第十一章課堂管理.ppt

1、1,教育心理學(xué) 第十一章 課堂管理,蘇州大學(xué)心理學(xué)系 范庭衛(wèi) ,2,本章學(xué)習(xí)目標(biāo),認(rèn)識課堂管理的概念與功能 理解課堂管理的目標(biāo) 分析課堂管理的影響因素 認(rèn)識如何營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境 解釋課堂管理3C法 說明學(xué)生不良行為的原因 不良行為的管理方法與措施 理解認(rèn)知傾向的行為管理,3,課堂管理及其功能,課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。 課堂管理功能： 促進(jìn)功能 維持功能,4,課堂管理的目標(biāo),積極的學(xué)習(xí)環(huán)境 更多的學(xué)習(xí)時間 使學(xué)生參與學(xué)習(xí) 促進(jìn)自我管理,5,影響課堂管理的因素,1.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 2.班級規(guī)模 3.對教師的期望 4.班集的性質(zhì),6,1.教師的

2、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對課堂管理的效果有直接影響。 勒溫（K.Lewin）等人關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的研究結(jié)果表明，教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是民主的、專制的還是自由放任的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是不同的，班級風(fēng)氣也是不同的。 例如，專制作風(fēng)的結(jié)果一般表現(xiàn)為學(xué)生依賴性很強(qiáng)和冷漠無情，在專制的和放任自由的課堂中學(xué)生的不安及攻擊性行為要比民主的課堂中多。,7,2.班級規(guī)模,班級規(guī)模是影響課堂管理的一個重要因素，一般來說，班級規(guī)模越大，學(xué)生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大。 在教學(xué)實(shí)踐中，班級規(guī)模會影響學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。有關(guān)研究表明，隨著班級規(guī)模的增大和學(xué)生個人生活空間的縮小，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得好動、不安、注意力分散

3、，攻擊性行為和課堂沖突也隨之增加。 班級規(guī)模也會影響學(xué)生的情感聯(lián)系和人際交往。集體越大，情感紐帶的力量就越弱，同學(xué)間相互交往、了解的機(jī)會就越少，班集體的凝聚力就越不容易形成，良好的集體風(fēng)氣和行為規(guī)范就越不容易樹立，這些無疑都會給課堂管理帶來一定影響，同時也給正常的教學(xué)活動帶來一定影響。 適度控制班級規(guī)模無論對于提高課堂管理效率，還是最終提高教學(xué)質(zhì)量，都具有重要意義。,8,3.對教師的期望,定型的期望，一般指人們對某種社會角色在特定情境中的行為舉止的比較固定的看法。 在學(xué)校生活中，學(xué)生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望，他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理，這樣的定型期望必然會影響課堂管理

4、的效果。 西倫和迪克爾曼的有關(guān)研究表明，學(xué)生對教師應(yīng)如何行動持有不同的定型期望，教師的實(shí)際行為應(yīng)當(dāng)與學(xué)生集體的期望相符合。,9,4.班級的性質(zhì),班集體本身是影響課堂管理的又一重要因素，班集體的性質(zhì)、特點(diǎn)、風(fēng)氣等直接制約著教師的管理行為。 不同的班級往往有不同的班風(fēng)、行為規(guī)范和管理模式，教師必須對這些班級特點(diǎn)有所了解，在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用管理方法和技巧，針對不同的班級實(shí)施不同的管理。例如， 有的班集體養(yǎng)成了自律意識強(qiáng)的風(fēng)氣，教師在與不在學(xué)生都能按一定的行為規(guī)范行動。 在一些集體中，學(xué)生中途打斷教師講課隨時提問是可容許的，值得贊賞的行為，在另一些集體中則可能是要受到批評的。這些不同的班集體特點(diǎn)對教師

5、的課堂管理都發(fā)生著一定影響。,10,營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,1.制定程序 2.建立規(guī)章 3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間 4.一個好的開始,11,1.制訂活動程序,活動程序制訂的具體方面： 1.管理規(guī)程，如出勤記錄。 2.學(xué)生活動，如進(jìn)出教室。 3.環(huán)境維護(hù)，如澆花。 4.教學(xué)規(guī)程，如收交作業(yè)。 5.師生間的交互活動，如怎樣尋求教師的幫助 6.學(xué)生間的交互活動，如學(xué)生互助。,12,2.建立規(guī)章,規(guī)章要規(guī)定哪些可做，哪些不可做。 例如： 準(zhǔn)備好上課必須用品 上課鈴聲響，做好上課準(zhǔn)備 對人有禮貌，不打架、吵架 愛護(hù)財物,13,3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間,根據(jù)電源插座、水池等固定裝置來設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)擺放資料的空間 提供便利的學(xué)習(xí)平臺

6、 保證活動的私秘性和安靜 妥善放置物品 嘗試新的安排,14,4.一個好的開始,進(jìn)行良好的班級管理的第一步是確定教室設(shè)計(jì)、規(guī)則和程序。 在最初的幾周內(nèi)，向?qū)W生清楚地傳達(dá)規(guī)則和程序。 給予經(jīng)常強(qiáng)化 及時處理違反紀(jì)律的行為 營造彼此信任和尊重的氛圍,15,課堂管理3C法,合作群體（cooperation community）:課堂管理開始于建立以合作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)群體； 建設(shè)性的沖突解決（constructive conflict resolution）：學(xué)習(xí)上的沖突、人際間的沖突不可避免； 群體成員的價值觀（civic values）：通過講授、模仿、文學(xué)作品、小組討論和意見交流得到班級共同具有的認(rèn)

7、識和信念。,16,良好學(xué)習(xí)環(huán)境的保持,1.鼓勵參與 2.“禁于未發(fā)”,17,1.鼓勵參與,有效管理的教師總是有一套完備的指導(dǎo)方案，鼓勵學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí): 使基本活動清晰明了 說明活動的特點(diǎn) 監(jiān)控活動的進(jìn)展情況 在學(xué)業(yè)上給予頻繁反饋,18,2.“禁于未發(fā)”,“禁于未發(fā)之謂預(yù)” _ 學(xué)記 Kounin(1970)指出，有效的課堂管理者在以下方面特別有經(jīng)驗(yàn): 明察秋毫(Withitness):使學(xué)生感到教師了解課堂發(fā)生的一切. 一心多用(Overlapping):教師同時關(guān)注和指導(dǎo)幾項(xiàng)活動. 維持團(tuán)體注意(Group focus):使盡可能多的學(xué)生投入班級活動. 活動轉(zhuǎn)換(Movement man

8、agement):以合適的步調(diào)將活動從一項(xiàng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng).,19,不良行為管理的認(rèn)識問題,1.學(xué)校是面向所有學(xué)生的場所 2.學(xué)生不良行為的社會原因 3.學(xué)生不良行為的學(xué)校原因 4.學(xué)生的心理需要 5.可能輟學(xué)學(xué)生的心理特征及其需要 6.對學(xué)生的控制程度,20,1.學(xué)校是面向所有學(xué)生的場所,所有的學(xué)生包括學(xué)習(xí)差的學(xué)生，有品德問題的學(xué)生，有心理障礙的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)差的學(xué)生。 真誠期待將對學(xué)生會產(chǎn)生積極影響。 注意自身的言行 公平不偏愛 教師期待效應(yīng),21,皮格馬利翁效應(yīng)（ Pygmalion Effect ）,古希臘雕塑家 皮格馬利翁= 教師 雕塑石像 “精誠所致，金石為開” 雕塑家/教師的期待會對學(xué)

9、生的期待產(chǎn)生影響,22,羅森塔爾與雅各布森研究Rosenthal & Jacobson (1968),實(shí)驗(yàn)者偏見的影響 教師對學(xué)生有“看法”會產(chǎn)生何種影響？ 6年級學(xué)生 教師被告知某某某智力超常 隨機(jī)取樣 6 個月后 被認(rèn)為是智力優(yōu)異者學(xué)習(xí)成績明顯提高。,23,2.學(xué)生不良行為的社會原因,81%的教師認(rèn)為父母和社會因?qū)φn堂中的不良行為負(fù)責(zé)。（Jones&Jones,1990） 家庭環(huán)境:父母素質(zhì)，教育方式 社會環(huán)境：社會風(fēng)氣，新聞媒體,24,3.學(xué)生不良行為的學(xué)校原因,案例：女大學(xué)生為什么舉刀砍人？ 心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)校不能滿足學(xué)生的心理需要，是產(chǎn)生不良行為的主要原因。沒有得到老師關(guān)注的學(xué)生會用

10、破壞行為來表現(xiàn)自己。假如學(xué)生在表現(xiàn)自己過程中受挫，就會變得沮喪和尋求報復(fù)。,25,4.學(xué)生的心理需要,馬斯洛的需要層次理論 生理的需要：“有沒有吃飽？” 安全的需要：“學(xué)生有擔(dān)心的事嗎？在操場上，回家的路上，宿舍里有不安感嗎？” 歸屬和愛的需要 ：“進(jìn)入一個新的班級，感到緊張嗎？” 尊重的需要：被承認(rèn)，勝任感，力量感。教師要欣賞學(xué)生。 自我實(shí)現(xiàn)的需要 ：在滿足了前面的需要之后，人會轉(zhuǎn)向追求實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自身的價值。只有實(shí)現(xiàn)了自我的價值，人才會感到最大的滿足。,26,5.可能輟學(xué)學(xué)生的心理特征及其需要（Jones&Jones,1990）,27,6.對學(xué)生的控制程度,在課堂中

11、，多大的控制才是合適的？ 心理學(xué)研究表明：中等水平的控制下，學(xué)生有最好的表現(xiàn)。 在高控制的課堂中，記憶取向的學(xué)習(xí)得分較高，創(chuàng)造性方面較差。,28,不良行為的管理方法與措施,1.改進(jìn)師生關(guān)系 2.慎用語言，切忌“貼標(biāo)簽” 3.處理紀(jì)律問題 4.行為矯正 5.認(rèn)知傾向的行為管理,29,1.改進(jìn)師生關(guān)系,我是教師，你是學(xué)生，你必須服從。 健康的師生關(guān)系： 雙方承認(rèn)各自的角色，以及與這些角色相聯(lián)系的責(zé)任。,30,2.慎用語言，切忌“貼標(biāo)簽”,“笨”、“懶” 張同學(xué)在朗讀，一旁的李同學(xué)打斷了他：“狗屁，你象個小學(xué)生！” 師（1）：“李*,我很氣憤你打斷同學(xué)的朗讀，你的這種話很粗魯。” 師（2）：“下流胚

12、，你這個人太討厭了?！?31,3.處理紀(jì)律問題,處理紀(jì)律問題的基本原則是：用最少的干預(yù)措施矯正學(xué)生的行為。研究認(rèn)為，處理紀(jì)律問題的時間與學(xué)生成績呈負(fù)相關(guān)。 教師在執(zhí)行規(guī)范時要平和、堅(jiān)定。教師要清楚地告訴學(xué)生的問題所在，反復(fù)重復(fù)，直到學(xué)生服從為止。與此相反的做法是：“你真是不可救藥！”,32,案例：平和、堅(jiān)定地執(zhí)行紀(jì)律,師：李同學(xué)，我要你現(xiàn)在開始做作業(yè)。 生：我畫好圖后，馬上做，只要幾秒鐘。 師：我知道，但我要你現(xiàn)在就開始。 生：你從來不給我足夠的時間來畫。 師：問題不在這兒，我要你現(xiàn)在馬上做作業(yè)。 生：我不喜歡做作業(yè)。 師：我知道，但是，我要你現(xiàn)在馬上做作業(yè)。 生：好吧，你要我現(xiàn)在就做，那就做

13、吧。 教師要看著學(xué)生的眼睛，叫著學(xué)生的名字，也許碰一碰他的肩膀。聲音平靜，教師只期望他改正，不期待口頭保證和道歉。,33,4.行為矯正,行為矯正采用行為主義理論，目的是改變行為。 行為矯正根據(jù)斯金納操作性條件反射原理： 行為之后出現(xiàn)期望的結(jié)果，這種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性就高；如果行為之后出現(xiàn)不期望的結(jié)果，出現(xiàn)這種行為的可能性就減少。 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 懲罰 消退,34,5.認(rèn)知傾向的行為管理,認(rèn)知傾向的行為管理，采用認(rèn)知心理學(xué)理論，目的是通過檢查思想、態(tài)度、信念，幫助學(xué)生改變目標(biāo)行為。,35,合理情緒療法舉例,艾里斯認(rèn)為，人的思想控制情緒。 如，一學(xué)生考試不及格，“我數(shù)學(xué)不行，數(shù)學(xué)我永遠(yuǎn)不會成功”。這種想法會使這個學(xué)生情緒低落。 合理情緒療法的目的，就是揭示不合理的信念， 如“我數(shù)學(xué)不行，數(shù)學(xué)我永遠(yuǎn)不會成功” 師：“這次數(shù)學(xué)考試失敗，不能說明你數(shù)學(xué)不行”，“只說明你在考試中沒有成功”。“或許是考試太難，或許是沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)”。,36,合理情緒療法舉例,揭示不合理的信念 質(zhì)疑式： 你有證據(jù)證明你的觀點(diǎn)嗎？ 是否別人都可以有失敗的時候，而你不能有？ 你有什么理由要求事物按你所設(shè)想的那樣發(fā)生？,37,合理情緒療法舉例,夸張式： 有一學(xué)生不愿意和人交往，原因是“別人都看著我”。 師：是否別人都不干自己的事了，都圍著你看。 生：沒有。 師：要不要在身上貼上紙，上面寫：“