指南數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)解讀周欣

1、指南“數(shù)學(xué)認(rèn)知”目標(biāo)解讀指南“數(shù)學(xué)認(rèn)知”目標(biāo)解讀 作者：周欣 來(lái)源：華東師范大學(xué) 上傳時(shí)間：2013-09-06 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南 )將科學(xué) 領(lǐng)域分成了科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)子領(lǐng)域。這是因?yàn)閺膬和?學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度看， 科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知盡管有著密切的聯(lián) 系，與兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系都很密切，但它們作為兩個(gè)不同的 學(xué)科和學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域，有著各自不同的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展內(nèi) 涵。 兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展是指他們?cè)谂c周?chē)h(huán)境的互動(dòng) 中自發(fā)地或在成人的引導(dǎo)下習(xí)得數(shù)的知識(shí)、技能，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn) 知能力的過(guò)程。 它強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)自己周?chē)h(huán)境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān) 注和興趣，強(qiáng)調(diào)在日常生活中通過(guò)感知

2、、體驗(yàn)和操作活動(dòng)理解 數(shù)的抽象關(guān)系，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)， 逐步發(fā)展邏輯思維能力。 指南數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)側(cè)重于數(shù)和形，這是兒童早 期數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的最核心的內(nèi)容。下面是對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域三條 目標(biāo)的解讀。 一、初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣 第一條目標(biāo)盡管與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)，如涉及了形狀和模式， 但它最后落實(shí)在對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和體驗(yàn)的重要性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 1 / 12 的過(guò)程性能力上。在以往的數(shù)學(xué)教育中，人們關(guān)注較多的是數(shù) 學(xué)內(nèi)容本身，但近年來(lái)人們?cè)陉P(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過(guò)程性能力的培養(yǎng)。如美國(guó)的學(xué)前和中小學(xué)的數(shù)學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程性標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了兒

3、童應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；過(guò)程性標(biāo)準(zhǔn)則提出了掌握這些 知識(shí)技能的方法和運(yùn)用知識(shí)的能力，包括解決問(wèn)題、推理和證 明、交流、聯(lián)系、數(shù)學(xué)的表征。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性標(biāo)準(zhǔn)的提出 反映了數(shù)學(xué)學(xué)科在促進(jìn)兒童的思維能力方面所起到的特殊作 用。它使我們認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非局限于數(shù)的知識(shí)、概念和 技能的習(xí)得。而是能促進(jìn)綜合性認(rèn)知能力的發(fā)展。也正是這樣 的學(xué)習(xí)才能保證兒童真正理解和運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。 1發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系 與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，這是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展 必不可少的前提條件。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，能讓 兒童看到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的用處。數(shù)概念之間的聯(lián)系是兒童 早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)

4、，也是重點(diǎn)。研究表明，兒童早期數(shù)知 識(shí)的習(xí)得是和許多具體的情景相連的，但他們最初在不同的情 景中并不會(huì)融會(huì)貫通地理解數(shù)，只有經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能逐 步整合。如兒童學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)以后并不能馬上就運(yùn)用數(shù)數(shù)的方法去 比較兩個(gè)集合的多少或理解數(shù)數(shù)與加減運(yùn)算之間的關(guān)系。這種 聯(lián)系還包括兒童的感性經(jīng)驗(yàn)和正式數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、不同 的數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)和其他知識(shí)之間的聯(lián)系。 2 / 12 2在生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題 第一條目標(biāo)期望兒童能發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué) 的方法來(lái)解決。“解決問(wèn)題”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性能力之一， 也是一種綜合性能力。 它需要兒童在實(shí)際的問(wèn)題情景和已有的 數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。 3

5、強(qiáng)調(diào)感性經(jīng)驗(yàn)和興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性 感知和操作經(jīng)驗(yàn)在兒童早期數(shù)概念的學(xué)習(xí)和發(fā)展中極為重 要，兒童對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解首先在實(shí)物操作的水平上表現(xiàn)出 來(lái)，然后逐步發(fā)展到表象水平，最后發(fā)展到抽象的符號(hào)水平。 積極的情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中能起到推動(dòng)的作用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤 其如此。兒童早期往往更容易關(guān)注那些可感知的事物特征，會(huì) 選擇那些與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系的活動(dòng)，而數(shù)學(xué)反映的 是一種抽象的、看不見(jiàn)的關(guān)系，往往很難引起小年齡兒童的興 趣，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何引發(fā)他們的興趣就成了教師和家長(zhǎng) 首先要考慮的問(wèn)題。 二、感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系 第二條目標(biāo)涉及一些最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和能力：量的 比較、基數(shù)概念

6、、集合比較、序數(shù)、加減運(yùn)算，也涉及數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的過(guò)程性能力，包括數(shù)的表達(dá)交流、數(shù)的表征。相對(duì)而言， 數(shù)的學(xué)習(xí)是兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)與數(shù) 3 / 12 之間的關(guān)系看不見(jiàn)摸不著，它既涉及對(duì)數(shù)的抽象邏輯關(guān)系的理 解，也涉及學(xué)習(xí)和運(yùn)用人類(lèi)發(fā)明的抽象的阿拉伯?dāng)?shù)字符號(hào)系 統(tǒng)。 1量的比較 兒童在日常生活中有大量的機(jī)會(huì)通過(guò)感知來(lái)了解和比較物 體的各種特征。如通過(guò)積木來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、重量和面積的知識(shí)， 通過(guò)玩沙玩水來(lái)學(xué)習(xí)容量的知識(shí)，等等。第一條小目標(biāo)所涉及 的大多是連續(xù)量，如對(duì)物體大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、輕重、容量、 面積等屬性的比較，只涉及一個(gè)非連續(xù)量：多少。這條目標(biāo)對(duì) 小班兒童的要求是理解有關(guān)大小

7、、多少和高矮的概念，并能準(zhǔn) 確使用這些術(shù)語(yǔ)， 即要求兒童在兩兩比較的情況下用語(yǔ)言來(lái)描 述物體的量的特征。對(duì)中班兒童的要求是感知和區(qū)分粗細(xì)、長(zhǎng) 短、厚薄、輕重同樣是要求兒童能理解這些概念和會(huì)用相關(guān) 術(shù)語(yǔ)描述物體的特征。 對(duì)大班兒童的要求是能初步理解量的相 對(duì)性。 56 歲的兒童已經(jīng)開(kāi)始理解物體的大小、長(zhǎng)短、高矮 的相對(duì)性，如在三個(gè)物體相比較的情況下，兒童能說(shuō)出物體B 小于物體 A 但大于物體 C。 2基數(shù)概念 掌握了基數(shù)概念說(shuō)明兒童在數(shù)物體時(shí)已經(jīng)理解最后說(shuō)出的 數(shù)是這一組物體的總數(shù)。數(shù)數(shù)是兒童早期數(shù)概念發(fā)展的重要基 礎(chǔ)，兒童通過(guò)具體情景和與實(shí)物有關(guān)的數(shù)數(shù)來(lái)學(xué)習(xí)基數(shù)概念。 指南僅對(duì)小班兒童提出掌握

8、基數(shù)概念的要求，具體涉及手 4 / 12 口一致點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)和按數(shù)取物。按數(shù)取物是掌握基數(shù)概念 的標(biāo)志。如要求兒童從放有20 顆紐扣的盒子中拿出5 顆紐扣， 兒童若能準(zhǔn)確地拿出5 顆紐扣則表明兒童已經(jīng)真正理解了5 的 基數(shù)含義。說(shuō)出總數(shù)是按數(shù)取物的前提，但能說(shuō)出總數(shù)并不一 定說(shuō)明兒童真正理解了基數(shù)含義，因?yàn)閮和锌赡苁窃谝环N模 仿的水平上完成數(shù)數(shù)過(guò)程的，并不明白最后所說(shuō)出的數(shù)代表整 個(gè)集合的數(shù)量。根據(jù)已有的研究，要求小班末期的兒童掌握5 的基數(shù)概念應(yīng)該是最低要求。 3序數(shù) 兒童序數(shù)概念的發(fā)展晚于基數(shù)概念。指南對(duì)中班兒童 提出了“會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置”的要求。在這個(gè)年 齡階段，一般要求

9、兒童掌握10 以?xún)?nèi)的序數(shù)。 4集合比較 運(yùn)用數(shù)數(shù)來(lái)比較兩個(gè)集合的大小是一個(gè)很復(fù)雜的認(rèn)知活 動(dòng)。它涉及多方面的技能及這些技能之間的協(xié)調(diào)。從2 歲半開(kāi) 始，兒童已逐步開(kāi)始辨認(rèn)4 與 5 的多少。到 3 歲半以后，幾 乎所有的兒童都能比較4 與 5 的多少。兒童先學(xué)會(huì)比較兩個(gè)等 量的集合，然后才會(huì)比較兩個(gè)不等量的集合。指南對(duì)小班 和中班兒童都提出了集合比較的要求。對(duì)小班兒童的要求是能 通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。兒童一一對(duì)應(yīng)的能 力在 4 歲已開(kāi)始發(fā)展，但發(fā)展得并不理想。研究發(fā)現(xiàn)，兒童這 一能力的表現(xiàn)是有條件的，即只有在把物體排放成一一對(duì)應(yīng)的 5 / 12 狀態(tài)時(shí)，兒童才會(huì)使用這種方法來(lái)比

10、較，反之他們不會(huì)自發(fā)地 采用這種方法。如果兒童還不會(huì)運(yùn)用數(shù)數(shù)來(lái)比較的話(huà)，他們往 往會(huì)采用估猜的方法。事實(shí)上，5 以?xún)?nèi)的數(shù)量一般采用目測(cè)的 方法就能比較多少，不需要用到一一對(duì)應(yīng)的方法，所以一一對(duì) 應(yīng)的方法應(yīng)該應(yīng)用于比較5 個(gè)以上的物體， 即超出目測(cè)的范圍 才有實(shí)際意義。指南對(duì)中班兒童提出“能通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩 組物體的多少”的要求，應(yīng)該是可行的。 5加減運(yùn)算 兒童的實(shí)物加減運(yùn)算能力在2 歲左右開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)。在掌 握基數(shù)概念以前， 兒童就已經(jīng)知道添加或拿走物體的行為能使 一個(gè)集合的數(shù)量增加或減少。這種有關(guān)物體的增加與減少的感 性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。運(yùn)用實(shí)物的加減運(yùn)算，不 僅能幫助兒童真正理解

11、加減運(yùn)算的意義，也為以后的心算與書(shū) 面運(yùn)算提供了重要的基礎(chǔ)。 指南對(duì)中班和大班均提出了有關(guān)加減運(yùn)算的目標(biāo)，但 側(cè)重于兒童對(duì)加減運(yùn)算的實(shí)際意義的理解。如中班的目標(biāo)是 “能通過(guò)實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5 比 4 多 1：2 和 3 合在一起是5”。這是希望兒童在自己的操作活動(dòng)中真正 理解 5 以?xún)?nèi)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。大班的目標(biāo)有兩條，一條是 “借助實(shí)際情景和操作(如合并或拿取 )理解加和減的 實(shí)際意義”。對(duì)大班兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)最重要的 是理解它們的實(shí)際意義，而不是提高運(yùn)算技能。理解加減的實(shí) 6 / 12 際意義意味著兒童能在實(shí)物操作的水平上理解10 以?xún)?nèi)符號(hào)的 意義及其數(shù)量關(guān)系，

12、而不是僅僅會(huì)背誦幾加幾等于幾的結(jié)果。 另一條是“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行1O 以?xún)?nèi)的加減運(yùn) 算”。這條目標(biāo)對(duì)兒童加減運(yùn)算的技能提出了一定的要求，但 兒童可以使用任何策略來(lái)完成加減運(yùn)算，包括實(shí)物、借助手指、 口頭數(shù)數(shù)或心算。 6表達(dá)和交流 第二條目標(biāo)中蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)的“表達(dá)和交流”的過(guò)程性能力 目標(biāo)。所謂表達(dá)和交流即采用口頭或書(shū)面形式，如采用圖畫(huà)、 符號(hào)、地圖等方式來(lái)說(shuō)明或解釋問(wèn)題解決和數(shù)學(xué)推理的過(guò)程。 兒童通過(guò)口頭和書(shū)面的交流來(lái)更好地理解和鞏固對(duì)數(shù)的理解。 通過(guò)這種交流，他們能學(xué)會(huì)運(yùn)用更準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)的符號(hào) 系統(tǒng)來(lái)表達(dá)他們的理解。交流能使數(shù)學(xué)的思維具體化，并促使 兒童對(duì)這一思維過(guò)程進(jìn)行反思

13、。兒童的口頭數(shù)數(shù)交流最初出現(xiàn) 在他們的日常生活中，如對(duì)食品和玩具的需求上。在真實(shí)的生 活情景和操作活動(dòng)過(guò)程中，在與周?chē)说慕佑|過(guò)程中，兒童學(xué) 到了許多有關(guān)數(shù)量的詞和意義。他們也學(xué)會(huì)了在具體的情景中 運(yùn)用這些概念，但往往在用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這種理解時(shí)出現(xiàn)困難。 對(duì)小班兒童提出“能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作”的要求；對(duì) 中班兒童提出“會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置”的要求。 這 兩條目標(biāo)既期望兒童能在日常生活中運(yùn)用數(shù)，同時(shí)希望他們能 7 / 12 學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的需求，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理 解。 7表征 第二條目標(biāo)中還蘊(yùn)含了“表征”的過(guò)程性能力目標(biāo)。兒童 運(yùn)用多種表現(xiàn)手段如手勢(shì)動(dòng)作、實(shí)物、繪畫(huà)、口頭

14、語(yǔ)言和書(shū) 面語(yǔ)言來(lái)表征對(duì)數(shù)的理解。各種表征手段之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換有 助于兒童對(duì)數(shù)概念的理解，也有助于兒童從具體的數(shù)表征向抽 象的數(shù)表征過(guò)渡。指南對(duì)大班兒童提出了“能用簡(jiǎn)單的記 錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系”的要求。學(xué)前兒童對(duì)數(shù) 量之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)大多是在實(shí)物或口頭數(shù)字的層面上進(jìn)行的， 而到大班末期， 我們希望兒童對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解逐步從具體到 抽象，能夠在書(shū)面符號(hào)表征的層面上反映出來(lái)，如運(yùn)用簡(jiǎn)單的 表格、數(shù)字符號(hào)等。 這條目標(biāo)既是對(duì)兒童表征能力發(fā)展的要求， 也是對(duì)兒童最初的數(shù)據(jù)分析能力發(fā)展的要求。它期望兒童能提 出自己的問(wèn)題，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并能運(yùn)用多 種手段來(lái)表征數(shù)據(jù)。例如，今天

15、戶(hù)外活動(dòng)，我們班有多少人選 擇拍球，多少人選擇跳繩，多少人選擇走平衡木。 三、感知形狀與空間關(guān)系 空間感的發(fā)展不僅有助于兒童理解自己所處的空間世界， 還有利于兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的其他內(nèi)容。如當(dāng)兒童比較形狀在空間 8 / 12 中的方向和位置時(shí)， 他們也在學(xué)習(xí)與“測(cè)量”有關(guān)的概念和術(shù) 語(yǔ)；根據(jù)形狀或其它幾何特征進(jìn)行分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)也是統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù) 分析的基本技能； 擺弄幾何形狀有助于兒童熟悉方位以及其他 空間術(shù)語(yǔ)，提高語(yǔ)言和閱讀水平；在美術(shù)活動(dòng)中，空間關(guān)系和 幾何形狀更是不可缺少的元素?？臻g感和空間概念的建構(gòu)與兒 童的許多活動(dòng)有著密切的關(guān)系，如美術(shù)、科學(xué)、音樂(lè)、閱讀和 游戲等。 1形狀 兒童很早就開(kāi)始接觸各種

16、幾何形狀，他們通過(guò)多種活動(dòng)和 材料，如積木、粘土、折紙、幾何拼板、畫(huà)畫(huà)、計(jì)算機(jī)游戲等 來(lái)學(xué)習(xí)和表征幾何形狀。指南對(duì)小班兒童提出“能注意物 體較明顯的形狀特征，并能用自己的語(yǔ)言描述”，這主要是對(duì) 形狀的整體認(rèn)知和命名的要求。一般來(lái)說(shuō)，小班兒童剛?cè)雸@時(shí) 已能認(rèn)識(shí) 34 種形狀，到小班末期可能認(rèn)識(shí)67 種形狀。 圓形與三角形是兒童最早掌握的幾何形狀，其他形狀包括長(zhǎng)方 形、正方形、橢圓形、半圓形等。 對(duì)中班兒童的要求有兩條，一條是“能感知物體的形體結(jié) 構(gòu)特征，畫(huà)出或拼搭出該物體的造型”。這主要是指對(duì)各種形 狀的特征有更為細(xì)致的了解，如對(duì)邊和角的認(rèn)識(shí)，并能用圖畫(huà) 或積木、油泥等材料對(duì)形狀進(jìn)行表征。另一條

17、是“能感知和發(fā) 現(xiàn)常見(jiàn)幾何圖形的基本特征，并能進(jìn)行分類(lèi)”。對(duì)形狀進(jìn)行分 類(lèi)要求兒童從對(duì)單個(gè)形狀的認(rèn)知擴(kuò)大到對(duì)同一類(lèi)形狀的了解， 9 / 12 如不同形式的三角形：對(duì)稱(chēng)三角形、直角三角形等。形狀的分 類(lèi)有助于兒童在操作的過(guò)程中進(jìn)一步感知和比較形狀的特征， 加深對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，并從中抽象出一類(lèi)幾何形狀的共同特征。 對(duì)大班兒童的要求是“能用常見(jiàn)的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭 和畫(huà)出物體的造型”。在中班對(duì)形狀進(jìn)行單獨(dú)表征和對(duì)相似形 狀進(jìn)行比較和概括的基礎(chǔ)上，要求大班兒童能通過(guò)對(duì)形狀的有 創(chuàng)意的組合形成一個(gè)新的“產(chǎn)品”，并能用圖畫(huà)表征出來(lái)。這 條目標(biāo)綜合了幾何形狀、形狀的組合、空間表征以及創(chuàng)造性思 維品質(zhì)等多種元

18、素，并涉及了二維平面和三維形體之間的轉(zhuǎn) 換。 2空間 教師可通過(guò)特定的玩具材料、手工制作、計(jì)算機(jī)游戲、示 范、故事和其他方法來(lái)豐富兒童的空間相對(duì)位置和關(guān)系的知 識(shí)。 指南對(duì)小班兒童的方位概念的認(rèn)知提出了要求，“能 感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方 位詞”。研究表明，小班末期的兒童大多數(shù)已經(jīng)理解了上下、 里外和前后的方位詞， 其中對(duì)“上下”和“里外”的理解好于 對(duì)“前后”的理解。 對(duì)中班兒童的要求是“能使用上下、前后、 里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向”，增 加了“中間”和“旁邊”的方位概念，且要求兒童能用這些方 位詞來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的方向。這意味著兒童不僅要在靜止的狀 10 / 12 態(tài)下認(rèn)識(shí)方位， 還要能