教師成為研究者

1、教師成為研究者 優(yōu)秀教師走向卓越的路徑,邱 小 捷 2012.07,關(guān)于教育的說(shuō)法,前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基 什么是教育呢？教育就是學(xué)生把老師所教的知識(shí)忘得差不多，但在忘掉知識(shí)的同時(shí)，還留下一點(diǎn)什么東西，這留下的一點(diǎn)東西就是教育。,教育科研是一門(mén)充滿(mǎn)智慧和技巧的學(xué)問(wèn) 其實(shí)質(zhì)是對(duì)教育領(lǐng)域未知的問(wèn)題做出答案 教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)必要條件,怎樣做 教育科研,誰(shuí)來(lái)做 教育科研,什么是 教育科研,為什么要做 教育科研,一、什么是教育科研,教育科研的含義 教育科研的性質(zhì) 教育科研的特點(diǎn),（一）教育科研的含義,教育科學(xué)研究是采用科學(xué)而系統(tǒng)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及客觀

2、規(guī)律的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。,學(xué)校教育科學(xué)研究,研究對(duì)象：教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐 研究目的：溝通教育理論與實(shí)踐 研究結(jié)果：解決學(xué)校教育教學(xué)中具體問(wèn)題 研究過(guò)程：科學(xué)的方法 規(guī)范的程序,（一）教育科研的特點(diǎn),綜合性與層次性 實(shí)踐性和應(yīng)用性 群眾性和日常性,1、綜合性和層次性,綜合性,教育學(xué),心理學(xué),社會(huì)學(xué),政治學(xué),倫理學(xué),哲 學(xué),層次性,專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu) 教師作為實(shí)踐者,學(xué) 校 教師作為參與者,教 師 教師作為操作者,1,2,3,宏觀的教育科研,中觀的教育科研,微觀的教育科研,2、實(shí)踐性和應(yīng)用性,結(jié)果：解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題,在教育教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi),單擊此處添加段落文字內(nèi)容 單擊此處添加段落文字內(nèi)容 單擊此處添加

3、段落文字內(nèi)容,對(duì)象：課堂與學(xué)生,來(lái)源：日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn),3、群眾性和日常性,群眾性,日常性,雙擊添加標(biāo)題文字,專(zhuān)職教育科研人員 兼職教育科研人員,及時(shí)性 不可預(yù)測(cè)性 不可重復(fù)性 反復(fù)實(shí)踐 反復(fù)驗(yàn)證,教育管理人員 教師隊(duì)伍,（二）誰(shuí)來(lái)做教育科研教師是主體,教師為什么說(shuō)是學(xué)校教育科研的主體 教師怎樣才能成為學(xué)校教育科研的主體,1、教師是學(xué)校教育科研的主體,學(xué)校教育科研：教師從參與者到研究者 學(xué)校教育科研的主體，是指能夠積極主動(dòng)地、有目的合規(guī)律地從事學(xué)校教育研究活動(dòng)的人。 主體：哲學(xué)上指對(duì)客體有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力 的人 ，是客體的存在意義的決定者。,教師作為研究者的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),第一，教師最了解學(xué)校，最了

4、解課堂，最了解學(xué)生，最知道什么需要研究。 第二，教師占有第一手資料。 第三，教師的研究成果來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。,“教學(xué)本身可以被看作正在進(jìn)行中的行動(dòng)研究，教師通常會(huì)與學(xué)習(xí)者一起對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生質(zhì)疑，從而收集資料，進(jìn)行解釋?zhuān)⑴c同事一起分享他們的結(jié)論?！?與大學(xué)里開(kāi)展的研究相比，以教師實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究其實(shí)更有意義闡述的問(wèn)題更切合教育本身，調(diào)查更為直接，研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于實(shí)際也更有效。,2、教師成為研究主體的意義,時(shí)代發(fā)展的需要 教育自身的需要 學(xué)校教育教學(xué)改革的需要 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要,教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心，是學(xué)生發(fā)展的前提。教育科研可以使教師始終站在教育發(fā)展的前沿。 教育科研可以提高教師的教

5、學(xué)質(zhì)量，可以使教師的教學(xué)富有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性教學(xué)是教師發(fā)展的根本所在。,專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段 朱旭東教授提出的“五階段” 前經(jīng)驗(yàn)層次 經(jīng)驗(yàn)主體層次 認(rèn)識(shí)主體層次（經(jīng)驗(yàn)理性 理論理性） 價(jià)值主體 審美主體,不同層次的教師在科研方面的要求,成為一個(gè)教師 成為一個(gè)骨干教師 成為一個(gè)學(xué)科帶頭人 成為一個(gè)特級(jí)教師 成為一個(gè)名師 成為一個(gè)教育家,不同層次的教師在科研方面的要求,普通教師 不要求具備科研能力 骨干教師 參與課題的研究 學(xué)科帶頭人 課題研究的設(shè)計(jì)者、組織者 特級(jí)教師 課題研究課堂實(shí)踐化 名 師 課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)化 教 育 家 系統(tǒng)的研究能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力,小結(jié)：教師作為研究者,國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn) 教師盡管工作上

6、特別忙，仍然能夠完成高質(zhì)量、有價(jià)值的研究。教師所開(kāi)展的針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究往往比專(zhuān)家更能引發(fā)課堂上的變革。 教師喜歡針對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究。,結(jié)論： 有一點(diǎn)可以肯定，作為教師，你不僅可以成功地開(kāi)展有意義的教育研究，而且你的研究會(huì)比那些針對(duì)你的工作所開(kāi)展的正規(guī)研究更有價(jià)值，同時(shí)對(duì)其他的教育家也更有幫助。,二、學(xué)校教育科研課題的選擇,愛(ài)因斯坦：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要從新的角度來(lái)看待舊的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造想的想象力。 教育科研的首要工作 選題 教育科研的重要任務(wù) 教育科研的最難步驟,（一）學(xué)校教育科研選題,1、課題的類(lèi)型,1,2,3,功能： 基礎(chǔ)研究課題 應(yīng)用研究課題,內(nèi)容、規(guī)模：

7、 綜合性課題 單一性課題,研究方法：實(shí)驗(yàn)性課題 實(shí)證性課題,2、一個(gè)好的科研課題的特征,一個(gè)好的課題應(yīng)該是有價(jià)值的課題 理論價(jià)值 科學(xué)性 創(chuàng)新性 獨(dú)特性 新穎性 實(shí)踐價(jià)值 指導(dǎo)性 可操作性,一個(gè)好的課題應(yīng)該具有可行性 研究者具有順利地進(jìn)行這一課題研究的基本條件 主觀條件：研究者自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)長(zhǎng)、能力等 研究經(jīng)驗(yàn) 學(xué)術(shù)基礎(chǔ) 組織能力 寫(xiě)作能力 客觀條件：資料、技術(shù)、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力等 單位支持 研究伙伴 研究對(duì)象合作 選題的時(shí)機(jī)：相關(guān)理論的進(jìn)展 研究工具 各條件成熟 過(guò)早過(guò)晚都不適宜,3、課題的來(lái)源,來(lái)源于社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要 來(lái)源與學(xué)科理論的深化和拓展 來(lái)源于個(gè)人對(duì)教育實(shí)踐的分

8、析 來(lái)源于已有研究成果中的新問(wèn)題 來(lái)源于各級(jí)課題指南,（二）關(guān)于課題的選擇,1、課題選擇的原則 需要性原則：有意義 有價(jià)值 創(chuàng)新性原則：有創(chuàng)造 有新意 可行性原則：?jiǎn)栴}能被研究 具有現(xiàn)實(shí)的可能性,2、選題程序 確定研究方向 分解研究問(wèn)題 分析研究背景 明確研究目標(biāo) 選擇研究方法 科學(xué)表述課題,課題名稱(chēng)不宜用肯定的語(yǔ)氣表述 課題的表述要明確、具體、完整 課題題目要有清晰的界定，不要產(chǎn)生歧義 課題題目不宜用否定的語(yǔ)氣表述 課題題目越小越好 意義越大越好 課題名稱(chēng)不宜超過(guò)20個(gè)字,英語(yǔ)學(xué)困生的成因 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受知識(shí)的效果的差異性 在高中階段因材施教全面提高學(xué)生素質(zhì)與能力 學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng),高

9、中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與教師引導(dǎo)角色的矛盾統(tǒng)一 學(xué)校管理對(duì)于教師職業(yè)怠倦的影響,如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的持久熱情的研究 創(chuàng)意作文寫(xiě)作方法研究 初中思品課“活動(dòng)體驗(yàn)反思升華”教學(xué)模式的研究 （已經(jīng)立項(xiàng)，開(kāi)題報(bào)告；不知用何種方式和介質(zhì)反映體驗(yàn)、升華，做到何種程度才算完成？）,如何提高教學(xué)的有效性 如何有效批改學(xué)生作文的研究 學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng) 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何用理論指導(dǎo),初中思想品德教學(xué)中，學(xué)生思維能力被束縛的調(diào)查研究 聰明的學(xué)生不“聰明”,根據(jù)個(gè)別個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行最優(yōu)最有效教育教學(xué)模式 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)“實(shí)踐-體驗(yàn)”教學(xué)模式的探究的研究,選例：,初中思想品德教學(xué)中學(xué)生思維能力被束縛的調(diào)查研究

10、 怎樣激發(fā)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性研究 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)探究方式的研究 探究意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透 關(guān)于高中英語(yǔ)快速閱讀教學(xué)實(shí)效性研究 學(xué)生作文主體意識(shí)的缺失與對(duì)策研究,思想品德教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維能力現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究,激發(fā)高中學(xué)生（語(yǔ)文）自主學(xué)習(xí)興趣的研究,新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生英語(yǔ)（閱讀）探究學(xué)習(xí)方式研究,教師探究意識(shí)在數(shù)學(xué)（解題）教學(xué)中滲透的研究,高中英語(yǔ)快速閱讀教學(xué)有效方法研究,高中學(xué)生作文主體意識(shí)的缺失與對(duì)策研究,3、課題論證及寫(xiě)作規(guī)范,課題名稱(chēng) （一）研究背景分析 1、選題背景 2、核心概念的界定 3、選題的意義、目的 （二）文獻(xiàn)綜述 1、國(guó)外相關(guān)研究綜述 2、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述,（三）研究?jī)?nèi)容及目標(biāo) 1、研究?jī)?nèi)容 2、研究目標(biāo) （四）研究的方法及具