有整體優(yōu)化的品質。首先就要研究教學過程各要素之間的主次關系，回答誰是主要的矛盾，在教學設計中，要抓住學生與教學內容這個主要矛盾來開展；其次，要分析各要素之間相互聯(lián)系、相互作用方式，實現(xiàn)教學過

6、程各要素的有機配合，才能使教學得到最佳的整體效果。,什么是教學設計,教學過程的要素: 學生、教師、教材、教學媒體與方法。 也有人把它劃分為（1）人（包括教師、學生、 家長等）；（2）教學材料（包括課本、練習 材料及有關的音像材料等）；（3）時空（包 括年齡、階段、學習時間等）；（4）環(huán)境 （包括設備、教學環(huán)境、風氣等）,什么是教學設計,教學過程要研究這些要素及要素之間的關系，必須從動態(tài)的、綜合角度加以考察。在實際教學中，教學過程的每一個要素都產生一定的力，但導致最后的教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是每個要素之間構成的“合力”。這是教學過程的一條重要規(guī)律。,什么是教學設計,比如在中學

7、英語教學中，選擇了好的英語教 材，還要教師的理解，熟悉和研究教材，合 理應用這套教材，還要配合適當?shù)拿襟w，營 造良好的教學環(huán)境，使教學效果顯得更為突 出。由此可見，教學設計中，教師必須善于 全面把握教學過程各要素，抓住主要矛盾， 處理好各要素之間的關系善于利用積極因 素，克服不利因素，爭取獲得最大的合力。,什么是教學設計,特征: 3）教學設計的實施過程是一個不斷反饋與調 整的過程。 只有對教學過程進行有效控制，才能使系統(tǒng) 有序，保證其組織性，及時糾正學習出現(xiàn)的 偏差，采取補救的措施，直至達到預期的教 學目標。,教學設計與教案,教案可以解釋為教學的方案，主要聚焦在教學內容與教學過程上，即教什么，

8、怎樣教； 教學設計不但包括教學過程，也包括教學指導思想與理論依據(jù)、教學背景分析、對學生需求的分析、學習內容分析、教學方法與策略的選定、教學資源的設計與學習效果評價等。 簡而言之，教案只局限于課堂的“教”， 而教學設計所包含的內容更廣泛、全面，不僅能使教師明確教什么，怎么教，通過教學設計教師對為什么這樣教的依據(jù)也有明確的認識。,教學設計與教案,教學設計 教 案,過程,結果,內容,形式,英語教學設計組成,教學分析 教學設計 教學設計評價,英語教學設計組成,教學分析,教學內容分析,學生分析,教學背景分析,教學設計評價,教學設計,教學目標設計,教學策略設計,教學過程設計,教學活動設計,教學技術設計,學

9、習活動,評價活動,過程性評價,目標達成評價,教學設計實施過程,教學設計實施效果,教學分析,教學分析,教學內容分析,學生分析,教學背景分析,教學分析,教學設計中的教學分析包括教學內容分析、學 生分析、教學背景分析。 教學分析一： 教材內容分析 教材內容分析的幾個要點： 分析教材本身特點； 分析教材內容及知識和學生認知水平的差距； 理清重難點； 確定目標。,教材內容分析,教材內容： 教材分析：教材內容、方法是否合適 教學資源分析：教師用書、教學設備、網絡和多媒體資源、學習資源,中學英語教材分析,1.單元話題 目前各種版本的中學英語教材多以話題作為組織教學內容的主線。話題往往可以通過單元題目、語言材

10、料、活動內容、詞匯表等判斷出來。,中學英語教材分析 2.語言點 語言點包括語音、詞匯、結構、功能等方面。 教材的語音、詞匯教學重點一般都清楚地列出。 結構方面， 不清晰，需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后單元的聯(lián)系來確定教學重點。,3.目標要求 目標有教學導向的作用。對于確認的語言點，要明確學生掌握的要求，如：要求理解還是要求運用？要求能聽說還是能讀寫？教材的語法系統(tǒng)對此是有要求的，但這一要求往往是不明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習冊等來判斷。,中學英語教材分析,4.語言材料 語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、詩歌等。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真

11、實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行調整、改編或者用其他語言材料來替換。,中學英語教材分析,5.活動 大多數(shù)的中學英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調查、評價等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調整。,中學英語教材分析,6.難度 難度指活動的要求是否符合學生的知識水平，是否在學生的能力范圍之內。我們可以先分析學生應具備的知識和技能條件是什么，進而判斷學生是否具備這樣的知識和技能。如果不具備，教師應該補充什么鋪墊活動，使學生作好知識和技能的準備。,中學英

12、語教材分析,案例1:教材分析 本節(jié)課的教學內容源于外研社教材新標準英語初一年級（上） Module 6 Unit 1 的內容，為模塊6的第一課時，主要圍繞“邀請”展開話題，涉及詞匯、句型和對話的學習。鑒于教學和學情需要，本課從教學內容上對教材進行了改編和重組： 1提前講授了Activity 2 和Activity 3 涉及的單詞，以便集中精力在本課時操練句型和對話； 2刪去了activity 4的聽力練習，同時，根據(jù)學生的接受水平對activity 6 的聽力練習形式進行了改編； 將第二課時中的“寫作”活動提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節(jié)課所學知識通過“寫作”得到及時的鞏固。,案例2：教

13、材分析 本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，教學內容源于外研社初中英語第三冊（上）Module 4 Great inventions Unit 2 Books could be produced more quickly and cheaply，圍繞發(fā)明這一主題展開，要求學生了解發(fā)明創(chuàng)造對人類生活產生的巨大影響，激發(fā)學生進行發(fā)明創(chuàng)造的欲望。有關發(fā)明創(chuàng)造的話題涵蓋在課程標準要求的5級話題項目中的科普知識與現(xiàn)代技術話題中。,案例3：教材分析 本教材為北師大版實驗教材。這套教材最大的特點就是詞匯量大，而且涉及了許多難以上口的人名和地名。本節(jié)課Expansion也不例外。雖然話題為國家和城市，學生應該 感興趣；但是這

14、個單元出現(xiàn)了大量的地理名詞，學生不但感覺陌生，而且難以上口，因此學生談論起來有一定難度。本課是話題為Countries and cities第三單元的復習課， 在本單元出現(xiàn)了許多國家、城市的名稱以及相關國家的人文、自然景觀，是人們頭腦中對這些國家初步認識的符號，通過學習，學生增長了知識、擴大了視野。學生在本單元學習了形容詞比較級及相關句型，本單元出現(xiàn)了關于法國、加拿大、意大利、巴西、新西蘭5個國家簡單的閱讀文段，為學生描述不同的國家提供了基本的語言支持。本課試圖通過回顧本單元所學的重點內容，將本單元知識有機結合，并加以拓展，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。通過對不同國家的了解及觀看祖國美景的視頻激發(fā)

15、其愛國熱情及民族自豪感。,案例4：教材分析 Unit 10 In the past. There werent any traffic problems. （第一課時） 本節(jié)課是第十二冊第十單元第四課的第一課時。本單元的話題是In the past。前幾課時的教學通過介紹過去存在的人、物品和用be動詞談論過去情況，學生理解了一般過在時be和一般過在時there be的表意功能，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。 本節(jié)課的教學以談論“城市的過去”為話題展開。學生通過閱讀文章，理解一位老人對于城市過去和現(xiàn)在情況的描述，并重點學習與城市情況相關的詞匯和描述城市過去情況的句型。 本課是本單元最后一課，學習結束

16、后，學生將對于運用一般過在時there be表意功能談論過去情況，有完整的理解與掌握。,案例5：教材分析,Module 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held? 外研社新標準初三年級上冊第三模塊的中心話題是體育運動，第一單元為一篇對話，對話圍繞校級籃球賽展開，通過教材中學生們熟悉的幾個人物Tony, Daming,Lingling和Betty的對話,將參賽隊伍，比賽得分，勝負預測等問題呈現(xiàn)給學生，其中還涉及與比賽相關的日常用語。在上一模塊學習了一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的基礎上，本課滲透了一般過去時和一般將來時被動語態(tài)，為第二單元的學習奠定

17、基礎。,案例6:教材分析 本課中涉及的新語法項目為現(xiàn)在完成時和帶情態(tài)動詞的被動語態(tài)，其中帶情態(tài)動詞的被動語態(tài)是課程標準中要求掌握的語法之一，現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)要求理解。此外，本課中還涉及一般過去時,一般現(xiàn)在時和一般將來時被動語態(tài)的復習與運用，課標中對此內容的要求為掌握。,教材內容分析,Content suitable?,yes,use,Methods suitable?,no,adapt,replace,Leave out,add,教材使用模型(LARA模式),教材內容分析,目的在于確定教學內容的范圍和深度，以及弄清教學內容中各項知識之間的相互關系，以便更好地安排教學程序。 選擇、改編、重組

18、,教學分析,教學分析二： 學情分析 學習者學習需求分析 教學期望達到的學習狀況 學習者目前的學習狀況 = 學習需求,學習者目前水平分析,知識： 技能： 能力：,語言知識：語音、詞匯、語法、篇章、邏輯 文化知識：與所學內容相關的背景知識 策略知識：詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作，任務完成策略,聽、說、讀、寫發(fā)展情況 具體技能中能力的層次,交際能力 語言應用能力 問題解決能力,多元智能分析,語言智力：listening, reading, writing activities 邏輯數(shù)理智力: problem-solving, sequencing 視覺-空間智力:mind mapping, draw

19、ing;talk about pictures, 音樂-節(jié)奏智力:rhythmic patterns,chants 身體-動覺智力:TPR,role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力:telling about feelings, discovering 自然智力:observing, watching, predicting,Increase the varieties of activities Non-verbal instruction:listen and draw,

20、 read and demonstrate Students can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese.,學習者分析,學習風格： 1）分析型與綜合 2）視覺、觸覺、動覺（體驗型學習） 3）沉思型與沖動型 4）個體學習與集體學習 學習風格分析 問卷調查,學情分析,對于這節(jié)課的教學內容，學生的基礎怎樣？ 相關的知識學生掌握得如何? 相關的學習能力、學習方法學

21、生掌握得怎樣? 學生對于這個內容的學習興趣如何? 在教學過程中學生可能會產生哪些問題? 學生可能會產生哪些錯誤? 如果出現(xiàn)問題時教師如何設置臺階來解決難點? (常見問題： 缺少對話題教育意義及使用的分析；缺少對具體難點分析及對教材內容，活動的分析）,學情分析 ： 1）學習需要：指有關學習的“目前狀況與所期望達到 的狀況之間的差距”，即學習者學習成績的現(xiàn)狀與教學目 標之間的差距。這種差距構成了學習需要。 2）分析學生的能力和條件。 3）分析學生的一般特征、學習風格和知識基礎。,案例1：學情分析,本班大部分學生有一定英語基礎，部分學生有較強的語言表達能力，但整體語言表達能力的提高還需要長期的過程。

22、學生對關于法國、加拿大、意大利、巴西4個閱讀文段中所涉及的信息有所了解，學生學習了本單元語言知識之后，獲得了更多的語言支持，在本課進行拓展訓練的過程中，學生有機會運用英文描述其他城市或國家，達到學以致用的目的。但是學生對于本課涉及的國家和城市的相關信息不一定了解很多，學生需要更多的信息支持。教師可以引導學生主動地綜合運用本單元的語言知識、創(chuàng)造性地運用語言，為語言的輸出活動做準備。,案例2：學情分析,借助“過去”這一話題，學生已經初步理解了there be一般過去時的表意功能。本課書圍繞“過去城市”的話題，學生重點學習有關城市情況的詞匯和描述過去城市相關情況的句型。我校學生英語基礎薄弱，部分學生

23、甚至沒有英語的語言基礎，因此我準備設計以預測、填寫所缺信息幫助學生獲取文章信息為重點，以運用一般過在時there be表意功能談論城市過去簡單情況為突破點，幫助學生提高閱讀能力。,案例3：學情分析,初三學生已經具備一定的語言能力，另外，學生對籃球比賽和體育明星這一話題非常感興趣，并具備一定的相關背景知識。在語法方面，基于第二模一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的鋪墊，對一般過去時和一般將來時被動語態(tài)比較容易接受。,案例4：學情分析 1、知識基礎：學生此前掌握了一些關于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節(jié)課“邀請” 話題的展開進行詞匯的提取。 2、心理及技能特點：學生有學習英語的興趣和熱情，但是筆頭書寫能力

24、差，尤其缺乏科學的學習習慣和方法。 3、學習需要：“邀請”的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學生知識儲備缺乏的矛盾構成了本課的“學習需要”。,案例5：學情分析 授課對象為初三年級二班，學生英語學習起點較低，學習和接受能力相對較弱，被動語態(tài)是學生們新接觸的語法項目，預計可能出現(xiàn)的問題是：對于它的謂語結構be動詞+動詞的過去分詞，學生容易落掉be動詞或者動詞忘記變形，教學中教師應注重支架的搭設，以保證學生能夠更好的完成學習任務。教師還要進行強調，幫助學生記憶及掌握。,教學分析,教學背景是進行教學活動的情況和條件，包括物質條件和非物質條件。 物質條件主要指學習資源，如學生學習所在的教室情況

25、、圖書館的資源情況、教學設備、多媒體、網絡、教學環(huán)境（包括教室的大小、教室的布置、班額、學生座位的擺放）等。 非物質條件包括學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、 家庭背景等等。 教學背景分析是教師合理選擇教學策略，制定教學目標的重要依據(jù)之一。,教學分析三：教學背景分析,教學設計教學設計一：教學目標設計,什么是教學目標？ 教學目標（objective of teaching）是 指教學中學生通過教學活動后要達到的預期的學習結果與標準。 1934年美國俄亥俄州立大學的泰勒,設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?” 或者 “教學之后學習者將會有何變化

26、？” 加涅（ Gagne, R. M. ）所著教學設計原理 ( Principles of Instructional Design ),教學目標有哪些分類方法？ 1. 宏觀與微觀 教學目標有宏觀目標和微觀目標之分，宏觀教學目標，指課程標準規(guī)定的最終目標。微觀目標，指每一個單元，每一個課時要達到的教學目標。 2. 顯性與隱性 教學目標又可分為顯性目標和隱性目標。顯性目標是通過學習產生能夠看見的效果。隱性目標，如情感、態(tài)度價值觀方面的收獲。,3. 三維目標與五維目標 教學的三維目標指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在英語教學中又細分：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。

27、 知識與能力: 是課堂教學的基礎系統(tǒng)。 過程與方法: 課堂教學的操作系統(tǒng)。 情感、態(tài)度與價值觀: 是課堂教學的動力系統(tǒng)。,制定教學目標的依據(jù)是什么？ 依據(jù)課程總目標：What? 提高學生的綜合語言運用能力。 以下五個目標： What? 語言知識目標 語言技能目標 文化意識目標 學習策略目標 情感態(tài)度目標,五項具體目標與總體目標的關系是什么？,語言知識和語言技能是綜合語言運用的基礎。 文化意識是得體運用語言的保證。 情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。 學習策略是提高學生學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證。,課 程 目 標,教學目標的設計原則是什么？,1、要以學生學習效果為教學目標 教學目標的

28、完成者是學生，學生是教學目標的主體。 以學生學習效果為目標，教師將關注學生學會了什么。以教學內容為目標，教師將關注教學內容的完成。,Whose objectives?,Knowledge aims: Learn to use words to describe their own illness. To be able to talk about their symptoms in the real life and give suggestions using imperative. Ability aims: To train students ability to see doctors

29、 and find ways to solve their health problems Moral aims: Help the students to show concern about others in real life.,Students will be able to use words to describe their own illness give suggestions using imperative find ways to solve the health problems,目標與達成,目標與達成,Activities？Outcomes？,Students w

30、ill be able to: read and know about the two cities introduced in the reading passage choose proper prepositions used with relative pronouns learn some expressions to describe a city or a place write a short passage about Beijing,A,A,O,O,describe a city or a place,2、教學目標要體現(xiàn)學生的發(fā)展 每一堂課都要讓學生有收獲、有發(fā)展。這需要教

31、學目標要有一定的難度，即 Krashen的“i+1”，圍繞學生（“i”）原有水平上加一個難度（“1”）。這個難度的把握需要教師認真分析學生原有水平， 同時還需要教師充分考慮學生的現(xiàn)有能力。假如超出學生能力，教師就要考慮設置支架。,3. 教學目標要體現(xiàn)面向全體的理念 我們的教學要面向全體學生（包括上、中、下三個層面），在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高。,4.教學目標的設計要堅持SMART原則,Specific 教學目標具體化 Measurable 教學目標的可測性 Achievable 教學目標的可操作性 Realistic 教學目標的可達成性 Timing 教學目

32、標的實現(xiàn)是在一定的時間 內的,(1) 教學目標的準確性 教師所設計的教學目標的正確性是最重要的。 要準確把握學生一節(jié)課或者是一個單元時間內 要掌握的重點內容。 如果是聽力課就一定要 把重點放在培養(yǎng)學生聽力能力上，在此基礎上 發(fā)展學生運用語言的能力上，不要偏離重點。 如果出現(xiàn)種種教學目標偏離的問題，所設定的 教學目標就不是有效的。,(2) 教學目標具體化 教師所設計的教學目標要使用具體、可操作，精確的行為目標為基點。 要說明學生在原有的基礎上能進一步說出什么，寫出什么或做什么。如“掌握閱讀技巧”的目標可以具體化為“全班同學在閱讀這篇語料后通過跳讀、略讀掌握本文的主旨及段落大意，進一步學習和掌握略

33、讀的技巧。”,(3) 教學目標的可操作性 教學目標制定的越具體越有利于操作。如：“To improve students listening ability ”,目標太籠統(tǒng)，指向性差，目的不明確?？梢詫⒛繕诵薷臑?“Enable students to understand and answer the questions about the main idea / the facts about /judge the relation between the two speakers through listening practice”。目標切細切實，突出了重點，提高了針對性，可操作性也就

34、強了。,(4) 教學目標的可測性 過于籠統(tǒng)的教學目標一是不易于操作，二是難以檢測，不便于教師及時了解教學效果，及時反饋矯正教學策略，也就不能保證絕大多數(shù)學生都能學有所得。 教師在設定了教學目標的同時要設計教學目標的檢測方式，以便評估教師所設定的教學目標是否實現(xiàn)了，有利于教師的教學反思和提高教學。,Measurable？,Students will be able to: fully master the words learned in use the functional items in their dialogue give examples to support their ideas in the writing. understand the inter-relationship of the paragraphs and develop strategies,N,N,M,M,Read / spell the word; make sentences