高二歷史上冊歐洲的啟蒙運動1

1、歐洲的啟蒙運動教學目標1知識方面：通過本節(jié)內(nèi)容的教學，使學生了解或掌握啟蒙運動的興起；啟蒙運動的主要內(nèi)容；霍布斯和洛克的重要主張；伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭的主要貢獻；百科全書派；啟蒙運動的影響。2能力方面：（1）通過對諸位啟蒙思想家有關言論資料閱讀的教學，培養(yǎng)學生對歷史資料的閱讀理解能力。（2）通過對霍布斯、孟德斯鳩、盧梭等思想家主張的分析，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析、評價問題的能力。（3）通過歸納啟蒙思想的主要內(nèi)容、比較啟蒙運動和文藝復興運動異同的教學，培養(yǎng)學生的歸納和比較能力。3態(tài)度、價值觀方面：（1）通過對啟蒙運動興起的歷史條件、啟蒙運動重大意義的分析，對學生進行社會存在決定社會意識

2、，社會意識反作用于社會存在的歷史唯物主義基本觀點的教育。（2）通過對法國啟蒙思想產(chǎn)生的巨大影響的分析，使學生認識意識形態(tài)對社會發(fā)展所起的重大作用，從而提高學習理論的自覺性。4學法指導方面：（1）指導學生閱讀有關啟蒙思想家言論的資料，使學生理解、并逐步掌握歷史資料認讀和解讀的基本方法。（2）引導學生對霍布斯、盧梭等人的觀點進行分析、評價，幫助學生掌握運用“把問題提到一定歷史范圍內(nèi)”的分析、評價原則。重點、難點分析1重點分析：（1）“社會契約論”。從內(nèi)容上看，幾乎所有的啟蒙思想家都把社會契約作為國家制度學說的核心，這是他們對抗神權，反對教權主義的理論武器。啟蒙思想家們認為，人類為了避免相互傷害和保

3、障自己的自然權利，就要定立契約，共同遵守，建立起共同的國家。這種關于國家起源的理論并不科學。但是以人類出于自身需要的原因來解釋國家出現(xiàn)的必要性，就排斥了大主教會長期宣揚的“君權神授”的謬論，破除了人們對封建君主和天主教會的迷信思想，摧毀了封建專制統(tǒng)治的思想基礎，具有明顯的進步意義。當然，啟蒙思想家對社會契約論中政府權利和人民自由權的解釋并不一樣?；舨妓闺m然反對神權（教權），但不反對君主專制，堅持統(tǒng)治者一旦獲得授權，人民就要絕對服從。洛克反對君主專制，認為國家政權不應干涉臣民的財產(chǎn)，從而擴大了人民的自由權。盧梭則明確提出了“人民主權”說。他認為全體公民根據(jù)自身利益所制訂的社會契約，反映的公共意志

4、是社會中的最高權利。君權不過是公共意志的執(zhí)行，如若踐踏了公共意志，人民就有權推翻他。因而將人權的理論、將反對封建專政的斗爭提高到了一個新的境界。另外，從能力培養(yǎng)的角度看，通過霍布斯、盧梭有關言論資料的教學，可以培養(yǎng)學生閱讀、評價、比較的能力。（2）“分權學說”。這是啟蒙思想家對抗專制王權、實現(xiàn)民主的具體方案。洛克、孟德斯鳩將國家權利按職能劃分為幾個部分，分屬不同的機構(gòu)，相互制約，并將立法權作為最高權利。從而使以法律為標志的資產(chǎn)階級國家權力取代了以君主、貴族為標志的封建特權。閱讀理解有關這部分的資料，有利于提高學生的分析能力。2難點分析：啟蒙運動和文藝復興的聯(lián)系與區(qū)別是難點。因為這是兩個抽象復合

5、概念的比較，需要較高的歸納、概括和比較的能力，對高一的學生有一定的難度。文藝復興與啟蒙運動都是資產(chǎn)階級反封建的思想文化運動，但由于發(fā)生在不同的時代，資本主義經(jīng)濟、資產(chǎn)階級的發(fā)展狀況及要求不同，因而產(chǎn)生了諸多區(qū)別。從批判對象看，文藝復興運動矛頭指向天主教會的神學世界觀；啟蒙運動則集中力量批判專制主義和教權主義。從涉及的領域看，文藝復興集中于文學、藝術領域；啟蒙運動主要在政治、思想領域中進行。從批判形式上看，文藝復興運動借助于古希臘、羅馬的文化，披著宗教的外衣；而啟蒙運動則擺脫了宗教的束縛，提倡理性的思考和判斷。從作用來看，文藝復興運動促進了文學、藝術、思想的發(fā)展和近代自然科學的誕生；而啟蒙運動為

6、資產(chǎn)階級革命和資產(chǎn)階級的統(tǒng)治作了思想動員和理論準備。課堂教學設計一、啟蒙運動的興起1.歷史條件師：17世紀，啟蒙運動在歐洲興起。為什么繼文藝復興之后，歐洲這一時期再次發(fā)生了思想解放運動？一定的思想文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映。請同學們回顧一下17世紀歐洲發(fā)生的重大變化。（引導學生從經(jīng)濟、階級關系、政治、思想諸方面思)生：（思考并回答）師：啟蒙運動的發(fā)生還與自然科學的發(fā)展有密切的關系。17世紀最偉大的科學發(fā)現(xiàn)是什么？它對人們的思想產(chǎn)生了什么影響？生：（回答）師：上面我們對啟蒙運動興起的歷史條件進行了分析。誰能由此推斷出啟蒙運動最早發(fā)源于哪個國家？生：（回答）師：我們先一起分析一下

7、英國資產(chǎn)階級革命時期，代表大資產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級化貴族利益的霍布斯的主張。（讓同學閱讀課本利維坦的引文）霍布斯認為國家是怎樣產(chǎn)生的？這種觀點與中世紀關于國家起源的觀點是否相同？有何作用？生：（閱讀、思考、回答）師：用社會契約論說明國家的起源并不科學，但在封建社會的末期，起到了否定“神權”，打破人們對天主教會迷信的作用，對摧毀封建專制統(tǒng)治的思想基礎具有重要意義。因而社會契約論幾乎為以后所有的啟蒙思想家所繼承。但是霍布斯的思想還有另一面。從引文看霍布斯認為在社會契約中人民的權力是什么？由此推斷出他的政治傾向。生：（回答）師：霍布斯在提出最基本的啟蒙思想的同時，又帶有明顯的封建落后意識。這種思想上的矛

8、盾還有眾多表現(xiàn)。（讓學生從課文中尋找）適應了17世紀80年代英國資產(chǎn)階級的需要、將啟蒙思想進一步發(fā)展了的是洛克。洛克在斯圖亞特王朝復辟時期站在資產(chǎn)階級一邊，因而受到迫害逃亡荷蘭。悲慘的難民地位促使他對人的自由與社會契約的關系、如何使自由與權力和諧起來等問題進行了深入的研究。洛克對霍布斯的國家學說進行了哪些修正和發(fā)展？這些觀點反映出他的政治傾向是什么？（讓學生結(jié)合教材的敘述進行思考）生：（分析、概括）師：如果說霍布斯以社會契約論對抗神權，反對教權主義的話，洛克則是用社會契約論和分權學說對抗專制王權，反對專制主義。到了18世紀，法國的啟蒙思想家繼承和發(fā)展了這些啟蒙思想，把歐洲的啟蒙運動推向了高潮。

9、二、法國的啟蒙運動1法國啟蒙運動的領袖伏爾泰師：作為法國啟蒙運動卓越的代表，伏爾泰從各方面對腐朽的封建制度進行了批判。請同學們閱讀補充資料一（見附錄），思考伏爾泰把批判的矛頭指向了什么？與文藝復興時期相比有何進步？生：（思考、議論）師：伏爾泰不僅對教會進行辛辣的譏諷，更為重要的是，他主張剝奪教會在法律和經(jīng)濟等方面超國家的特權，從而否定了教權主義，把文藝復興時期對教會的批判從現(xiàn)象引向了實質(zhì)。請同學們閱讀補充材料二（見附錄）和課本，列舉伏爾泰還提出了哪些主張。生：（分析、概括）師：伏爾泰反對教權、專制，提倡人權、法制。他在啟蒙運動中活動了60多年，采用戲劇、史詩、小說、哲學、歷史著作等多種形式宣傳

10、自己的主張，無情地揭露天主教會和封建制度的反動統(tǒng)治，喚起了越來越多的法國民眾，培養(yǎng)了不少啟蒙運動的成員。1791年大革命期間，人民把伏爾泰的遺骸運到巴黎的先賢沉重新安葬，在靈車上寫著“他教導我們走向自由”。伏爾泰奮斗時間之長，著作數(shù)量之多，思想影響之大，使他成為法國啟蒙運動中無可爭辯的領袖。2孟德斯鳩三權分立的學說師：孟德斯鳩出身于貴族世家，曾做過律師，擔任過波爾多法院院長的職務。他著書立說，對封建專政制度進行了猛烈的抨擊。1748年他最重要的著作論法的精神出版，兩年中就發(fā)行了22版。請同學們閱讀摘自這篇名著中的補充資料三（見附錄）。閱讀時注意思考幾個問題：孟德斯鳩把國家權力一分為幾？每種權力

11、的職權是什么？這是對哪位啟蒙思想家思想的發(fā)展？提出分權學說的目的何在？生：（閱讀，回答）師：請同學們再深一步，結(jié)合材料四考慮，為什么“分權”就能達到即定目的？對法國有何意義？生：（閱讀，討論）師：孟德斯鳩改變了自古以來人們以掌權人數(shù)多寡區(qū)別政體以及民主與否的標準，提出了具有實際意義的立法、行政、司法三權分立的主張。他以法制理論為依據(jù)，論證了實行三權分立、相互制約以防止專政確保民主的具體方案，描繪了資產(chǎn)階級政體的藍圖，對資本主義政治制度的建設做出了杰出的貢獻。3盧梭的“人民主權說”師：盧梭出身干鐘表工人的家庭，由于飽嘗了生活的辛酸使他具有強烈的反封建意識。他對法國社會進行了更加嚴厲的批判。其文章

12、融深途的哲理和奔放的情感于一體，震撼著讀者的心靈。在政治學說上他獨具特色的觀點和貢獻主要體現(xiàn)在社會契約論中。請同學們閱讀課文中關于這一代表作的引文。思考盧梭論點的核心是什么？與霍布斯社會契約論有何不同。（視學生水平?jīng)Q定是否需要通過設問逐句或逐段地引導學生解讀資料，再進行歸納、比較）生：（認真解讀資料、歸納、比較）師：霍布斯社會契約論觀點的核心是主權在君，而盧梭的觀點則是主權在民。我們得出這一結(jié)論頗費了一番力氣，問題在于尚未自覺掌握歷史閱讀的方法。讀懂歷史材料的關鍵是要聯(lián)系前后文，（或史實）對材料的內(nèi)容進行辨析，理解書面材料的潛在意義。在讀懂的基礎上還要對材料的各項內(nèi)容進行歸納，進而形成歷史概念

13、，才能把握對歷史的認識。在18世紀晚期盧梭倡導人民主權說有何意義呢？請同學們結(jié)合材料五（附后），聯(lián)系歷史背景進行思考。生：（閱讀資料、議論）師：幾乎所有的啟蒙思想家都認為，人生而具有自由、平等、財產(chǎn)等權力，盧梭提出人人享有主權社會中的最高權力，因而將人權學說提高到了一個新的境界。他認為在人民主權之上，決不允許再設一個指揮者，官吏、政府、政體都要根據(jù)人民的意愿決定，從而名正言順地闡明了革命權利說，說明了推翻法國封建專制政府、反抗壓迫的合理性與正義性，在法國社會產(chǎn)生了巨大的影響，為即將到來的大革命進行了思想動員。正是在這個意義上可以說，沒有盧梭就沒有法國大革命。4以狄德羅為代表的百科全書派師：18

14、世紀中后期，狄德羅主編了一部百科全書，參加編撰的作者被尊稱為“百科全書派”，他們成為法國啟蒙運動的中心。為什么百科全書派是法國啟蒙運動的中心？（讓學生結(jié)合教材，從成員、內(nèi)容、主張方面分析說明）生：（回答）師：百科全書派吸收了當時自然科學和社會科學的最新成果，用科學成就對抗神學謬誤，用民主思想反對封建專制，啟迪人們破除愚昧迷信，有利地推動了啟蒙運動的深入發(fā)展。三、啟蒙運動的影響師：法國啟蒙運動聲勢浩大，延續(xù)了近一個世紀，涉及到宗教、思想、政治、法律、國家制度等意識形態(tài)各領域。請同學們歸納四位法國啟蒙思想家的主要貢獻。結(jié)合歷史背景分析啟蒙思想的作用及其世界影響。生：（討論、回答）師：（布置作業(yè)：比

15、較啟蒙運動與文藝復興的異同）附：關于法國著名啟蒙思想家的資料摘錄材料一教會制定的法律，非經(jīng)政府明白批準，不應有絲毫效力。教士不能以違反神律的罪名剝奪一個公民的權利教士和官吏、勞動者既然都同樣隸屬于國家，便應同樣地交納租稅。伏爾泰簡明哲學辭典材料二我不能問意你說的每一個字，但是我誓死捍衛(wèi)你說話的權利。自由只存在于依靠法律進行統(tǒng)治的地方。伏爾泰（轉(zhuǎn)引自齊世榮一主編的世界史近代史編）材料三當立法權和行政權集中在同一個人或同一個機關之手，自由便不復存在了，因為人們將要害怕這個國王或議會制定暴虐的法律，并暴虐地執(zhí)行這些法律。如果司法權不同立法權和行政權分立，自由也就不存在了。如果司法權同立法權合而為一，則對公民的生命和自由施行專斷的權力，因為法官就是立法者。如果司法權同行政權合而為一，法官便將握有壓迫者的力量。如果同一個人或者是由重要人物、貴族或平民組成的機關行使這三種權力，即制定法律權、執(zhí)行公共