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1、第二章 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),教學(xué)目標(biāo),闡述CAI的基本過程及特點(diǎn) 說出在CAI的發(fā)展過程中，不同流派的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論下對教學(xué)過程產(chǎn)生了什么影響，各自的側(cè)重點(diǎn)在哪？ 說出CAI各種教學(xué)模式的特點(diǎn)以及教學(xué)應(yīng)用的場合,主要內(nèi)容,CAI的基本過程及特點(diǎn) CAI的發(fā)展過程 CAI的教學(xué)模式,CAI的基本過程及特點(diǎn),傳統(tǒng)的教學(xué)過程是怎樣的，其最大的弊病在哪？ 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程又是怎樣的，計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)過程中起什么作用？ 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)有哪些？,傳統(tǒng)的教學(xué)過程,關(guān)鍵：及時(shí)反饋,關(guān)鍵：課件的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的體現(xiàn),CAI的教學(xué)過程,思考,計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)過程中起什么作用？,CAI的特點(diǎn),交互性 個(gè)別化 客觀

2、性 及時(shí)反饋 多媒體化,CAI的發(fā)展過程,在CAI的發(fā)展過程中，不同流派的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論下對教學(xué)過程產(chǎn)生了什么影響，各自的側(cè)重點(diǎn)在哪？,不同流派的學(xué)習(xí)理論,以美國心理學(xué)家斯金納為代表的行為派學(xué)習(xí)理論 以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),學(xué)習(xí)的起因在于對外部刺激的反應(yīng)，學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)練習(xí)而引起的行為比較持久的變化 只研究外在的可觀察的行為，不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為與此無關(guān) 強(qiáng)化是反應(yīng)之后的一種作用；正強(qiáng)化是作出合理反應(yīng)的一種作用；相反，負(fù)強(qiáng)化是產(chǎn)生不合理反應(yīng)的一種作用,行為主義學(xué)習(xí)理論對CAI的影響,程序化教學(xué),反應(yīng),刺激,行為

3、主義學(xué)習(xí)理論對CAI的影響,設(shè)計(jì)原則 接近原則：反應(yīng)必須在刺激后立即出現(xiàn) 重復(fù)原則：重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶 反饋與強(qiáng)化原則：讓學(xué)習(xí)者知道反應(yīng)正確與否，對學(xué)習(xí)頗為有益 提示及其衰減原則：在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí) 教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的任務(wù)是接受和消化知識,認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果 學(xué)習(xí)過程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣愛好，并利用過去的知識與經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前的外界刺激作出主動(dòng)的有選擇的信息加工過程 當(dāng)要求學(xué)習(xí)者產(chǎn)生行為時(shí)，必然要搜索長時(shí)記憶，將搜索到的信息和技能，提取

4、到短時(shí)記憶，與新進(jìn)來的信息相結(jié)合，形成新的學(xué)習(xí)能力，或通過反應(yīng)器將信息轉(zhuǎn)換成動(dòng)作,認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論對CAI的影響,單機(jī)課件化個(gè)別教學(xué),認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論對CAI的影響,設(shè)計(jì)原則 定向與回憶：學(xué)習(xí)包括對先前信息的綜合，這些先前信息必須通過回想而在記憶中被激活 智力技能：提供已有的合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 個(gè)別化：當(dāng)教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別需求和特征時(shí)，學(xué)習(xí)的效率可能更高 教學(xué)不是知識的“傳遞”，而是學(xué)生積極主動(dòng)的“獲得”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),學(xué)習(xí)者是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的 每一學(xué)習(xí)

5、者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式在建構(gòu) 每一學(xué)習(xí)者都是在特定的情境下建構(gòu)的 每一人對事物都有獨(dú)特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),四個(gè)論斷： 知識不能由教師傳遞(教)，只能由學(xué)生自己建構(gòu) 知識不能由符號表征 知識只能在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中交流 用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)方法無法評定學(xué)習(xí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對CAI的影響,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 設(shè)計(jì)原則 隨機(jī)訪問教學(xué)：對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面 自上而下(或非直線式)的教學(xué)設(shè)計(jì) ：首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題解決；根據(jù)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

6、設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程 情境性教學(xué)：使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中 ，不需要游離于教學(xué)過程之外的測驗(yàn),總結(jié),行為主義學(xué)習(xí)理論注重于外部刺激的設(shè)計(jì)。 （強(qiáng)化） 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論著眼于知識結(jié)構(gòu)的建立。 （興趣的培養(yǎng)） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。 （與環(huán)境的交互）,指導(dǎo)CAI的理論的多樣性表明，CAI學(xué)科日趨成熟。新理論的出現(xiàn)并不意味著舊理論的失效，恰恰相反，它們在很大程度上是互相補(bǔ)充的，我們應(yīng)該全面了解、合理地綜合和利用各種學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用價(jià)值,總結(jié),CAI的教學(xué)模式,什么是CAI的教學(xué)模式？ CAI有哪七種基本教學(xué)模式，它們各自的特點(diǎn)及基本結(jié)構(gòu)如何？ CA

7、I有哪五種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它們各自的特點(diǎn)及基本步驟如何？,CAI的教學(xué)模式,CAI的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是為完成現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的相對穩(wěn)定的，用以設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評估、優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略方法和結(jié)構(gòu)的簡化形式。,CAI的基本教學(xué)模式,操練與練習(xí)型模式(Drill and Practice) 指導(dǎo)型模式(Tutorial) 咨詢型模式(Inquiring) 模擬型模式(Simulation) 游戲型模式(Gaming) 問題求解型模式(Problem Solving) 微型世界(Microworld),操練與練習(xí)型,教學(xué)目標(biāo)不是向?qū)W生傳授新知識，

8、而是讓學(xué)生通過做大量的習(xí)題以達(dá)到鞏固所學(xué)的知識和形成熟練技能的目的。 提問是核心，問題的內(nèi)容、形式、出現(xiàn)的順序等都會(huì)影響課件的教學(xué)效果。 提問與回答過程反復(fù)進(jìn)行，直至到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。,操練與練習(xí)型,操練是一種聯(lián)想性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于促進(jìn)快速記憶和反應(yīng)，如單詞拼寫、見詞生義、乘法九九表和珠算口訣等操作。 練習(xí)則屬于一種掌握理論和方法的思維性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能和速度，顯示運(yùn)用已學(xué)到的知識來解決問題的全過程。,操練和練習(xí)的基本結(jié)構(gòu),指導(dǎo)型,以學(xué)生個(gè)人為中心，模擬教師對學(xué)生個(gè)別化教學(xué)的情景，適合傳授新概念、新公式、新規(guī)律等新知識為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。 教學(xué)內(nèi)容系列顯示，

9、根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行自適應(yīng)。,指導(dǎo)型的基本結(jié)構(gòu),正確回答,咨詢型,學(xué)生提出問題和要求，計(jì)算機(jī)回答并講解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。 控制權(quán)掌握在學(xué)生手中。 適合學(xué)生隨意發(fā)現(xiàn)和探索知識，作為一種擴(kuò)大學(xué)生知識面的補(bǔ)充學(xué)習(xí)模式。,咨詢型的基本結(jié)構(gòu),模擬型,對教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的模型進(jìn)行模擬。 基本結(jié)構(gòu)主要是“場景”的變化，這種變化不能簡單說對錯(cuò)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是記憶，而且還包括分析、綜合、運(yùn)用與評價(jià)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。,模擬型,應(yīng)用方法 演示模擬：把計(jì)算機(jī)當(dāng)作掛圖和電視屏幕，通過向?qū)W生演示各種圖象，動(dòng)畫，圖表和描述進(jìn)行教學(xué)活動(dòng) 操作模擬：在操作訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的模擬課件

10、進(jìn)行模擬操作，使其熟練掌握某些操作技能技巧 過程模擬：在操作模擬的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)模擬的實(shí)驗(yàn)過程或是研究過程 模擬訓(xùn)練器：模擬訓(xùn)練器把計(jì)算機(jī)模擬，操作器和傳感器結(jié)合在一起，十分類似于實(shí)際的設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行各種危險(xiǎn)的或是昂貴的操作訓(xùn)練,模擬型課件的基本結(jié)構(gòu),游戲型,寓教學(xué)于游戲之中。 游戲組織強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，有明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，并包含教學(xué)策略。 要有競爭目標(biāo)與游戲規(guī)則。,操練和練習(xí)方式的游戲型CAI的常見結(jié)構(gòu),模擬方式的游戲型CAI的常見結(jié)構(gòu),問題求解型,以計(jì)算機(jī)為工具，讓學(xué)生自己解決那些與實(shí)際較接近的問題 提供問題解答的環(huán)境，通常有計(jì)算問題求解軟件包和模型問題求解軟件包。 由計(jì)

11、算機(jī)完成復(fù)雜或繁瑣的計(jì)算任務(wù)，學(xué)生把主要精力放在提高分析問題和解決問題的能力上。,微型世界,微型世界是 在60年代后期，美國教育心理學(xué)家佩珀特提出一種新的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用觀點(diǎn)。他認(rèn)為兒童是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造者，兒童的認(rèn)識不應(yīng)靠教師灌輸而成，而是在與生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸過程中，經(jīng)歷從具體認(rèn)識到抽象認(rèn)識，形成知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展中得到的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生“擺弄”的極好的學(xué)習(xí)環(huán)境,總結(jié),各種模式之間是相互交叉相互聯(lián)系的，因此要綜合利用各種模式的長處，形成一個(gè)理想的CAI教學(xué)模式 思考： 如果要進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，會(huì)選擇哪些類型的CAI課件模式？為什么？ 如果是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又會(huì)選擇哪些模式？為什么

12、？ 如果是作微機(jī)原理課程的CAI課件，你又會(huì)進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)？,CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式發(fā)展的新階段，這些模式不是非常成熟，它們將隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展而被不斷地加以改進(jìn)、完善的,CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,探究型學(xué)習(xí)模式：借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的集成化、智能化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在豐富的媒體資源空間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過獨(dú)立思考、自主探索、利用資源有效解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力以及獨(dú)立思考的元認(rèn)知技能。,CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,問題型教學(xué)模式：是以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識從問題開始，以問題為導(dǎo)向，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是在不

13、斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。問題型教學(xué)模式旨在使學(xué)習(xí)者投入于問題中，致力于問題解決，通過解決問題，理解問題背后隱含的關(guān)系和機(jī)制，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起廣泛而靈活的基礎(chǔ)知識，發(fā)展有效的問題解決技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。,CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，即CSCL（ComputerSupported Cooperative Learning）：是指在計(jì)算機(jī)多種通訊技術(shù)的支持下，由處于不同地理位置的多個(gè)學(xué)習(xí)者，在交互與合作中共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)合作主題，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，協(xié)商設(shè)計(jì)合作方案，討論探索，展開合作行動(dòng)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù),CAI的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,教授型教學(xué)模式：是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下以教師講授為主的教學(xué)方式，按教學(xué)的時(shí)間特性，教授型教學(xué)模式主要有實(shí)時(shí)講授與非實(shí)時(shí)講授兩種類型