中小學(xué)生常見行為和心理問題和其輔.ppt

1、中小學(xué)生 常見行為與心理問題 及其輔導(dǎo)小靈通E-mail: ,“心海揚(yáng)帆”中小學(xué)心理輔導(dǎo)論壇 ,“心海揚(yáng)帆”中小學(xué)心理輔導(dǎo)論壇 合作期刊 思想理論教育 （新德育 下半月行動(dòng)版） 全國中文核心期刊 / 上海市教育科學(xué)院主辦 中學(xué)生心理 吉林省團(tuán)委主辦 小學(xué)生心理成長 山西省團(tuán)委主辦,引言,案例討論： 幫這個(gè)孩子一把吧 這個(gè)學(xué)生的問題行為是哪些原因造成 的？請做出具體分析。,從教育學(xué)的角度來進(jìn)行歸因，主要有 1、家庭原因 2、學(xué)校原因 3、社會(huì)原因 4、個(gè)人原因,從心理學(xué)的角度來進(jìn)行歸因，主要有 1、“基本內(nèi)需”與“需要缺失”的矛盾 人的心理

2、健康水平的維持，主要是以人的中 間層次的基本需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重” 的需要的滿足為前提條件的。（例：他為什么變得多疑和 自卑）,需要層次理論圖示,生理需要,安全需要,愛與歸屬需要,自尊需要,自我實(shí)現(xiàn)需要,一個(gè)學(xué)生在校期間能否具有安全感，能否得 到教師、團(tuán)體的接納，能否得到教師、同學(xué)的關(guān) 愛和尊重，決定著這個(gè)學(xué)生的人格能否健全地發(fā) 展。 （例：琪琪的心病/ 他從四年級開始成了問題學(xué)生）,如果一個(gè)學(xué)生滿足自身基本需要的愿望被漠 視、被壓抑，或者滿足自身基本需要的機(jī)會(huì)被剝 奪，或者滿足自身基本需要的行動(dòng)不斷遭到挫折 失敗，那么這個(gè)學(xué)生的行為便可能出現(xiàn)異常，甚 至?xí)a(chǎn)生極端化的破壞性或

3、反社會(huì)的行為，走上 犯罪的道路。 正如艾里克遜所指出的那樣：“一個(gè)人感到無 價(jià)值的傾向不斷增強(qiáng)，可以成為性格發(fā)展的致命 因素?！?2、“成長趨勢”與“環(huán)境壓抑”的矛盾 （1）青少年學(xué)生的“青春期戀情”應(yīng)該得到成年人的充分理解與積極引導(dǎo)。“青春戀”是最值得人類用美好的語言來表達(dá)的一種美好的情感，對“青春戀”的積極引導(dǎo)將對人一生的健康成長產(chǎn)生無法估量的促進(jìn)作用?！扒啻簯佟比绻馐苋藶榈慕d、扭曲、打擊，甚至惡毒的攻擊，將會(huì)使青少年在人性上出現(xiàn)扭曲和異化，在人格結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)分裂，在情感表現(xiàn)上變得陰暗、冷漠、變異，在行為上出現(xiàn)叛逆和自暴自棄。 （例：梁某輔導(dǎo)手記）,卡本特說過：“學(xué)校用一扇鐵門把兩性這事

4、情 完全關(guān)閉起來了。門邊是一種沉默，一種嚴(yán)酷的沉 默，于是合法的好奇心立刻各為其狀地變成不合法 的好奇心了，學(xué)校既不能公然承認(rèn)學(xué)生的要 求，于是違禁品在他們中間互相傳授了，淫穢詞典 代替了聰明高雅的講解了，損害衛(wèi)生的行為跟著來 了，性的神圣一去永不回來了，于是學(xué)校里充滿了 早熟在學(xué)校中充滿病態(tài)的談話和想象了。人工 壓抑了那高雅的方面而使卑鄙的方面加速早熟，結(jié) 果不過是那高雅的方面完全受損罷了?！?（2）皮亞杰認(rèn)為，從嬰兒到青年，由于認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，先后會(huì)出現(xiàn)層次不同水平的自我中 心狀態(tài)。進(jìn)入青春期后自我意識(shí)過于高漲，學(xué)生 有時(shí)不能區(qū)分自己所關(guān)心的焦點(diǎn)與他人所關(guān)心焦 點(diǎn)的不同，其具體表現(xiàn)為假想

5、的觀眾和獨(dú)特的自 我。前者使他們感覺每天就像生活在舞臺(tái)上一樣 受到別人的關(guān)注和批評，心理上的壓力很大，這 在某種程度上使他們過于在意自己的形象；后者 使他們認(rèn)為自己是與眾不同的，別人不能理解他 們獨(dú)特的情緒情感，于是他們表現(xiàn)為盲目沖動(dòng)、 孤獨(dú)善感、渴望獨(dú)立、渴望被群體和他人接納。,這個(gè)階段的青少年往往會(huì)遇到主要是來自師長 的干預(yù)和壓抑。他們對于無休無止的嘮叨、婆婆媽 媽的關(guān)心、神經(jīng)過敏的查訪、簡單粗暴的教訓(xùn)表現(xiàn) 出極大的反感和叛逆情緒。此時(shí)，如果師長濫用權(quán) 威，采取高壓政策，就往往容易將一部分學(xué)生“逼 上梁山”（叛逆），或者“退隱江湖”（逃避），從而 出現(xiàn)許多行為和心理問題。,3、“理想自我”

6、與“現(xiàn)實(shí)自我”的矛盾 人的思維總是指向未來的，青少年尤其是這 樣。 如果一個(gè)學(xué)生屢屢遭受現(xiàn)實(shí)生活的挫折和打 擊，又根本看不到自己擺脫這種困境的希望所 在，得不到來自外部的支持和幫助，那么他就會(huì) 出現(xiàn)自我的迷失（我是誰？），找不到生活的意 義，看不清人生的方向，他就會(huì)放棄奮斗的意 念，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抑郁心理。（例：最后的沉淪）,中小學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、 品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因， 而且往往還伴有心理方面的原因。 例1：一個(gè)不幸而又幸運(yùn)的“差生” 例2：她怎么變成了“問題學(xué)生”？ 例3：一個(gè)聲稱自己得了重病的初中生,那么，中小學(xué)生有哪些常見的行為與心理問題 呢？（

7、區(qū)別：發(fā)展性、適應(yīng)性心理問題輕性心 理障礙心理疾病） 1、學(xué)習(xí)障礙 2、行為障礙 3、情緒障礙 4、人際交往障礙 5、青春期性心理障礙 6、人格障礙（個(gè)性障礙） 對這些常見的行為與心理問題應(yīng)如何識(shí)別并加 以初步的干預(yù)和輔導(dǎo)呢？,一、學(xué)習(xí)障礙,定義 一般是指中小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重到 影響他們知識(shí)的獲得，而這種困難又不是智力低下 （智力障礙）所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀 的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹 配。他們的問題是學(xué)習(xí)過程受到了妨礙，是某一特 定學(xué)習(xí)能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺 損，或者某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺。,學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的行為特征,提示：學(xué)習(xí)障礙不等于學(xué)習(xí)成績落后。

8、 1、要把學(xué)習(xí)障礙與智力落后（智商70以 下）區(qū)分開； 2、要把學(xué)習(xí)障礙與生理殘疾（腦損傷）區(qū)分 開； 3、要把學(xué)習(xí)障礙與家庭變故、個(gè)人情緒障礙 導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降區(qū)分開。,學(xué)習(xí)障礙（困難）的基本類型 前蘇聯(lián)學(xué)者卡爾梅科娃提出五種類型： 1、一般性學(xué)習(xí)落后（含入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、 學(xué)習(xí)方法缺陷、學(xué)習(xí)技能缺失）； 2、語言表達(dá)能力差； 3、數(shù)學(xué)成績極差； 4、不遵守紀(jì)律（惡性循環(huán)）； 5、學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離本人最佳點(diǎn)（動(dòng)機(jī)水平低,學(xué) 習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力低于實(shí)際可達(dá)水平/ 教師 要求高，學(xué)生努力超出極限/ 學(xué)習(xí)方法的缺陷，導(dǎo) 致潛能被壓抑）。,劉翔平提出學(xué)習(xí)障礙的三種類型 1、感覺統(tǒng)合失調(diào)型視覺、聽覺

9、、動(dòng)作功 能失調(diào)，造成書寫、繪畫、閱讀、計(jì)算等方面能力 低下。 2、理解和記憶失調(diào)型不能對學(xué)習(xí)材料進(jìn) 行有意義的加工、理解和記憶，對較為抽象的學(xué)習(xí) 材料難以領(lǐng)會(huì)。 3、學(xué)習(xí)策略失調(diào)型缺乏有效的學(xué)習(xí)策 略，不能選擇正確的學(xué)習(xí)方法并建立良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，不會(huì)自我管理時(shí)間和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。,中小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的評估 1、是否來自心理方面的原因某方面的認(rèn)知 能力較差/ 某方面的學(xué)習(xí)技能未形成/知識(shí)結(jié)構(gòu)有很 多漏洞/ 情感和意志的缺陷/ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)/ 學(xué)習(xí)行 為習(xí)慣不良等心理過程因素。 2、是否來自生理方面的原因體質(zhì)弱/神經(jīng) 衰弱/ 視、聽、發(fā)音器官發(fā)育不全等遺傳因素。 3、是否外部原因缺少教師個(gè)別

10、指導(dǎo)，缺乏 情感及語言交流，家長和教師關(guān)心愛護(hù)不夠等環(huán)境 因素。,必須高度重視對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輔導(dǎo) 1、調(diào)整自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心，減輕心理壓力， 及時(shí)肯定進(jìn)步。例：師生之間的一場特殊對話 2、配合任課教師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。 3、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用心理輔導(dǎo)課集 中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。 4、試試真正含義上的“分層教學(xué)”和“小組合作學(xué) 習(xí)”，創(chuàng)設(shè)成功情景（降低作業(yè)難度、評分標(biāo)準(zhǔn)、提供 必要幫助等），體驗(yàn)成功喜悅。 5、真正有效的教學(xué)并不是讓學(xué)生來適應(yīng)我們的教 學(xué)要求，而是讓我們的教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水 平。,現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)障礙問題的復(fù)雜性 1、學(xué)習(xí)障礙本來是人的發(fā)展

11、過程中差異性的 正常表現(xiàn)，但在應(yīng)試教育愈演愈烈、甚至變本加厲 的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙往往成了“選拔淘汰” 教育或“選拔淘汰”預(yù)備教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。各種 名目的“快班慢班”、“實(shí)驗(yàn)班平行班”、“奧 賽班普通班”，從初一、高一開始就在事實(shí)上 把一批批學(xué)習(xí)障礙學(xué)生集中在一起，使他們環(huán)顧四 周發(fā)現(xiàn)的都是一張張“失敗者”、“落伍者”的熟悉的 臉，看到的都是欲哭無淚的“苦惱人的笑”。這種無 情的現(xiàn)實(shí)不可能不嚴(yán)重地傷害他們的脆弱的自尊 心，使他們墜入痛苦的深淵，并引發(fā)出一系列的心 理問題或心理障礙。,例：一位高中生的自訴 “我覺得最困難的是進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)精力一直很 難集中，非常敏感，一點(diǎn)小小的事情都要想上好

12、久， 以致于上課效率差，反應(yīng)也越來越遲鈍，思想渾濁， 對學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。有時(shí)候看到自己不會(huì)做的題 目，同學(xué)都做出來了，就會(huì)極度的自卑和緊張。很難 從中得以自撥。而且做事情的速度變得慢了。有時(shí)候 一邊做一件事，一邊想一些鎖事，到后來自己做錯(cuò)了 也沒有察覺。記憶力、視力都在不斷下降”,值得注意的是學(xué)習(xí)障礙在許多時(shí)候還會(huì)引起 人格上的偏差，并造成惡性循環(huán) “對于一些比較好的同學(xué)，我通常會(huì)忍不 住地忌妒，不自覺的跟他們比較。都以像敵人的眼 光看待同學(xué)，對生活很消極。而且腦子會(huì)陷于一些 幻想，很不現(xiàn)實(shí)。這種心理障礙已從入學(xué)持續(xù)到現(xiàn) 在了。我覺得自己的日子像發(fā)霉了一樣，極度的困 惑和難受。我很擔(dān)憂，因

13、為期末考試就快要到了， 我還是處在這種困境當(dāng)中，我真不知道怎么辦才 好?！?2、學(xué)校應(yīng)試教育壓力的直接承受者是教師。教 師心理壓力的積聚往往會(huì)使他們失去常態(tài)下本來可 以保持的教育理智，抑制他們原本潛能無限的教育 智慧，并使他們在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生面前變得焦躁不 安、缺乏耐心。而所有這些，又必然通過教師的教 育行為和態(tài)度言語轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的新的心理 矛盾，使得他們倍感痛苦、失望和孤立無援。,3、可見，除了少數(shù)學(xué)校和少數(shù)“幸運(yùn)者”之外， 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在事實(shí)上是許多學(xué)校里的“弱勢群 體”。他們本來應(yīng)該是“緊急接受援助者”，但在現(xiàn)實(shí) 生活中他們卻成了最受忽視、最受嫌棄、最無回天 之力的一群。在一些中小學(xué)

14、、特別是初級中學(xué)里， 這一個(gè)群體的數(shù)量是不容低估的。這樣一個(gè)群體不 僅隱含著隨時(shí)可能爆發(fā)的心理危機(jī)，使他們自身的 人格發(fā)展方向變得更為不可確定，而且會(huì)引發(fā)許許 多多的行為障礙甚至是青少年犯罪案件，給學(xué)校的 教育教學(xué)秩序及育人工作的實(shí)效性帶來不少負(fù)面的 影響。,4、在這樣一種教育環(huán)境下，許多煞費(fèi)苦心的 輔導(dǎo)和干預(yù)措施難免變得蒼白無力。輔導(dǎo)教師的輔 導(dǎo)理念常常會(huì)與無情的教育現(xiàn)實(shí)發(fā)生激烈的碰撞， 有時(shí)還會(huì)使自己的輔導(dǎo)進(jìn)程陷入一種尷尬的境地。,我們心理輔導(dǎo)老師或班主任都不是“牧師”，我 們所作的工作不是為了息事寧人、讓學(xué)生順從命 運(yùn)的安排。我們的輔導(dǎo)不會(huì)去為傳統(tǒng)的教育思想 和缺乏人文關(guān)懷的教育模式辯護(hù)

15、。我們所能做的 只有從開始，盡可能地改善學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育 小環(huán)境，更多地給他們以關(guān)愛和幫助，并且引導(dǎo) 他們在不合理的現(xiàn)實(shí)面前，通過自己的行動(dòng)去證 明自己“也是一個(gè)大寫的人”！,二、行為障礙（含品行障礙）,定義指中學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的某些行為、習(xí)慣偏離常態(tài)，包括以反復(fù)和持久的明顯的反社會(huì)行為為主要特征、但情節(jié)輕微、未達(dá)到犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差（后者也稱之為“少年品行障礙”、“邊緣行為”或“問題行為”等）。 行為偏差又可以分為三類： 1、過失行為 2、不道德行為 3、自我消極行為（盧家楣1989）。,1、過失行為 說謊行為 課堂違紀(jì)行為 考試作弊行為（怕失敗、保全面子，熊川武 提出：要與學(xué)生

16、商定一個(gè)既改正錯(cuò)誤又照顧其面子 的學(xué)業(yè)評價(jià)辦法，如只考查不計(jì)分，或讓學(xué)生選擇 與自己現(xiàn)實(shí)水平相應(yīng)的考試內(nèi)容，再作縱向評價(jià)） 青少年吸煙行為（替代反應(yīng)法） 厭學(xué)、逃學(xué)行為,網(wǎng)絡(luò)迷戀行為 例：單身母親的哭訴 離家出走或夜不歸宿行為 例：離家的小燕子又回來了（張榮燦） 依賴行為（任務(wù)性依賴和情感性依賴） 激惹行為（任性行為） 逆反行為,2、不道德行為 攻擊行為 偷竊行為 例：她躲在會(huì)議桌下割腕 社會(huì)化品行障礙（打群架、集體酗酒、敲詐勒索等） 例：少年團(tuán)伙犯罪案例 破壞公共設(shè)施行為 暴虐行為,3、自我消極行為 自殘自傷行為 自殺 例：我的女兒還有救嗎？,“少年品行障礙”的識(shí)別界限 1、年齡低于18歲，

17、超過18歲則可確認(rèn)為反社 會(huì)型人格障礙。 2、不良行為持續(xù)時(shí)間至少在半年以上，偶然 的、短暫的不良行為（如惡作劇、偶爾曠課、打 架、調(diào)皮搗蛋等）不能確定為“品行障礙”。 3、至少應(yīng)具備下列行為問題中的3條：, 不止一次地偷竊并偽造不在場證據(jù)。 在與父母或監(jiān)護(hù)人同住期間，離家出走， 至少達(dá)到2次夜不歸宿，或是一次出走而不再回 家。 經(jīng)常說謊（不包括為避免挨打而說假話）。 敲詐勒索。 經(jīng)常逃學(xué)或曠課 。 不止一次地在打架斗毆中使用兇器。 蓄意破壞公共財(cái)物或他人財(cái)物。, 殘忍地虐待動(dòng)物。 虐待他人。 經(jīng)常主動(dòng)挑起斗毆，故意尋釁。 不負(fù)責(zé)任地多次發(fā)生性行為。 達(dá)到或超過3條、造成輕微后果的，可視為輕

18、度品行障礙；造成嚴(yán)重后果的，應(yīng)視為重度品行障 礙；介于兩者之間的可視為中度品行障礙。,品行障礙（問題行為）的成因 1、生理因素： 精神發(fā)育不全、腦損傷等可能造成心 理活動(dòng)異常； 青春期身心發(fā)展過程中的不平衡導(dǎo)致 生理和心理的矛盾狀態(tài)。,2、心理因素： 缺乏正確的道德觀念，道德意志薄弱，自 控能力差； 好奇心、好勝心、模仿心理、從眾心理 等； 異常心態(tài)的影響，如情緒波動(dòng)、缺少理智 感、好沖動(dòng)； 耐挫力低引起的極端行為； 持久的不良行為習(xí)慣形成心理定勢并不斷 得到強(qiáng)化。,3、家庭、社會(huì)因素： 單親家庭造成的情感匱缺； 家長不良行為的影響； 家庭暴力； 社會(huì)不良團(tuán)伙的影響； 媒體渲染暴力與色情，報(bào)道

19、過細(xì)。,4、學(xué)校教育的缺失： 能力分班的負(fù)面影響 （能力分班具有標(biāo)記作用，影響教師期望及學(xué)生自 我知覺，進(jìn)而影響教師的教學(xué)態(tài)度，形成事實(shí)上的 待遇差別 / 能力分班形成高度競爭的教學(xué)情境， 增加學(xué)生外部與內(nèi)部壓力 / 能力分班影響學(xué)生情 緒，后段班學(xué)生沮喪、沒價(jià)值、受拒絕，前段班學(xué) 生緊張、焦慮）； 師生關(guān)系的不良（教師的權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo) / 體 罰與心罰造成對立情緒 / 低成就學(xué)生失去自尊與 顏面，破罐破摔）； 輔導(dǎo)功能不（重視不夠 / 不能及時(shí)提供心 理支持與情緒宣泄出口）,行為障礙的矯正,行為障礙的矯正1人本主義“以當(dāng)事人為中 心”療法： 1、認(rèn)真傾聽，無條件地尊重與接納 2、表達(dá)共情（站在當(dāng)

20、事人的立場上思考問題） 3、積極的正向關(guān)注 概括起來說就是：高度尊重、適度要求、適時(shí)引導(dǎo)。 例：柳暗花明又一村,行為障礙的矯正2行為療法 1、陽性強(qiáng)化法（正強(qiáng)化） 2、負(fù)性強(qiáng)化法（負(fù)強(qiáng)化） 3、消退法 4、代幣法 5、示范法（模仿法） 6、厭惡療法 7、系統(tǒng)脫敏法 8、相繼漸進(jìn)法（逐步養(yǎng)成法） 9、行為契約法 10、放松訓(xùn)練,三、情緒障礙（心境障礙、神經(jīng)癥）,定義青少年學(xué)生在情緒感受中嚴(yán)重脫離 現(xiàn)實(shí)，而以一種妨礙解決問題的操作和自我挫敗 的方式應(yīng)付外界事件，并表現(xiàn)出種種因植物神經(jīng) 系統(tǒng)功能紊亂而導(dǎo)致的軀體癥狀。 例如：考試焦慮、挫折體驗(yàn)、自卑感。 中學(xué)生出現(xiàn)的某些神經(jīng)癥不帶有終極性，因 此學(xué)校

21、心理學(xué)不采用精神病學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不稱“神經(jīng) 癥”，而稱為“情緒障礙”。,常見種類 1、焦慮障礙 例1：以學(xué)習(xí)壓力為中心的廣泛焦慮癥 2、強(qiáng)迫障礙 例2：老師，我有強(qiáng)迫癥 3、學(xué)?？植腊Y 例3：她為什么害怕到學(xué)校？（李群飛）,4、抑郁性障礙 例4：我的女兒還有救嗎？ 5、癔癥 例5：她為什么經(jīng)常暈倒？ 6、青春挫折綜合癥（以情緒障礙、心境惡劣 為表現(xiàn)形式） 例6：一個(gè)尖子生在高考前的徘徊 例7：一位高二女生母親的緊急求助 例8：她從哀痛中走來,情緒障礙的識(shí)別界限 1、無法用智力、感覺或健康因素加以解釋的 學(xué)習(xí)能力失調(diào)。 2、無法與同伴和教師建立或保持滿意的人際 關(guān)系。 3、在正常情況下或現(xiàn)實(shí)情境消失

22、后，繼續(xù)表 現(xiàn)出不當(dāng)?shù)那榫w。 4、持續(xù)地、長時(shí)間地（不是幾天）表現(xiàn)出苦 悶、沮喪的情緒。 5、衍生出與個(gè)人或?qū)W校問題有關(guān)的軀體病 癥，對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了不利的影響。,情緒障礙的矯正 1、運(yùn)用理性情緒療法改變不合理信念。 出現(xiàn)情緒障礙的學(xué)生，一般都能意識(shí)到自己需 要輔導(dǎo)和幫助，或者主動(dòng)要求輔導(dǎo)和幫助，因此首 先要幫助當(dāng)事人正確認(rèn)識(shí)其所遇到的有關(guān)具體問 題。 2、鼓勵(lì)當(dāng)事人積極參與社會(huì)性活動(dòng)。 3、幫助當(dāng)事人改善人際關(guān)系。 4、癥狀嚴(yán)重的要及時(shí)轉(zhuǎn)介。,四、人際交往障礙,定義學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長交往過程 中，由于感情不和、觀念差異、行為不當(dāng)、溝通 受阻等等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關(guān)系緊張、沖突 或退

23、縮，當(dāng)事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體 驗(yàn)，并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。,人際交往障礙的常見種類 1、自卑與同伴交往退縮（社會(huì)退縮行為） 例：一篇周記中的十七個(gè)“忍” 2、師生交往困難 3、親子代溝 4、孤獨(dú)與孤傲 5、嫉妒與猜疑 6、自我中心 7、過度敏感、防御心理及反應(yīng)過度,人際交往障礙的輔導(dǎo)對策 1、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己、 悅納自己 2、訓(xùn)練溝通技巧（語言表達(dá)、溝通方式，目 光、表情、距離等非語言信息，化解矛盾的技巧 等） 3、改變不良的個(gè)性品質(zhì)和交往方式，增強(qiáng)個(gè) 體的人際吸引 4、小組團(tuán)體輔導(dǎo)：敏感性訓(xùn)練 5、個(gè)體訓(xùn)練技術(shù)：角色扮演,五、青春期性心理障礙,定義中小學(xué)生在進(jìn)入青

24、春期后，在對自我 身體發(fā)育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、對自己性別角色的認(rèn) 同、以及對待異性交往需求及交往行為方式等方 面明顯地偏離同齡人群體的正常發(fā)展水平，而帶 來的持續(xù)的心理失衡及行為偏差。,青春期性心理障礙的常見種類 1、異性交往障礙 2、異性交往失當(dāng)（交往過密、失戀） 討論 對中學(xué)生戀情我們能做什么？ 例：老師，我戀愛了 中學(xué)生初戀：對了，錯(cuò)了？ 3、自慰（性幻想、性夢、手淫）焦慮 例：一個(gè)聲稱自己有病的學(xué)生 4、青春期發(fā)育（體像體貌、性器發(fā)育、遺精 初潮）焦慮 例：到了高二，他突然憎恨自己的母親,5、性角色認(rèn)同障礙 6、性代償（看黃色書刊、錄像、影視等性代償行為） 7、性過失與性罪錯(cuò) 例：發(fā)生在教室

25、里的性過失 8、性偏離（雙性戀、同性戀、戀物癖、窺淫癖等） 例：一個(gè)優(yōu)生的“參照標(biāo)準(zhǔn)”,青春期性心理障礙的主動(dòng)干預(yù) 1、增進(jìn)青春期中學(xué)生對性成熟過程的知識(shí)，強(qiáng) 調(diào)這時(shí)期的任何異常情況都只是暫時(shí)性的，不必過 分憂慮。 2、鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)匮b扮自己，以改善體態(tài)上 自己不滿意的特征，從而變得快樂起來，并學(xué)習(xí)適 當(dāng)?shù)男詣e角色。 3、引導(dǎo)家長、有關(guān)教師了解此時(shí)的青少年學(xué) 生難免有疲倦、乏力、功能失調(diào)的情況，對學(xué)生在 學(xué)習(xí)、生活中暫時(shí)的退步不加責(zé)備，并適當(dāng)減輕其 負(fù)擔(dān)，以免產(chǎn)生不愉快或挫敗的感覺，進(jìn)而誘導(dǎo)其 發(fā)展?jié)撃堋?4、引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行必要的異性交往，多組織 集體交往活動(dòng)，以滿足中學(xué)生向往與異性交流的情

26、 感需求，并引導(dǎo)他們把握異性交往分寸，防止學(xué)習(xí) 期間交往過密（預(yù)防在先）。 5、寬容學(xué)生出現(xiàn)暫時(shí)性的憂郁，減少其受排 斥、不受關(guān)愛的感覺。只有當(dāng)青少年學(xué)生覺得快樂 時(shí)，才可能保持青春期的心理健康，并可能愿意來 學(xué)習(xí)成人的行為模式。 6、對已經(jīng)出現(xiàn)“青春期戀情”的學(xué)生，一要理 解，二要通過團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)來引導(dǎo)他們自己 做出正確的選擇。,六、人格障礙（個(gè)性障礙）,定義人格障礙是一種介于正常人格與精 神疾病之間的行為特征，是指因人格特征明顯偏離 正常而表現(xiàn)出來的異常行為模式和對環(huán)境的適應(yīng)不 良。 生活中有少數(shù)人長期不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，長 期不能正確地待人接物、為人處事，情感反應(yīng)和意 志行為均與常人

27、格格不入或不相協(xié)調(diào)，就是人格障 礙（即個(gè)性障礙）的表現(xiàn)。,人格障礙的共同特點(diǎn) 1、一般始于青春期。往往從兒童期就有發(fā) 端，到青春期開始顯著。 2、都有紊亂不定的心理特點(diǎn)和難以相處的人 際關(guān)系，這是最主要的行為特征。 3、常常把自己遇到的任何困難都?xì)w咎于命運(yùn) 和別人的錯(cuò)誤，從不感到自己有缺點(diǎn)需要改正。 4、對自己的所作所為都能做出自以為是的辯 解，從不考慮他人的心情和狀態(tài)。,5、走到哪里就把自己固有的看法帶到哪里，任 何一個(gè)接收他的新群體的氣氛無不受其行為特點(diǎn)的不 良影響。 6、自己行為的后果經(jīng)常傷及他人，使得左鄰右 舍雞犬不寧，但自己毫無知覺。 7、總要等到別人告發(fā)或埋怨自己時(shí)，才知道自 己有

28、怪僻或不良行為，而不會(huì)自己首先感到不安并主 動(dòng)求助于他人。 總之，人格障礙者往往無事生非、難以相處，與 他較接近的人很快便可領(lǐng)教其怪癖。,人格障礙的常見種類 1、偏執(zhí)型人格障礙（猜疑、偏執(zhí)、嫉妒、過 分敏感、極度自我中心、推諉責(zé)任、牢騷滿腹） 2、反社會(huì)型人格障礙（經(jīng)常違法亂紀(jì)、行為 不符合社會(huì)規(guī)范、對人冷酷無情、以給他人帶來痛 苦為樂事、絕不認(rèn)錯(cuò)） 以上兩類男性均多于女性。 3、沖動(dòng)型人格障礙（行為和情緒極易沖動(dòng)、 易怒、經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)和沖突、動(dòng)輒攻擊他人、幾乎 沒有持久的朋友） 例：他為什么毆打政治課老師？,4、強(qiáng)迫型人格障礙（過分謹(jǐn)小慎微、過分自 我關(guān)注、追求完美主義、 內(nèi)心缺少安全感）

29、5、焦慮型人格障礙（經(jīng)常緊張焦慮、提心吊 膽、感到不安全和自卑、夸大生活中的潛在威 脅、需要被人喜歡和接納、對批評過于敏感） 6、依賴型人格障礙 7、分裂型人格障礙（觀念、行為及外表服飾 奇特、性格內(nèi)向、回避社交、待人冷漠、愛幻想 或有奇特信念，男性多于女性） 8、表演型（癔癥型）人格障礙（愛表現(xiàn)、言 行夸張、渴望別人注意自己、經(jīng)不起一點(diǎn)批評）,識(shí)別界限 1、有明顯與眾不同的態(tài)度和行為，明顯偏離 了所在文化和社會(huì)人群認(rèn)可的內(nèi)心體驗(yàn)和行為模 式，至少在以下四條中的兩個(gè)方面有異常表現(xiàn)： 認(rèn)知（把自己的困難歸于命運(yùn)、社會(huì)和他 人，思維極端化，自我中心，沒有責(zé)任感和罪惡 感，對自己的行為后果缺乏認(rèn)識(shí)）

30、 情感（高度脆弱，情緒極端，忌妒心極 強(qiáng)，難以控制沖動(dòng)） 人際關(guān)系（緊張，攻擊，偏執(zhí)，） 行為（不良、怪僻，違抗社會(huì)習(xí)俗）,2、人格類型持久不變，可以追溯到少年期或 青春期。 3、人格障礙的表現(xiàn)有普遍性，涉及個(gè)人或社 交場合，導(dǎo)致社交適應(yīng)不良。 4、排除藥物和器質(zhì)性病變，人格類型不是由 藥物影響或軀體外傷所致。 5、排除精神病，人格障礙不是真正的精神 病，而僅僅是人格的異常。,必須強(qiáng)調(diào) 人格障礙主要是針對18歲以上成年人而言，但 它的發(fā)病往往始于兒童期和青春期，特別是在中學(xué) 階段。人格障礙與兒童、青少年個(gè)性發(fā)展的關(guān)系十 分密切，而且一旦形成就很難治愈，因此，對中小 學(xué)生在個(gè)性方面表現(xiàn)出來的各種

31、偏離常態(tài)的特征或 行為傾向性，決不能熟視無睹，必須引起家長、教 師的高度重視，并能加以識(shí)別。但是，中小學(xué)生的 人格尚未定型，可塑性還很大，不能輕率地把他們 的某些特殊反應(yīng)誤認(rèn)為是人格障礙。,七、應(yīng)對學(xué)生心理問題的基本技巧,中學(xué)生常見心理問題的輔導(dǎo)不僅是心理輔導(dǎo)教 師的職責(zé)，也是學(xué)校管理干部、班主任及全體任課 教師義不容辭的責(zé)任。這就需要對如何處理這些常 見的心理問題的基本技巧有一個(gè)初步的了解,（一）用人本主義輔導(dǎo)技巧走進(jìn)學(xué)生心靈,1、相信每一個(gè)學(xué)生都是本性向善的。 羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求 和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長和提高，而且個(gè) 人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理 適應(yīng)不良

32、的人也同樣如此。,2、絕對地尊重每一個(gè)學(xué)生 人的心理健康水平的維持，主要是以人的中 間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需 要的滿足為前提條件的。 必須加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，注意滿足學(xué)生 在成長過程中最基本的發(fā)展性需要。,尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行 為。班主任必須認(rèn)真檢點(diǎn)自己與學(xué)生相處中的每 一言、每一行，不可恣意妄為。 例：琪琪的心病 一個(gè)差生的來信,我常常想，當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無法獲得 歸屬與安全感時(shí)，那種無根而漂浮的感覺，很可 能就直接或間接地決定了他的人生取向。靜思之 中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和 遺憾。 林孟平博士,尊重的目的是為了引導(dǎo)。教師堅(jiān)

33、信學(xué)生有無 限發(fā)展的潛能，才能堅(jiān)持對學(xué)生“高度尊重、適度 要求、適時(shí)引導(dǎo)”，努力張揚(yáng)學(xué)生的向善本性，變 “他律教育”為“自律教育”。 “高度尊重” 要以羅杰斯的 “以學(xué)生為中心” 觀 點(diǎn)為基礎(chǔ)。 “適度要求”是指克服傳統(tǒng)德育工作指導(dǎo)思想上 的“泛政治化”傾向。 “適時(shí)引導(dǎo)”，是指從認(rèn)知和行為兩方面對學(xué)生 加以及時(shí)的引導(dǎo)。 例：與一位跟老師作對六年的男生的三次近距離接觸,3、接納學(xué)生的差異。 差異是絕對的。差異來自于遺傳與環(huán)境 （包括教育）的共同作用。只有理解學(xué)生的差 異，才能從本質(zhì)上做到熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。 理解和尊重學(xué)生的差異是現(xiàn)代輔導(dǎo)理念和傳統(tǒng) 教育觀念最大的區(qū)別所在（“差生”實(shí)際上是差異

34、 的表現(xiàn)，“消滅差生”實(shí)際就是要消滅差異/ 不能 把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均展”）。,4、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。 學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，是逐步走向成 熟的個(gè)體。他們今天出現(xiàn)的問題，都是發(fā)展中、 成長中的問題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可 操之過急。 任何一個(gè)正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個(gè) 過程，在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平上也是千 差萬別的。因此不可用靜止的眼光看待學(xué)生，靜 止的眼光是對學(xué)生發(fā)展的最大束縛。在班主任異 樣的眼光中，那些“差生”將永無翻身之日，甚至 會(huì)使他們終身失去上進(jìn)心和自信心！,5、建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生心靈的溝通 教育者與受教育者的關(guān)系，實(shí)際上是一種人與

35、人之間的溝通關(guān)系。 班級工作的效績之大小，說到底取決于教師與 學(xué)生溝通的效能。 能否有效地化解學(xué)生的心理問題，能否有效地 預(yù)防惡性事件的發(fā)生，在很大程度上也取決于教師 與學(xué)生溝通的意識(shí)及技巧。 （例:414事件 2、我的女兒） 掌握最基本的人本主義輔導(dǎo)技巧，和學(xué)生進(jìn)行 平等的溝通,無條件的關(guān)注 用教師的體態(tài)語言（表情、眼神、身體姿勢 與動(dòng)作）和真誠的語氣向受導(dǎo)學(xué)生傳遞這樣的信 息：“你的事情是最重要的”，“你是我現(xiàn)在關(guān)注的 唯一目標(biāo)”。關(guān)注是尊重學(xué)生的基本體現(xiàn)，也是成 功輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。,積極傾聽與表達(dá)同感 傾聽是輔導(dǎo)的根本，是無條件關(guān)注的關(guān)鍵。 教師要改變平常處理學(xué)生問題時(shí)使用的那種教導(dǎo)

36、式甚至是訓(xùn)導(dǎo)式的說話口吻，不僅是“聆聽”，而且 是用心去傾聽學(xué)生講話，并以積極的體態(tài)語言和 有限度的應(yīng)答語來表現(xiàn)自己對受導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn) 的認(rèn)同。,引導(dǎo)學(xué)生宣泄郁積的情緒 輔導(dǎo)是一個(gè)很情緒化的過程。由于教師對學(xué) 生表示了真誠接納的態(tài)度，學(xué)生就有可能將郁積 已久的精神苦惱向教師傾訴，這會(huì)給受導(dǎo)學(xué)生帶 來極大的精神解脫，擺脫其惡劣心境，強(qiáng)化其戰(zhàn) 勝自我的勇氣。,平等探討，助人自助 輔導(dǎo)的目的在于助人自助，平等探討的過程也 是為了幫助學(xué)生自省自明。具體要求是： 多提問題，少加評論； 多做啟發(fā)，少做說教； 多鼓勵(lì)對方獨(dú)立思考，少講個(gè)人主觀意 見； 多做思想溝通，少做邏輯分析； 多談開放式建議，少做封閉式

37、結(jié)論。 把以上四種基本技巧歸結(jié)起來，就是人本主義 的輔導(dǎo)技巧，即“以來訪者為中心”的輔導(dǎo)技巧。,（二）用理性情緒療法改變學(xué)生不合理的認(rèn)知,1、艾利斯理情行為療法的三條基本理論依據(jù) 認(rèn)知是情感和行為反應(yīng)的中介，引起情緒 和行為問題的原因不是事件本身，而是人們對事 件的解釋。（ABC理論） 負(fù)性認(rèn)知和情感、行為障礙互相強(qiáng)化，形 成惡性循環(huán)，是情感、行為障礙遷延不愈的重要 原因，因此，打破惡性循環(huán)是治療的關(guān)鍵。, 情緒障礙者往往存在著重大的認(rèn)知曲解， 這些認(rèn)知失真是當(dāng)事人痛苦的真正原因，一旦認(rèn) 知失真得到識(shí)別和矯正，當(dāng)事人的情緒障礙必將 獲得迅速的改善。 艾利斯認(rèn)為，人天生就有歪曲現(xiàn)實(shí)的傾向。 但是

38、，人也能夠接受理性，改變自己的不合理思 考和自我挫敗行為。由于情緒來自思考，所以， 改變情緒或行為要從改變思考入手。,也就是說，一個(gè)人的思想與信念是引起心理 問題的主要根源。信念中的核心信念則是根深蒂 固的。 人的情感和行為接受他們對事件的知覺的影 響。在面臨一些情境時(shí)，當(dāng)事人可能會(huì)產(chǎn)生一些 快速的估價(jià)思維，它們不是深思熟慮或理性的結(jié) 果，而似乎是自動(dòng)涌現(xiàn)的，通常出現(xiàn)得相當(dāng)迅速 而簡單。所以被稱作“自動(dòng)思維”。,當(dāng)某種自動(dòng)思維中的核心信念占主導(dǎo)地位 時(shí)，人就會(huì)以這個(gè)信念為主線解釋問題，他的傾 向選擇性集中于證實(shí)自己的核心信念的信息，而 無視或者削弱其它相反的信息。在這種情況下， 盡管這種信念是

39、不正確的和功能障礙性的，當(dāng)事 人依然會(huì)對其堅(jiān)信不疑，并會(huì)帶著一種極為消極 和自我否定的態(tài)度去解釋他所面臨的各種情境。,例：英語考試焦慮的認(rèn)知模式,2、因此，艾利斯在ABC理論的基礎(chǔ)上又提出了 ABCDEF理論。 D環(huán)節(jié)為駁斥，它包括三個(gè)要素： 、偵測找出那些非理性的核心信念，特別是那些絕對性的語句。如：“我應(yīng)該”、“我必須” 以及造成自我驚駭、自我貶抑的自動(dòng)思維（自己的問題是什么？潛意識(shí)中有哪些古怪的、頑固的想法？用一張白紙寫下來） 別人都比我聰明，我真是太笨了。 考試真叫人害怕，要是不考試就好了。,、辯論學(xué)會(huì)和這些功能不良的觀念進(jìn)行 自我辯論，進(jìn)行驗(yàn)證性的質(zhì)疑，得出不同結(jié)論。 例：引導(dǎo)高三女

40、生自我質(zhì)疑 通常使用的辯論方法有： 駁斥非理性信念通過思考、駁斥、 辯論、解釋、分析和教導(dǎo)等方式向自己挑戰(zhàn)，消 除非理性信念的控制，將意識(shí)帶往理性的層次。 認(rèn)知的家庭作業(yè)挑戰(zhàn)自我，找出絕對 化的信念，追蹤和質(zhì)疑內(nèi)部語言中那些不合理的 信念。這一過程不是在大腦中無形地完成的，而 要實(shí)實(shí)在在地寫在紙上，填寫RET自助表格 2 3,、分辨在辯論后，進(jìn)一步學(xué)會(huì)分辨理性的 信念和非理性的信念。 支持這個(gè)想法的證據(jù)是什么？ 反對這個(gè)想法的證據(jù)是什么？ 有沒有不同的解釋？ 最壞會(huì)發(fā)生什么？我能承受得住嗎？最好會(huì) 發(fā)生什么？ 最理想的結(jié)局是什么？ 支持這個(gè)想法的證據(jù)是什么？ 反對這個(gè)想法的證據(jù)是什么？ 有沒有不同的解釋？ 最壞會(huì)發(fā)生什么？我能承受得住嗎？最好 會(huì)發(fā)生什么？ 最理想的結(jié)局是什么？, E是效果，就是以合理的思考替代不合理 的思考。 替代的技巧有： 改變自我告知內(nèi)容語言可以塑造思 考，思考也會(huì)塑造語言。認(rèn)知失真者都有一些無 助和自責(zé)的語辭特征，改變語言就是改變思考。 幽默的使用對抗過于嚴(yán)肅的自我。, F是新的情緒狀態(tài)。 當(dāng)事人不再感到嚴(yán)重的焦慮或消沉，也不再 感到