“生物課堂培養(yǎng)學(xué)生自主討論習(xí)慣研究”調(diào)查報告

1、“生物課堂培養(yǎng)學(xué)生自主討論習(xí)慣研究”調(diào)查報告【摘要】生物課堂培養(yǎng)學(xué)生自主討論習(xí)慣研究就是要使課堂成為師生實現(xiàn)生命成長、人生意義提升的具有吸引力的場所；師生在課堂中體驗著智慧的交鋒、情感的碰撞、價值的共享；課堂充滿著民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中的暫時的缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺醒。自主討論是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。【關(guān)鍵詞】生物課堂自主討論一、問題的提出一是改變原本課堂教學(xué)死氣沉沉的現(xiàn)象，煥發(fā)課堂的生命活力。二是要讓每一個人都得到成功發(fā)展。通過課堂教學(xué)

2、改革，讓學(xué)生在自主、合作的活動過程中獲取知識，形成良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生健康全面的發(fā)展，使素質(zhì)教育落到實處。二、研究對象主要研究我校七、八年級學(xué)生在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主討論習(xí)慣的形成。三、研究的方法 研究的方法主要以觀察法、調(diào)查法和課堂實踐法四、研究過程明確課題意義，制定切實可行的研究方案以導(dǎo)學(xué)搞提綱為抓手，全面提高學(xué)生自主討論習(xí)慣的提高合作交流，討論爭辯，加強學(xué)生自主討論習(xí)慣的形成五、研究成果的分析在學(xué)生自主討論引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式發(fā)生變化，使生物的教學(xué)精彩異常，學(xué)生興趣小組碩果累累。觀察無毒蛾、研究蠶寶寶、校園生物角活動等，學(xué)生興趣盎然、自主參與，自主討論，研究成果多次被學(xué)校坑定，

3、在學(xué)校組織賽教大比武等活動中均取得了優(yōu)秀成績。多次被縣級領(lǐng)導(dǎo)參觀得到縣級領(lǐng)導(dǎo)的好評。1、運用導(dǎo)學(xué)稿，引領(lǐng)學(xué)生自主討論很多專家提到課本知識大約有80%的內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)就能掌握。學(xué)生自學(xué)的最好工具書就是課本，最直接的途徑之一就是閱讀課本。俗話說“日讀詩書三百首，不會作詩也會吟”。我們生物組全體教師嘗試著“讓學(xué)生活讀課本，借助導(dǎo)學(xué)提綱讀活課本，在讀課本中變活思維”。經(jīng)過一學(xué)期的探索與實踐，運用導(dǎo)學(xué)提綱引領(lǐng)新授課使學(xué)生的自主討論學(xué)習(xí)能力得到提升。在運用導(dǎo)學(xué)稿引領(lǐng)新授課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)稿不是每節(jié)課都能用。哪些章節(jié)可以運用導(dǎo)學(xué)稿呢？經(jīng)過我們反復(fù)的商討和演練，發(fā)現(xiàn)對于放手給學(xué)生時間比較長，問題比較

4、多，而且學(xué)生思維跨度大的課節(jié)，可以用導(dǎo)學(xué)稿。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計比較難，我們在學(xué)期初將本冊內(nèi)容進行分工，開學(xué)第一周進行集體研討宏觀準(zhǔn)備，然后利用每周集體備課的時間，同一備課組的教師相互切磋，每一位教師必須做到從學(xué)生的角度提出修改意見，最后達成共識。導(dǎo)學(xué)稿的問題怎樣設(shè)置才能符合學(xué)生的認(rèn)知呢？經(jīng)過研究實踐再研究在實踐，導(dǎo)學(xué)提綱的問題設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出低起點、小跨度、上臺階的特點；在提出某個問題之前，需要給學(xué)生一定的鋪墊；關(guān)注如何表達才更容易讓學(xué)生理解，甚至包括版塊的設(shè)計是否清晰、美觀，是否能讓學(xué)生打眼一看就明確本節(jié)課的探究任務(wù)等方面都做了細(xì)致的研究。我們在設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱的版塊時經(jīng)過激烈的爭論最后達成共識，導(dǎo)學(xué)過程

5、采用三步走：自主預(yù)習(xí)（全篇的引領(lǐng)、提高興趣）、合作探究（設(shè)置思維含量高的問題）、檢測訓(xùn)練（設(shè)置我的概念圖和達標(biāo)檢測）。在運用導(dǎo)學(xué)稿之初學(xué)生不適應(yīng)，發(fā)到手里的導(dǎo)學(xué)提綱放進桌洞里，專等老師“講”課。發(fā)現(xiàn)這一問題后，全組老師群策群力，研究一套操作流程：具體操作是每節(jié)課都給學(xué)生少量的時間粗讀課文（時間控制在5分鐘左右），預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，從而對本節(jié)課的知識內(nèi)容形成整體框架。學(xué)生粗讀課本，進行預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)是給學(xué)生自主閱讀的空間，而不是老師牽著學(xué)生走。要求學(xué)生粗讀時，拿起筆圈點勾劃，用不同的符號分別標(biāo)記出：自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容，暫時有疑惑、有困難需要精讀和細(xì)讀的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生在粗讀時很容易

6、找出課文的主要知識點、重點、難點，并能以圖表、大括號和箭頭圖等形式列出知識框架，這樣學(xué)生在細(xì)讀課本以及師生互動中可有的放矢。粗讀課本后學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)提綱細(xì)讀課本，解決導(dǎo)學(xué)提綱上的問題。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱的過程是：先獨立完成，學(xué)生通過自主讀、自主寫、自主畫等多種自主學(xué)習(xí)方式的配合，遇到自己實在解決不了的問題，做好標(biāo)記，可先跳過去；后進行小組合作，對難點、疑惑之處進行組內(nèi)互助；最后在教師的指導(dǎo)下，全班進行交流展示。導(dǎo)學(xué)提綱為學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的自學(xué)材料，這樣學(xué)生就能圍繞學(xué)習(xí)材料主動看書，自覺動手、動腦、動嘴，自始至終都掌握主動權(quán)，因而有了參與的積極性。同時培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、分析歸納等綜合素質(zhì)。實踐證明

7、，運用導(dǎo)學(xué)提綱大膽放手給學(xué)生，給他們充足的思考和討論時間，通過設(shè)疑的問題，激起學(xué)生思維的興趣，打開學(xué)生思維的閘門，現(xiàn)在我們的課堂改變了，“自主、合作、探究”得到了體現(xiàn)。同時我們發(fā)現(xiàn)借助導(dǎo)學(xué)提綱閱讀使學(xué)生有可能“站在巨人的肩膀上”取得成功；是學(xué)生現(xiàn)在和未來獲取信息的主要途徑。充分調(diào)動起學(xué)生的“思維參與”，給他們獨立思考的空間，用個性的標(biāo)記、創(chuàng)新的思維，去體驗和感悟知識的構(gòu)建過程。2、合作交流，討論爭辯，加強學(xué)法引導(dǎo)現(xiàn)代社會越來越需要加強合作與交流。對學(xué)生而言，應(yīng)該讓他們在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與交流。教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞探究的核心問題，分組開展合作學(xué)習(xí)，最后進行集體交流，討論

8、爭辯，讓學(xué)生在共同探究中進一步完善、豐富自己的觀點和看法，做到讓學(xué)生自己教會自己。集體交流是整個教學(xué)的最精彩部分。這是學(xué)生在經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)之后，探究成果的初步展示。在交流中，學(xué)生個性思維的火花產(chǎn)生碰撞；在交流中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)；在交流中，還會進一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中采取如下討論細(xì)則：（1）、討論前無論對錯，每位同學(xué)都必須有自己認(rèn)為合理的觀點和理由。（2）、討論發(fā)言由組長組織進行，發(fā)言順序可由成績稍差同學(xué)先發(fā)言，然后依次進行。(3)、討論完成后全組統(tǒng)一結(jié)論，可視具體情況以語言、文字、表演等形式展現(xiàn)。（4）、討論完畢小組可根據(jù)提綱接著完成余下內(nèi)容。整個過

9、程鼓勵爭論、拒絕沉默。只有激烈的討論、爭辯，才能進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，學(xué)生在討論爭辯中還可以鞏固知識，拓寬解題的思路方法。弄懂疑難問題，沒想到的問題也能有新的收獲。更重要的是，學(xué)生在合作中交往，在交往中合作，相互影響、相互促進。學(xué)生對問題進行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結(jié)果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。由于學(xué)生知識水平、理解能力、分析能力有一定的局限性，他們對一些疑點不可能全弄懂。所以在此過程中應(yīng)及時解疑答難，強調(diào)易錯之處。并且進一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下堅實的基礎(chǔ)。加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也很重要。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇耍n堂上應(yīng)結(jié)合有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生有機滲透一些現(xiàn)代教學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生解決問題的規(guī)律和方法，尤其重要的是教給學(xué)生把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識的方法，讓學(xué)生學(xué)會用自己掌握的舊知識去尋求探索新知識。老師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，才能真正落實學(xué)生的主體地位。新的課程環(huán)境要求教師以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，以引導(dǎo)者代替指導(dǎo)者，教師不應(yīng)再是將自己的“一