課堂觀察與評課的藝術(shù).ppt

1、課 堂 觀 察 與 評 課 的 藝 術(shù),上海師資培訓(xùn)中心實驗基地 上海小學(xué)美術(shù)教材 主 編 程 明 太,能以智慧使課堂不斷生成是一個成熟教師的重要標志。能否在聽課現(xiàn)場對一堂課進行即興、科學(xué)、指導(dǎo)性的評價，就是評課智慧的生成。,一、關(guān)于課堂教學(xué)觀察與評價,1、課堂教學(xué)觀察與評課的意義及特點 (1)、具有推動教學(xué)研究的意義 課堂觀察是研究教與學(xué)的最普遍、最基本的方法之一，也是最可靠的手段。,第一、 研究過程與結(jié)果 即：教師的教學(xué)行為(過程)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(結(jié)果) 研究師生互動與教育成效之間的關(guān)系； 觀察學(xué)生的態(tài)度及行為表現(xiàn)； 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)及其結(jié)果(作業(yè))； 觀察教師的教學(xué)管理及應(yīng)變能力

2、。,第二、研究教學(xué)情境 課堂是一個特殊的教育場景，它的基本特征是在一定的情境互動中師生產(chǎn)生情感和思維的共鳴，從而達到教學(xué)目的。 研究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的效果(教學(xué)提問效果、互動效果、 合作效果、自評互評效果)； 研究課堂教學(xué)的導(dǎo)入(導(dǎo)入僅是熱鬧、能否引發(fā)思考、能 否與教學(xué)目標一致等)； 研究教師講課的語言準確或清晰度； 研究教師教學(xué)過程的某些方面(提問、表揚、評價等)； 研究教學(xué)事件發(fā)生的即時性(隨機事件處理、師生對話中 的引導(dǎo)和關(guān)注等)； 研究課堂教學(xué)的脈絡(luò)性(總體設(shè)計的邏輯性、轉(zhuǎn)換的合理性、拓展的有機性等),第三、研究科學(xué)評課 共經(jīng)歷兩大階段： 一是工具發(fā)展階段； 定量化的工具發(fā)展階段。 二是

3、綜合描述階段。定性化的綜合描述階段。,(2)、具有力促進教師的專業(yè)化發(fā)展 的意義 (3)、具有為教育決策提供客觀依據(jù) 的意義,2、觀察與評課的類型 常規(guī)性課堂教學(xué)是在沒有校外人員聽課、檢查的情況下，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃正常開設(shè)的課堂教學(xué)。所謂公開課就是在一定的范圍內(nèi)開放課堂，把自己（教師或?qū)W校）的教學(xué)思想，對教材的理解，以及教學(xué)方法和手段等向外界公開展示。 公開課成為溝通和交流的重要手段，同時也成為大家觀察、研究、評價的教學(xué)平臺。,(1)、觀摩課 觀摩課是為了總結(jié)、推廣、交流而進行的觀察與評課活動。這類課程體現(xiàn)當前教育的新理念，它代表當前課堂教學(xué)研究的發(fā)展方向。因此，具有示范性、推廣性、學(xué)習(xí)性特點

4、。其觀察和評價的重點在于推廣優(yōu)點，具有導(dǎo)向作用。,(2)、探究課 具有試驗性和先行性意義。探究課一般不象觀摩課那樣追求完美，而是針對某方面或某種新材料進行的教學(xué)試驗，其目的是將這一新問題進行探究和嘗試。其觀察和評價的重點在于發(fā)現(xiàn)和尋找規(guī)律，探索一種新的教學(xué)方法。具有探索性的價值。,(3)、調(diào)研課 調(diào)研課是為了調(diào)查、研究、探討當前美術(shù)課堂教學(xué)新教材試驗的情況而進行的課堂觀察與評課。同時也具有檢查或抽查的功能。調(diào)研課具有目的性、突然性、真實性、靈活性等特點。,(4)、評比課 評比課具有篩選性、公證性、比較性的特點。這類課程代表當前教學(xué)的最高水平，起到評優(yōu)樹標，推動課堂教學(xué)發(fā)展的作用。特點是體現(xiàn)教師

5、個人的全面素質(zhì)和過硬的基本功，對教師隊伍具有甄別和示范價值。,問題之一：個人成果與集體成果混為一談。 問題之二：評優(yōu)課與觀摩課、探究課混為一談。 問題之三：作秀成風，習(xí)以為常。 (5)、家常課,3、觀察與評課的特點 (1)、目的性特點 (2)、指導(dǎo)性特點 (3)、主觀性特點 (4)、理論性特點 (5)、現(xiàn)場性特點,4、評課中存在的弊端 (1)、主導(dǎo)型的影響 (2)、經(jīng)驗型的誤區(qū) (3)、教師的被動性,(4)、評課中存在幾個大忌： 一是聽后不評。 二是不痛不癢。 三是抓不住關(guān)鍵。 四是缺乏針對性。 五是面面俱到，缺乏主次。 六是一棍子“打死”。,5、創(chuàng)建“教研指導(dǎo)團” (1)、避免個人偏見 (2

6、)、發(fā)揮集體智慧 (3)、讓更多教師成為專家,二、一堂好課的基本要素,1、一堂好課的傳統(tǒng)評價標準 第一、內(nèi)容豐富； 第二、概念明確； 第三、重點突出； 第四、脈絡(luò)清楚； 第五、語言生動； 第六、多媒體屏幕顯示和板書得當； 第七、學(xué)時準確； 第八、著裝典雅。,2、一堂好課的基本要素 (1)、課程的策劃與設(shè)計 (2)、先進教育理念的滲透 (3)、知識技能的重點和難點 (4)、操作與活動要符合體驗的目標 (5)、教師要有推動課堂教學(xué)生成的 能力,3、一堂好課的評價原則 (1)、好課必須能激起學(xué)生興趣 (2)、好課必須要有好的設(shè)計 (3)、好課必須適應(yīng)每一個學(xué)生 (4)、好課應(yīng)該成為“家常課” (5)

7、、好課應(yīng)是一種智慧生成課,三、好課應(yīng)該有亮點和特色,1、突出某一教學(xué)的環(huán)節(jié),2、師生互動的效果教學(xué)生成,3、課堂教學(xué)效果學(xué)生作業(yè),四、教師上好課應(yīng)具備 三個層面的能力,五、怎樣觀察一堂課,1、怎樣觀察一堂課,搜集信息的過程,診 斷,改進與發(fā)展,促進教師教學(xué)反思,評 課,一關(guān)注,四 看,三 聽,課堂觀察,(1)、三聽： 一聽聽教師向?qū)W生發(fā)出的信息 二聽聽師生交流的信息 三聽聽學(xué)生發(fā)出的信息,(2)、四看： 一看看教師的教態(tài)真切否？ 二看看教學(xué)目標落實否？ 三看看師生的互動多向否？ 四看看學(xué)生的情緒主動否？,(3)、一關(guān)注： 關(guān)注課堂教學(xué)中智慧生成的過程與效果。,六、評課記什么？怎么記？,1、定性

8、評價的觀察記錄法： 定性評價的主要優(yōu)點： 第一、能整體把握對課堂的真實感受； 第二、能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析； 第三、能靈活地抓住個別有價值的細節(jié)； 第四、能簡便、自由的記錄； 第五、能主動地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。,定性評價的局限性： 第一、憑主觀經(jīng)驗判斷，缺乏嚴謹?shù)脑O(shè)計和檢測； 第二、缺乏評價的規(guī)范性和統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致定性處于比較模糊的狀態(tài)； 第三、主觀性、隨機性和個別性導(dǎo)致了評價的隨意性，缺乏邏輯性和嚴密的操作系統(tǒng)； 第四、由于評價者個人水平或視角差異，對同一個問題產(chǎn)生不同結(jié)論，導(dǎo)致被評價者盲從。, 列表記錄法 上課人： 學(xué)校： 課題：,評委簽名： 時間：

9、, 描述記錄法, 現(xiàn)代技術(shù)記錄法,2、定量評價的觀察記錄法：, 圖示記錄法,多媒體屏幕,講臺,展示版面,評課操作說明： 1、 符號說明：被提問 搶答 表演或上臺 主動發(fā)言 2、使用說明：將自己設(shè)定的符號按教師教學(xué)順序?qū)W(xué)生的活動情況填入他所在位置的方格中。 有一次劃一個相應(yīng)的符號，最后累計每一符號的數(shù)量。 3、根據(jù)老師巡視線路，在相對應(yīng)的課桌空隙用彩色水筆畫出行走路線圖。, 語言互動量評表：, 提問互動評價表：, 學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)評價表：,七、評課說什么？怎么說？,1、評課說什么？ (1)、從優(yōu)點中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的成因 明顯優(yōu)點的成因 不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點揭秘 (2)、從問題中尋找形成問題的原因 課堂為何缺乏生機？ 學(xué)生為何不配合？ 作業(yè)為何效果差？ 活動為何不活躍？ 公開課為何表演多？ 小組合作為何沒有效？,2、評課怎么說？ (1)、實話實說 (2)、心理零距離 (3)、開門見山說本質(zhì) (4)、發(fā)掘亮點重激