改進(jìn)教學(xué)方法 提升育人質(zhì)量-湯生玲（2012.7.19新）.ppt

1、改進(jìn)教學(xué)方法 提升育人質(zhì)量,湯生玲 2012.7.21,前 言,* 職業(yè)教育當(dāng)前面臨三個(gè)層面問題亟待突破： 宏觀層面建立國家現(xiàn)代職教制度（體系、 機(jī)制、地位等）。 中觀層面探索職教辦學(xué)或培養(yǎng)模式（校企 結(jié)合、集團(tuán)辦學(xué)等）。 微觀層面引入現(xiàn)代教學(xué)方法（突破傳統(tǒng)教 學(xué)模式）,前 言,* 微觀層面的改革已有很多成功的典型，但目前還存在很多困難和問題，主要可歸納為四個(gè)方面不適應(yīng)： 一是教學(xué)理念不適應(yīng)； 二是教師素質(zhì)不適應(yīng)； 三是設(shè)備條件不適應(yīng)； 四是社會(huì)環(huán)境不適應(yīng)。,幾 種 常 用 教 學(xué) 方 法,項(xiàng)目教學(xué)法,引導(dǎo)文教學(xué)法,一、四階段教學(xué)法,一、四階段教學(xué)法,教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 和 策 略,一、四階段教學(xué)

2、法,教師首先要摸清學(xué)生底細(xì)，了解他們對(duì)新工件（科目）準(zhǔn)備情況及現(xiàn)有基礎(chǔ)，然后引入題目。 根據(jù)不同課程選擇適合的題目和內(nèi)容。比如酒店旅游管理專業(yè)的鋪床甩單、財(cái)會(huì)專業(yè)的點(diǎn)鈔等，并可以把不同的方法和結(jié)果用圖片或多媒體等展示給學(xué)生。讓同學(xué)們進(jìn)行比較，引起學(xué)生們好奇心和積極性。 演示功能時(shí)，要讓學(xué)生都能看見。題目引入需要生動(dòng)有趣，以喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)新工件（科目）的興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。激發(fā)求知欲，這對(duì)學(xué)習(xí)一項(xiàng)新內(nèi)容是至關(guān)重要的。,一、四階段教學(xué)法,此階段教師行為仍占主導(dǎo)地位，其任務(wù)是： 1、首先將整個(gè)過程熟練準(zhǔn)確地示范一遍，之后再分步示范； 2、在分步示范過程中向?qū)W生講清楚三個(gè)問題： 做什么？ 怎樣

3、做？ 為什么要這樣做？,一、四階段教學(xué)法,教師示范的次數(shù)可根據(jù)科目的難易程度決定，示范的速度不能快于學(xué)生的接受速度。 教師以理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來向?qū)W生說明為什么要這樣操作。將所要加工的工件（科目）向?qū)W生做示范操作，在操作過程中，告訴學(xué)生一步一步應(yīng)怎樣操作，對(duì)工藝要求也同時(shí)講解。教師示范操作的次數(shù)可根據(jù)工件（科目）的難易程度決定，對(duì)于簡(jiǎn)單科目，一次即可；對(duì)較復(fù)雜的可反復(fù)操作二、三次。通過觀察學(xué)生眼神，可知他們對(duì)新科目的理解程度。教師在示范操作時(shí)，速度不能快于學(xué)生的思維速度。,一、四階段教學(xué)法,四階段教學(xué)法中的教師示范與傳統(tǒng)課堂演示教學(xué)的不同點(diǎn)在于：教學(xué)演示一般是通過教師操作示范使學(xué)生獲得感性知識(shí)

4、，或加深對(duì)理論知識(shí)的理解；而四階段法教師示范的目的是讓全體學(xué)生都知道教師是怎么做的，他們接著也要這么做。 這一階段學(xué)生行為占主導(dǎo)地位。一般挑選好、中、差學(xué)生若干。學(xué)生按照教師示范步驟重復(fù)一遍，必要時(shí)還應(yīng)解釋他在干什么，為什么這么做。教師通過觀察學(xué)生的模仿過程，從中得到信息反饋，了解學(xué)生理解掌握的程度。如果學(xué)生能用正確的方法操作，教師就可以進(jìn)行下一階段，否則還要重復(fù)第二和第三階段。,一、四階段教學(xué)法,教師布置一些練習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師則在旁邊監(jiān)督，檢查練習(xí)的過程和結(jié)果，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。 這一階段教師和學(xué)生的行為比例基本相同。教師將整節(jié)指導(dǎo)課歸納總結(jié)，重復(fù)重點(diǎn)與難點(diǎn)?？稍O(shè)計(jì)一些小提問，如技術(shù)要

5、領(lǐng)，注意事項(xiàng)等，通過學(xué)生的回答，判斷是否達(dá)到了要求。然后全體學(xué)生練習(xí)，教師巡回檢查指導(dǎo)。,這一階段教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，使學(xué)生再一次獲得對(duì)新知識(shí)、新科目及新操作技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓還有些模糊的學(xué)生清晰起來，讓已經(jīng)掌握的學(xué)生加深理解。教師的舉止行為是：自我感覺好，有幽默感，鎮(zhèn)靜，自然，有耐心。 按學(xué)生理解掌握的程度或根據(jù)科目的難易程度不同，第二、三階段在一堂指導(dǎo)課中可反復(fù)進(jìn)行。,一、四階段教學(xué)法,二、案例教學(xué)法,案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（case based teaching），教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，通過此法在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。本教學(xué)法著重于過程而不是結(jié)果，它不同于

6、傳統(tǒng)教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)法中教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)的角色。,二、案例教學(xué)法,二、案例教學(xué)法,案例教學(xué)法的起源 案例教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)二十年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。這種教學(xué)法到了八十年代，才受到師資培育工作者的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)提出準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，并將其視為一種非常有效的教學(xué)模式，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1

7、990年以后事情。,二、案例教學(xué)法,案例教學(xué)法適用范圍 本方法有一個(gè)基本假設(shè)前提，即學(xué)生能夠通過對(duì)這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要時(shí)能應(yīng)用這些知識(shí)與技能。案例教學(xué)法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能，這些技能通常是管理者、醫(yī)生或其他專業(yè)人員所必需的。案例還可使學(xué)生在個(gè)人對(duì)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提高承擔(dān)具有不確定結(jié)果風(fēng)險(xiǎn)的能力。為使案例教學(xué)更有效，教學(xué)環(huán)境應(yīng)能為學(xué)生提供案例準(zhǔn)備及討論案例分析結(jié)果的機(jī)會(huì)，應(yīng)安排學(xué)生面對(duì)面地討論或通過信息通訊設(shè)施進(jìn)行溝通。但學(xué)生也必須愿意并且能夠分析案例，然后進(jìn)行溝通并堅(jiān)持自己的立場(chǎng)這是由于學(xué)生的參與度對(duì)案例分析的有效性具有至關(guān)重要的影響。,二、案

8、例教學(xué)法,案例教學(xué)法的特色 1、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，并且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。,案例教學(xué)法的特色 2、引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力，但知識(shí)并不等于能力。管理本身是重實(shí)踐重效益的

9、，學(xué)生一味學(xué)習(xí)書本死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在企業(yè)也不會(huì)從中受益。案例教學(xué)法正是因此而產(chǎn)生，為此而發(fā)展的。 3、重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)法是老師講學(xué)生聽，效果如何，要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)學(xué)生的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。因此雙向教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。,二

10、、案例教學(xué)法,二、案例教學(xué)法,不是傳授“最終”的真理，而是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,在分析、交流和討論中提高分析和解決問題的能力,咨詢、指導(dǎo)、解答疑難與保障 教學(xué)實(shí)施,二、案例教學(xué)法,案例教學(xué)法五個(gè)特征,二、案例教學(xué)法,課桌排列：,教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系融洽，互相熟悉，不應(yīng)存在教師不知道學(xué)生姓名或同學(xué)之間互不知道姓名的現(xiàn)象，否則會(huì)影響案例的討論與交流；,案例沒有特定的形式 ；案例來自實(shí)際工作情境或是學(xué)生熟悉的例子；案例必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配；學(xué)生能從所提供的資料中獲取解決問題所需要的信息；,理想的課桌椅排列方式是圍繞一個(gè)圓桌或方桌大家圍坐在一起，或者排成馬蹄形、梯形等。這種排列給學(xué)生提供

11、這樣的信息：所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流。,二、案例教學(xué)法,二、案例教學(xué)法,案例教學(xué)過程示意圖,二、案例教學(xué)法,案例教學(xué)實(shí)施過程示意圖,二、案例教學(xué)法,案例分析記錄表（以教育技術(shù)為例）,三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是教師和學(xué)生同時(shí)深入現(xiàn)場(chǎng)，通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際材料中提煉出新觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)問題、研究問題和解決問題能力的教學(xué)方式和方法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法通過現(xiàn)場(chǎng)察看、現(xiàn)場(chǎng)介紹、現(xiàn)場(chǎng)答問、現(xiàn)場(chǎng)討論和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。簡(jiǎn)單地說，就是教師利用現(xiàn)場(chǎng)教，學(xué)生利用現(xiàn)場(chǎng)學(xué)，核心是利用現(xiàn)

12、場(chǎng)教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。,三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法,一是現(xiàn)場(chǎng)，事實(shí)存在地或事件發(fā)生地； 二是事實(shí)，客觀存在的事物或事件； 三是實(shí)踐者，事件的經(jīng)歷者或事物的知 情者； 四是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)對(duì)象； 五是教師，教學(xué)活動(dòng)的組織者。,三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法,1現(xiàn)場(chǎng)成為課堂 2事實(shí)成為教材 3實(shí)踐者成為教師 4學(xué)員成為主體 5教師成為主導(dǎo),三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法,1生產(chǎn)型的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),2見習(xí)性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),3參觀性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的 類型,學(xué)校結(jié)合專業(yè)要求組織到對(duì)口單位、校辦工廠以及生產(chǎn)基地等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，既對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)行參觀調(diào)研，又向現(xiàn)場(chǎng)工作人員學(xué)習(xí)，并參加一定的生產(chǎn)實(shí)際操作，以增長(zhǎng)生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)，掌握一定的生產(chǎn)勞動(dòng)技能。,

13、在現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員幫助下，邊參觀邊學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容及理論知識(shí)，了解其在實(shí)際生產(chǎn)中和社會(huì)生活中的應(yīng)用，有助于開闊眼界，進(jìn)行勞動(dòng)技能培養(yǎng),組織學(xué)生到有教育意義的紀(jì)念館、博物院、歷史古跡、烈士陵園等參觀，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的思想政治教育、集體主義和愛國主義教育。,四、項(xiàng)目教學(xué)法,所謂項(xiàng)目，簡(jiǎn)單地說，就是在既定的資源和要求的約束下，為實(shí)現(xiàn)某種目的而相互聯(lián)系的一次性工作任務(wù)。如設(shè)備采購、儀器調(diào)試與安裝等。項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國,盛行于德國,尤其適合于職業(yè)教育。 項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（模塊）,圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的

14、一種教學(xué)方法。 項(xiàng)目教學(xué)法就是通過教師的指導(dǎo)，通過項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施均由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施，了解整個(gè)過程各環(huán)節(jié)的要素及要求。,四、項(xiàng)目教學(xué)法相關(guān)技能,信息檢索能力如何在最短的時(shí)間內(nèi)找到合適的供應(yīng)商（以設(shè)備采購為例）？ 預(yù)算能力如何估算成本？ 談判能力如何與供應(yīng)商討價(jià)還價(jià)？ 這對(duì)采購部員工來說，是絕對(duì)的核心技能！,四、項(xiàng)目教學(xué)法基本步驟,首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書； 接著正式實(shí)施項(xiàng)目； 然后演示項(xiàng)目結(jié)果； 最后師生對(duì)作品結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。 通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促進(jìn)其動(dòng)手能力和語

15、言表達(dá)能力等的提升。 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，教育工作者更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。,四、項(xiàng)目教學(xué)法,項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件： 該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值； 能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來； 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系； 學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為； 有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題； 項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求

16、學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題； 學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。,四、項(xiàng)目教學(xué)法,在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。 學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。 以模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)為例，可以通過一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成模具設(shè)計(jì)、加工生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械原理、材料處理、制造工藝以及各種機(jī)床的使用與操作。 還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際中與不同

17、專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)合作的能力。,四、項(xiàng)目教學(xué)法,項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。 項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過項(xiàng)目實(shí)施，使學(xué)生了解和把握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。 教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。,四、項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)成要素,內(nèi)容,活動(dòng),情境,結(jié)果,構(gòu)成要素,1.內(nèi)容 項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)的工作世界為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來自于真實(shí)的工作情景中的典型的職業(yè)工作任務(wù)，而不是在學(xué)

18、科知識(shí)的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。 內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。,四、項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)成要素,2.活動(dòng) 項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)主要指學(xué)生采用一定的勞動(dòng)工具和工作方法解決所面臨的工作任務(wù)所采取的探究行動(dòng)。 在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不是在教室里被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是著重于實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。活動(dòng)有如下特點(diǎn)： 一是活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性。所完成的任務(wù)具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，解決過去從未遇到過的

19、實(shí)際問題。通過解決問題提高自身的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐能力。 二是活動(dòng)具有建構(gòu)性。在項(xiàng)目教學(xué)中，活動(dòng)給學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，并建構(gòu)自身的知識(shí)。,四、項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)成要素,3.情境 情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。 情境有如下特點(diǎn)：一是情境能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目主題，學(xué)生從信息的收集、方案的制定、項(xiàng)目的完成到成果的評(píng)估，主要采取小組的工作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了最終完成項(xiàng)目作品，他們相互依賴、共同合作。 二是情境有利于學(xué)生掌握技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、工作過程知識(shí)。情境為學(xué)

20、生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學(xué)生的能力，為他們走向工作世界作好準(zhǔn)備。,四、項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)成要素,4.結(jié)果 結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過探究行動(dòng)所學(xué)會(huì)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等。如技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、合作能力、創(chuàng)新能力等。,四、項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)成要素,1.教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托 項(xiàng)目教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)，一個(gè)項(xiàng)目、技術(shù)及其方法。在職業(yè)教育的項(xiàng)目教學(xué)中，組織教學(xué)內(nèi)容通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項(xiàng)目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。 以典型的職

21、業(yè)工作任務(wù)為依托建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離，遠(yuǎn)離工作世界的弊端。理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目或工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。,四、項(xiàng)目教學(xué)法特征,通過典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)生可以概括性地了解他所學(xué)的職業(yè)其主要工作內(nèi)容是什么。同時(shí)學(xué)生還可了解到自己所從事的工作在整個(gè)工作過程中所起的作用，并能夠在一個(gè)整體性的工作情景中認(rèn)識(shí)到自己能夠勝任有價(jià)值的工作。 2.教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體 項(xiàng)目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂。,四、項(xiàng)目教學(xué)法特征,項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接

22、受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。 項(xiàng)目教學(xué)從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、項(xiàng)目實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。,四、項(xiàng)目教學(xué)法特征,2.教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體,3.學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征 項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提高。 職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，而重要的是在職業(yè)實(shí)踐中形成的這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中。 在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)

23、成果的唯一正確性。在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。,四、項(xiàng)目教學(xué)法特征,四、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出的新要求,教師要具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目。 同時(shí)，由于項(xiàng)目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容。也就是說理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，教師只具有專業(yè)理論知識(shí)，而不熟悉職業(yè)實(shí)踐已經(jīng)很難勝任教學(xué)工作。 這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。,1.項(xiàng)目教學(xué)要求教師熟悉職業(yè)實(shí)踐,2.

24、要求教師具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作能力,在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨(dú)立完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。 但是項(xiàng)目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)絕大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成教學(xué)工作。 這一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能。 另一方面要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，教師要從個(gè)體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，這對(duì)教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。,四、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出的新要求,3.要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能

25、力,在項(xiàng)目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目開展過程中可能涉及到的有關(guān)知識(shí)； 注意與其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)；介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。,四、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出的新要求,4.要求教師對(duì)自身在教學(xué)過程中的角色進(jìn)行重新定位,項(xiàng)目教學(xué)可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同。 在準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。 在

26、實(shí)施階段，教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時(shí)，他就給予具體的幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。,四、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出的新要求,項(xiàng)目教學(xué)主張師生的雙向互動(dòng)，認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。,四、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出的新要求,4.要求教師對(duì)自身在教學(xué)過程中的角色進(jìn)行重新定位,分析產(chǎn)品任務(wù)說明，討論和評(píng)價(jià)其使用價(jià)值，獲取和處理相關(guān)信息；

27、制定工作計(jì)劃，包括分工、所需工具和材料，選擇最佳方案，優(yōu)化計(jì)劃； 按照計(jì)劃生產(chǎn)產(chǎn)品； 對(duì)產(chǎn)品功能進(jìn)行檢驗(yàn)，必要時(shí)進(jìn)行改善，展示產(chǎn)品和解決問題的途徑，評(píng)價(jià)產(chǎn)品和解決途徑，發(fā)現(xiàn)可能的革新之處。,四、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)項(xiàng)目的（基本）標(biāo)準(zhǔn),具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示； 具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容； 能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起； 課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值； 學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為； 學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題； 具有一定難度，不僅是對(duì)已

28、有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題； 學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。,項(xiàng)目教學(xué)工作過程,項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施工作過程的完整結(jié)構(gòu),五、引導(dǎo)文教學(xué)法,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,1. Information 咨詢 做什么?引導(dǎo)問題引導(dǎo)句子,不是: 教師怎樣詢問學(xué)生？,而是: 學(xué)生如何獨(dú)立從工作任務(wù)中得到信息? 哪些信息必須準(zhǔn)備好或是已經(jīng)準(zhǔn)備好?,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,2. Plan 計(jì)劃怎么做?工作計(jì)劃設(shè)備列表控制的可能性,不是: 教師給學(xué)生什么計(jì)劃?,而是: 學(xué)生怎么計(jì)劃任務(wù)的解決方法? 對(duì)此他們需要什么?哪些信息必須準(zhǔn)

29、備好或是已經(jīng)準(zhǔn)備好?,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,3. Decision 決策評(píng)價(jià)解決方案,確定生產(chǎn)設(shè)備,同教師商討,不是: 教師能否接受這個(gè)計(jì)劃? 什么時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)阻止?,而是: 教師應(yīng)當(dāng)如何和學(xué)生討論此計(jì)劃,讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。并準(zhǔn)備好再次計(jì)劃? 為此他們還需要什么,什么是必須準(zhǔn)備好或是已經(jīng)準(zhǔn)備好?,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,4. Implement 實(shí)施產(chǎn)品生產(chǎn),制造,不是: 教師要示范什么?怎么示范?我如何引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)?,而是: 學(xué)生如何獨(dú)立完成計(jì)劃? 他們真正需要什么.?,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,5. Control 控制檢測(cè)產(chǎn)品完成符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嗎?,不是: 教師如何檢測(cè)并反饋結(jié)果?,而是: 學(xué)生如何獨(dú)立進(jìn)

30、行必要的檢測(cè)?,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,6. Evaluate評(píng)估什么是下次可以改進(jìn)的？,不是: 教師如何評(píng)價(jià)這項(xiàng)任務(wù)及其結(jié)果? 教師該給多少分?,而是: 教師如何跟學(xué)生討論他的任務(wù),才能使學(xué)生將本次工作的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到未來的工作中去?,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,項(xiàng)目工作引導(dǎo)文,任務(wù)是建立起項(xiàng)目和它所需要知識(shí)能力間的關(guān)系，即讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該懂得什么知識(shí)，應(yīng)該具備哪些技能等。,主要功能在于使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)、而且還真正地知道此知識(shí)在實(shí)際工作中有什么作用。最典型的例子，如計(jì)算機(jī)文字處理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)指南等。,知識(shí)技能傳授性引導(dǎo)文,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)特定崗位所需要的知識(shí)、技能以及有關(guān)勞動(dòng)、作業(yè)組

31、織方式的知識(shí)。如與該崗位有關(guān)的工作環(huán)境狀況、車間的勞動(dòng)組織方式、工作任務(wù)來源、下一道工序情況、安全規(guī)章、質(zhì)量要求等。,崗位分析引導(dǎo)文,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,。,獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)性教學(xué)方法的目標(biāo),計(jì)劃能力的培養(yǎng),社會(huì)能力（團(tuán)隊(duì)工作）的培養(yǎng),五、引導(dǎo)文教學(xué)法,可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),五、引導(dǎo)文教學(xué)法,學(xué)生可以: 接管學(xué)習(xí)和工作的責(zé)任, 正確評(píng)估自己團(tuán)隊(duì)的工作過程, 獨(dú)立處理信息, 正確評(píng)估學(xué)生的能力,技能和知識(shí),然后規(guī)劃他們的學(xué)習(xí)目標(biāo), 全面地,創(chuàng)造性地規(guī)劃工作, 獨(dú)立執(zhí)行工作計(jì)劃, 獨(dú)立解決可能碰到的問題, 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神, 自我檢測(cè)工作成果, 總結(jié)成功和失敗.,可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),

32、教師如何制作引導(dǎo)文,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,選定任務(wù),規(guī)劃作業(yè),知識(shí)歸類,生成信息源,完成問題設(shè)計(jì),教師制作引導(dǎo)文的步驟,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,1. 選出/給定任務(wù),根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)方法接受的程度、實(shí)際操作能力等因素選定合適的知識(shí)范圍。 在此基礎(chǔ)上考慮具體的題目，并確定整體完成進(jìn)度和所需時(shí)間。 選擇合適的任務(wù)，不僅在 內(nèi)容上要合適，并且要讓 學(xué)生覺得有學(xué)習(xí)動(dòng)力。,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,確定工作流程，劃分工作步驟。 一張供學(xué)生填寫的空計(jì)劃表格，在他們制訂工作計(jì)劃時(shí)起輔助作用。表格里可以填寫該工作計(jì)劃的各個(gè)步驟以及必要的材料、工具和設(shè)備。,2. 規(guī)劃作業(yè)/任務(wù),五、引導(dǎo)文教學(xué)法,3. 知識(shí)歸類 把各單項(xiàng)工作步驟中所需的，與學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行歸類整理。,五、引導(dǎo)文教學(xué)法,4. 生成信息源 把所有找出的必需的信息資料匯總，這些資料可以是老師自己制作的材料頁、工作圖或表格，也可以