基于核心素養(yǎng)的聽課評(píng)課(課堂PPT)

1、1,基于核心素養(yǎng)的聽課評(píng)課,江永三中 陽(yáng)愛(ài)香 2018年11月,2,關(guān)于聽課評(píng)課提出您的問(wèn)題,交 流,3,您在哪所學(xué)校工作？ 你所在的學(xué)校聽評(píng)課現(xiàn)狀如何？ 你覺(jué)得這樣的聽評(píng)課效果如何？ 你的困惑是什么？ ,4,目 錄,5,一、聽評(píng)課活動(dòng)存在的問(wèn)題,隨意化,任務(wù)化,形式化,無(wú)準(zhǔn)備,一刀切,少對(duì)話,欠精細(xì),效率低,迫不得已，為了完成學(xué)校安排的任務(wù),目標(biāo)不聚焦，聽課盲目，評(píng)課哄抬,反復(fù)演練，形同表演,聽課前對(duì)聽課對(duì)象不了解,缺少對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)教師的針對(duì)性,聽者與被聽者缺少溝通、交流和研討,一切憑感覺(jué)，缺少觀察工具、量化工具,6,目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成：,基于核心素養(yǎng)的聽評(píng)課需要哪些轉(zhuǎn)變,關(guān)注三維目標(biāo),

2、關(guān)注核心素養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容：,關(guān)注學(xué)科概念,關(guān)注學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念,教學(xué)活動(dòng)：,關(guān)注探究,關(guān)注探究與實(shí)踐,教學(xué)方式：,關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注作為問(wèn)題解決型 學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境,教學(xué)評(píng)價(jià)：,關(guān)注釋疑解惑,關(guān)注激疑解惑,關(guān)注評(píng)價(jià)的促學(xué)功能,關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能,7,二、關(guān)于聽課,8,聽課,課堂觀察,粗放,精細(xì),離散,聚焦,范式化,情境化,9,課堂觀察是一種研究性、反思性的活動(dòng)。必須帶著研究的目光、帶著問(wèn)題意識(shí)去觀察和捕捉課堂中發(fā)生的大小事件和事件與事件的關(guān)系。然后把自己所看到的一部分帶到教師集體中交流研討，從而補(bǔ)充、更新自己以及教師集體的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”。只有這樣，教師的專業(yè)性才能真正提高

3、。,帶著研究目光，帶著問(wèn)題意識(shí),10,觀察原則,常態(tài)課原則，即任課教師的備課和上課都要在常態(tài)下進(jìn)行，不做特殊加工，以保證教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是真實(shí)的。 分工合作原則，即每位任課教師都必須參與，大家都是診斷者又都是被診斷者，以保證教師共同提高。 就事論理原則，即對(duì)教師教學(xué)行為要進(jìn)行理論分析，不能就事論事，以保證教師的教育觀念和教育能力同步提高。 重在改進(jìn)原則，即診斷的重點(diǎn)要放在幫助教師改進(jìn)教學(xué)中的不足上。,11,四個(gè)維度,觀察什么,12,課程教學(xué)內(nèi)容（是什么） 教師教師技藝（怎么教） 學(xué)生有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)） 課堂文化氛圍（怎么樣）,課堂觀察框架,13,課堂觀察的四個(gè)維度學(xué)生的學(xué),14

4、,課堂觀察的四個(gè)維度教師的教,15,課堂觀察的四個(gè)維度課程實(shí)施,16,課堂觀察的四個(gè)維度課堂文化,17,圍繞“學(xué)生、教師、課程、文化”四維框架，使觀察有一個(gè)基本的方向，研究課堂、設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造課堂有一個(gè)清楚的依托。這個(gè)框架的背后是“理解課堂”。,怎么觀察,18,搜集信息的過(guò)程,診 斷,改進(jìn)與發(fā)展,促進(jìn)教師教學(xué) 反思,評(píng) 課,一關(guān)注,四 看,三 聽,課堂觀察,怎么觀察,19,怎么觀察,三聽： 一聽聽教師向?qū)W生發(fā)出的信息 二聽聽?zhēng)熒涣鞯男畔?三聽聽學(xué)生發(fā)出的信息,20,四看： 一看看教師的教態(tài)真切否？ 二看看教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)否？ 三看看師生的互動(dòng)多向否？ 四看看學(xué)生的情緒主動(dòng)否？,怎么觀察,21,

5、一關(guān)注： 關(guān)注課堂教學(xué)中智慧生成的過(guò)程與效果。,怎么觀察,22,組建教師課堂觀察合作體,有主體的意愿 可分解的任務(wù) 有共享的規(guī)則 有互惠的效益,怎么觀察,23,怎么觀察,選好觀察位置 用好工具量表 分項(xiàng)合作觀察 記錄詳實(shí)周全,24,怎么做觀課記錄,描述記錄法,25,圖示記錄法,怎么做觀課記錄,講 臺(tái),符號(hào)說(shuō)明：學(xué)優(yōu)生 學(xué)困生,26,提問(wèn)的廣度記錄表（在被叫回答的學(xué)生座位打或畫正字）,講 臺(tái),27,提問(wèn)互動(dòng)評(píng)價(jià)表,28,學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)評(píng)價(jià)表,29,化整為零，單項(xiàng)評(píng)價(jià)法,30,三、關(guān)于評(píng)課,31,評(píng)之前要跟授課老師交流，了解其想法，避免先入為主。 倡導(dǎo)并建設(shè)平等、民主、真誠(chéng)、探討的教研文化。 聽

6、課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評(píng)議。 拿證據(jù)說(shuō)話，以理服人。（如提問(wèn)數(shù)量、候答時(shí)間等） 挖掘事實(shí)（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度（如小組合作、導(dǎo)入環(huán)節(jié)） 既關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，又關(guān)注育人價(jià)值、生命教育。 根據(jù)場(chǎng)合，尊重授課教師。,評(píng)課應(yīng)注意什么,32,評(píng)課首先評(píng)教學(xué)思想,評(píng)課的關(guān)注點(diǎn),評(píng)課關(guān)鍵評(píng)教學(xué)目標(biāo),評(píng)課要關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu),評(píng)課要透視教學(xué)過(guò)程,評(píng)課要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo),評(píng)課要關(guān)注教學(xué)基本功,評(píng)課要關(guān)注教學(xué)素養(yǎng),33,英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),34,35,36,視頻：蒙娜麗莎的微笑1 蒙娜麗莎的微笑2 討論：什么樣的課是好課？,四、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),37,一堂好課的五個(gè)基本要求,有意義，即扎實(shí) 有效率，即充

7、實(shí) 有生成性，即豐實(shí) 常態(tài)性，即平實(shí) 有待完善，即真實(shí),葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中 ，提出“好課”的“五個(gè)實(shí)”：,38,思維方式大轉(zhuǎn)變,把頭腦變復(fù)雜,簡(jiǎn)單思維 片面思考、靜止類推。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，經(jīng)常是沒(méi)有考慮個(gè)體、時(shí)間與空間、情境等因素，沒(méi)有把小整體放到一個(gè)大背景中去思考，都是以固定、單一的思維來(lái)考慮問(wèn)題。,復(fù)雜思維 正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都主張多樣性的統(tǒng)一，多樣性之間有必要的張力。 教學(xué)的本質(zhì)是藝術(shù)，它是無(wú)序、非線性的，整體與部分共同決定系統(tǒng)。,39,把頭腦變寬容,對(duì)立思維 自我本位：假如我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì) 責(zé)任缺位：今天我沒(méi)

8、準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句 角色凝固：聽課人、評(píng)課人、上課人,理解思維 個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺” 同理心：談到問(wèn)題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則 合作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的。,40,把頭腦變專業(yè),專業(yè)思維 聽評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為 需要專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) 需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí) 需要專業(yè)的話語(yǔ)：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析 明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師,業(yè)余思維 缺乏專門的知識(shí)基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項(xiàng)工作 無(wú)需專門的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會(huì)” 無(wú)需專門的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽評(píng)課”,41,課堂觀察作為一種新型的聽評(píng)課范式，要在校本教研中發(fā)揮真正的作用，就必須讓廣大教師理解它的理念和技術(shù)。 做中學(xué)。要經(jīng)歷試行階段、發(fā)展階段、熟練階段。 在復(fù)雜的課堂情境中進(jìn)行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進(jìn)行有效的觀察記錄，關(guān)于觀察記錄工具，我們要思考三個(gè)問(wèn)題