中學物理教學模式、方法與策略.ppt

1、中學物理教學模式、方法與策略,正確地選擇、恰當地運用教學模式、方法與策略是設計、實施中學物理教學過程的基礎，對順利地完成教學任務、促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要作用。 教學模式、方法與策略種類繁多，并且隨著人們對物理教學規(guī)律認識的深化和物理教學改革而不斷發(fā)展變化。本專題介紹一些中學物理教學常用的教學模式、教學方法與教學策略，并討論其適用范圍和條件，供進行教學設計時選擇使用。,常用教學模式 教學模式是在一定的教學思想或理論指導下，在實踐中建立的相對穩(wěn)定的教學過程的框架結構和活動程序。 教學模式體現了人們對學生學習規(guī)律的認識。 教學模式一般包含理論基礎、教學目標、實施條件與操作程序四個要素。

2、常用的教學模式有：啟發(fā)-引導模式、自學-討論模式、探究模式、課題研究模式和合作學習模式等。,啟發(fā)-引導模式,教學目標： 引領學生積極主動地建構知識，滲透物理學研究方法，引導學生領悟分析、解決問題的思路；激發(fā)學生認識自然奧秘的求知欲和運用物理知識的意識。 要求: 教師必須對所教知識本身及其來龍去脈、認識方法有清楚的認識, 研究學生的認知規(guī)律,使知識的傳授過程符合并促進學生的認知發(fā)展, 教師對教學過程要計劃與組織 .,操作程序一般可以概括為： 激發(fā)動機 引導觀察 啟發(fā)思維 練習運用 鞏固深化 (討論:什么物理內容適合該模式?),該模式的優(yōu)點 使學習者少走彎路，從而節(jié)省時間，提高教學效率；習得的知識

3、已經過人類集體智慧的檢驗，更接近真理。有利于高效傳遞人類已經獲得的、可以言傳的顯性知識。 不足之處在于，學習者處于較被動的地位，主動思考的空間受到較大的限制，不習慣超越，容易依賴權威；認識過程被人為地簡化，難以真正體驗人類探求真知過程的艱辛與曲折，也就難以形成探究的精神與能力。,自學-討論模式 該教學模式強調學生的理解，即創(chuàng)設一定的主題學習環(huán)境，學生在教師的指導下通過自學與討論的方式，理解別人的研究過程與成果，在自己原有認識的基礎上完成認知建構。 該模式的教學目標除了學習新知識，更主要的是學會學習。教師指導學生以知識為載體，以自學提綱、討論題為線索，搜集資料、閱讀理解、表達交流、理性批判，從而

4、擴大知識面，深化、活化對知識的理解，提高信息素養(yǎng)和與人交流的能力，為進入終身學習的社會奠定基礎。(教育碩士和研究生教育提倡),自學-討論模式可以用于課堂教學的一段時間，也可以把自學擴展到課外(國外教育)，課堂上集中進行討論交流。 操作流程可以概括為： 提出問題或明確主題(討論:什么問題或主題適合自學?) 指導自學 討論交流 成果總結,每個學生有了自己獨立的學習成果，就可以圍繞適當的話題展開交流、討論，甚至是辯論。 討論交流是對自學成果的檢驗，也是自學環(huán)節(jié)的一種延伸。 最后是成果總結。包括師生共同梳理學習的內容，達成基本的共識，明確需要進一步探討的問題，也包括自學、討論中涉及的態(tài)度與方法。更深刻

5、地總結還可以作為交給學生回去進一步完成的任務，寫出小論文、研究報告等等。,自學-討論模式的條件 學生需要有一定的能力基礎 有較充裕的時間 有充足的學習資源，包括網絡、圖書館、適合學生理解的圖書資料，以及必要的實驗器材 營造廣泛閱讀-經常交流、討論的氛圍 評價機制能夠一致,探究模式 強調學生真實的研究經歷，即讓學生經歷類似于科學家們的研究過程，讓他們參與到探究活動中來，發(fā)現問題，提出猜想，收集證據，交流論證，得出結論。在親自發(fā)現科學概念、原理的過程中，理解科學的本質，發(fā)展對自然的認識，掌握探究的技能。 教學目標 體驗過程與方法、培養(yǎng)科學探究的能力、培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。 要求 教師應該經

6、歷比較多的真實的研究過程，有課程資源做保障，有充分的時間（建議兩節(jié)課合并），注意安全，評價機制能夠匹配。 班級人數少于人,操作流程 創(chuàng)設問題情境 發(fā)現和表述問題 猜想與假設 證據、論證、結論 評估與應用,優(yōu)點 有利于培養(yǎng)學生的研究和實踐能力 有利于學習興趣的激發(fā) 不足 知識的獲取效率相對較低 對學生進行過程評價比較煩瑣 課堂管理比較難掌控 討論：研究“管中氣泡的運動規(guī)律”,合作學習模式 合作學習相對的是“個體學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務而展開互助性學習，每一個成員在組內有明確的責任分工，最后共享學習成果。 教學目標 聯(lián)合國教科文組織的報告教育財富蘊藏其中指出：“學會合作，是

7、面向21世紀的四大教育支柱之一”。培養(yǎng)學生在人類活動中的參與和合作精神，學會共同生活是教育不可缺少的重要組成部分。 操作流程 異質分組(組間同質、組內異質) 明確任務 組內合作學習 全班討論交流 總結評價 特征：平等、互動，建構了對問題的理解,合作學習面臨的挑戰(zhàn) 缺乏合作技能 一些學生害怕被愚弄和被他人管制 有人無所事事 多樣性 要求 教師應該經歷合作學習的過程， 教師應該學會分工，對學生有一定的角色分工，如組長、匯報人、協(xié)調人、記錄人、操作手等，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，在合作學習中發(fā)揮角色的作用。而且應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性， 學會管理所謂“混亂

8、”的局面,優(yōu)點 創(chuàng)設多個有重疊的最近發(fā)展區(qū),可以形成另外的最近發(fā)展區(qū),（學習者獨立完成的內容與他在具有更多知識和更強能力的人的幫助下能夠完成的內容之間的差異 ） 降低學生對學習的憂慮,共同承擔認知負擔 促使學生成為較獨立自我激發(fā)的學習者, 傳統(tǒng)教學中落后的學生可以成為必要的活躍的學習者 能夠創(chuàng)設一個輕松愉快的學習氛圍. 缺點 對知識目標的實現不能夠達成,學生習慣于對”正確答案”的依賴 缺少來自父母同事和管理者的支持 有些學生無所事事. 如何對學生進行評價,合作學習的課題,教學方法是教師為實現教學目標而在教學過程中采用的工作方式方法，同時也對應著學生的學習方法。 教學方法的種類 講授法 討論法

9、談話法 實驗法 閱讀法,教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。 教學策略的突出特點在于它的針對性與選擇性。 針對性是指教學策略都是指向具體要實現的教學目標，而且選擇怎樣的教學策略與特定的教學內容、具體教學對象的實際特點緊密相關。 選擇性則意味著教學策略是對教學過程中各種因素的抉擇。,在科學教育中主要有 概念轉變策略 任務驅動策略 圖示策略 分層教學策略等,概念轉變策略 所謂“概念轉變”，即學生在原有認識的基礎上學習，實現對原來的錯誤認識的糾正或對原有低層次認識的發(fā)展。人們認為，“學習就是概念轉變”，這是一種

10、建構主義的學習觀。 認為學生在正式學習科學知識之前，頭腦中并不是一無所知、一片空白，而是已經有了基于自身生活經驗、自發(fā)學習所得而積累下的前概念與思維方式。學生的學習必然是外來的新知識與自己原有的認知結構發(fā)生相互作用，一種可能是新知識與原有的認知結構基本一致，那么學生會將新知識納入自己原有的認知結構，使原有的認知結構得到豐富和發(fā)展，即“同化”；另一種則可能是新知識與原有的認知結構相矛盾，那么就需要學生進行艱苦的比較、辨別，承認新知識的合理性，改變自己原有的認知結構，即“順應”。,為了幫助學生完成“順應”的過程，一種有效的策略就是“激發(fā)認知沖突”，即教師想方設法讓學生暴露自己的原有認識，使其發(fā)現矛

11、盾，形成認知沖突，從而發(fā)現問題、解決問題，形成新認識。仔細分析，認知沖突可能源自： 不同學生對同一事件、同一問題有不同的認識 同一學生解釋同類的不同事件，觀點不一致 學生根據自己的認識進行推斷，結果與事實不符 教師直接提出與學生原有認識相矛盾的新觀點 請教育碩士舉例 需要注意，認知沖突策略不僅在于激發(fā)認知沖突，而且在于解決認知沖突.,“腳手架”策略是針對概念轉變中的“同化”方式而提出的一種有效教學策略。因為學生在正式學習科學知識之前，頭腦中已經積累了許多生活經驗和科普概念，其中有大量的認識與科學概念是一致的，只是不夠系統(tǒng)、全面、深刻，帶著這樣的認知結構學習新概念，經歷的將是認知結構的同化過程。

12、 教師使用的教學策略可以是在學生的原有認識與教學目標之間提供一些過渡層次的經驗、問題，作為學生學習的“腳手架”或“橋梁”，使學生的現有認識向科學認識發(fā)展和拓寬，即“腳手架”策略。 使用“腳手架”策略的關鍵是找到學生原有認識中可以利用的基礎，然后進行恰當的鋪墊。 請教育碩士舉例,任務驅動策略 恰當的任務是激發(fā)學生學習的一種動力 ,任務為學生的活動明確了目標，圍繞任務形成的一個個有實際意義的問題吸引學生產生積極的行動與思考。 請教育碩士舉例,圖示策略 所謂圖示策略，即：將頭腦中的思維狀態(tài)或思維過程用直觀的圖表達出來，以此促進學生對知識的有意義建構、清晰解決問題思路的教學策略。“概念圖”和“思維導圖” 是近年來人們關注的兩種類型. 請教育碩