第 4 章 化學教學設計與教學方法.ppt

1、化學教學論,第 4 章 化學教學設計與教學方法,第 4 章 化學教學設計與教學方法,4-1 教學設計是現(xiàn)代化學教學的重要環(huán)節(jié) 4-2 化學教學設計的理論要素 4-3 現(xiàn)代化學教學設計的基本層次、環(huán)節(jié)和原則 4-4 化學實踐活動的設計 4-5 化學教學設計案例,教學活動是一種有目的的活動，在活動之前，主體頭腦中一般要形成活動方式、過程和結果的大體輪廓，據此自覺地組織控制自己的行為來達到預期的目標。凡事預則立，不預則廢。工人蓋房，修橋，造機器，得先設計圖紙，預算一下材料，工時、工期，作為施工的參照依據，以便順利完工，少走彎路，減少浪費。軍隊也不打無準備之仗，需經過周密地謀劃，方可取勝?？梢赃@樣說，

2、凡是有目的的，需要通過一系列程序才能完成的活動，都要有周密的設計，才能順利實施。,教學也一樣，它是一個師生共同進行的集體性的復雜活動，無論你知識如何淵博，經驗何等豐富，如果不知己知彼，不創(chuàng)設生動活潑的學習情景,不把知識有效地組織成一個合理的程序、讓學生融入教學情景之中，主動參與學習活動，學生是不會感興趣的，而且也達不到最佳學習效果的。如果不按事先設計的計劃進行,就難以有效駕馭教學活動,順利實現(xiàn)教學目標。,所以，教學設計猶如課堂教學實施的“藍圖”，它直接影響著課堂教學的質量和效果。一個優(yōu)秀的教學設計方案是取得最佳教學效果的前提條件和必要保證。,4-1教學設計是現(xiàn)代化學教學的重要環(huán)節(jié),一、教學設計

3、的含義 二、教學設計是現(xiàn)代化學教學的十分重要環(huán)節(jié) 三、教學設計的類型、源流和發(fā)展趨勢,一、 教學設計的含義,1、教學設計的含義： 在進行教學活動之前，為了有效地達到教學目標和完成教學任務，先進行設想、構思和謀劃教學活動方案的過程。 2、基本任務： （1）、通過特殊的認知活動（現(xiàn)代教學理論與化學 學科知識的整合）形成具體的教學理念 （2）、通過技術設計把具體的教學理念轉化為教學工作方案,二、教學設計是現(xiàn)代化學教學的十分重要環(huán)節(jié),1、教學設計是對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、安排、決策的過程，使化學教學具有明確的方向性、自覺性、有序性。 2、充分體現(xiàn)化學教學新理念如以學生發(fā)展為主，以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為重點，貼

4、近社會、生活，提高探究能力。 3、充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神，使教學活動具有綜合性、開放性、創(chuàng)造性、自主性等特點。 4、增強化學教學系統(tǒng)的整體性和計劃性優(yōu)化教學程序，提高教學效率。,三、教學設計的類型、源流和發(fā)展趨勢,1.化學教學設計的邏輯發(fā)展,教學設計是隨著人類的教學活動而發(fā)生、發(fā)展的。 在不同的歷史階段，教學設計有著不同的特點。 教學設計經歷了設計意識由朦朧到清晰、理念由自發(fā)到自覺 、操作由經驗到規(guī)范的發(fā)展過程。,在近代教育產生以前，人們主要根據自己的主觀愿望或者直覺來進行教學設計，沒有一定的規(guī)范，隨意性很強，系統(tǒng)性很差，這種教學設計是低級的、原始的，所得方案的實踐效果沒有保證?，F(xiàn)在，有時仍可

5、以從缺乏經驗的新教師那里看到它的影子。,（1）直感設計設計者主要根據自己 的主觀愿望或者直觀感覺進行教學設計；,隨著教學實踐經驗不斷積累，教學逐步進化到經驗設計階段，這時的教學設計主要以教學實踐中積累的感性經驗為依據，自覺性有了提高，但仍缺乏系統(tǒng)的、嚴格的規(guī)范，設計質量受經驗豐富程度和概括水平影響，實踐效果仍然難以保證。目前，許多教師仍在使用經驗設計這種傳統(tǒng)的設計方法。,（2）經驗設計設計者以教學實踐 中積累的經驗為主要依據，以過 去教學的經歷為模板進行設計；,當教學的感性經驗被總結成規(guī)律（或假說），上升為理性的認識時，人們試圖用它來指導教學實踐，開始進行各種局部實驗乃至大規(guī)模實驗，總結出教學

6、實踐規(guī)范，把它作為教學設計的依據和輔助手段，此為教學設計的第三個階段，即試驗輔助設計階段。,（3）試驗（輔助）設計設計者先根據某 些理論或假說進行驗證性教學試驗，然后在總結試驗情況、形成實踐規(guī)范的基礎上進行教學設計；,由于教學規(guī)律比較深刻地概括了更為廣泛 的教學實踐經驗，設計的依據比較可靠，所 以，這種設計的自覺程度進一步提高，能在 一定范圍內保證一定的教學效果，但設計質 量還要受試驗內容和水平的影響。,按照系統(tǒng)論的觀點，化學教學是一個多要素 的復雜系統(tǒng)?；瘜W教學系統(tǒng)就是由這些相互作用、 相互聯(lián)系的若干要素（或部分）以一定結構方式 結合形成的，具有特定功能的有機整體。教學系 統(tǒng)及其運行具有一定

7、的規(guī)律。全面地認識這些規(guī) 律，并且以此為基礎進行教學的系統(tǒng)設計，即為 教學設計的第四個階段。,（4）系統(tǒng)設計依據比較完備的教育理論，運用系統(tǒng)工程方法進行教學設計。,也就是按照一定的規(guī)則和程序綜合地 了解和分析教學問題，設計問題的解決方法 和活動步驟，并對方法和步驟進行預測和優(yōu) 化。該過程具有很強的理性和規(guī)范性，可以 避免零散性、片面性和局限性，使系統(tǒng)的各 組成部分之間以及系統(tǒng)與其外部環(huán)境之間達 到協(xié)調、和諧的狀態(tài)，從而提高系統(tǒng)的整體 功能水平，保證教學取得較好的效果。因 此，該設計過程稱為系統(tǒng)設計或現(xiàn)代教學設 計。,4-2 化學教學設計的理性要素,一、化學教學系統(tǒng)論 二、化學教學理念與化學教學

8、目的論 三、化學教學模式論 四、化學教學策略論 五、化學教學方法論,一、化學教學系統(tǒng)論,化學教學系統(tǒng)由相互作用和相互依賴 的若干要素（或部分）結合成的，具有一定 化學教學結構和相應教學功能的有機整體。 要素： 人師、生 物課本、儀器、教具 結構要素之間相互作用、相互制約的總和,化學教學系統(tǒng),2020/7/29,19,以學生為中心的化學教學系統(tǒng),2020/7/29,20,學生是教學工作的對象，是課程學習活動的主體。在建構主義學習理論的影響下，現(xiàn)代教學設計堅持以學生為中心的教學設計觀，即強調學生是教學活動的中心，是教學設計的出發(fā)點和歸宿。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被

9、動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。,2020/7/29,21,以學生為中心的教學設計觀，要求以促進學 生的發(fā)展為核心，努力構建能促進學生主動 建構信息意義的學習情景，為學生提供自主 探索、合作交流的機會，使學習成為一種自 主建構的活動，學生成為學習的主人。因此 在教學設計的各個階段和環(huán)節(jié)中，都要切實 考慮學生的發(fā)展需求及其學習特點。無論是 從教學目標的制定，教學內容的組織與呈 現(xiàn)，教學方法的選擇以及教學媒體的確定， 教學評價的實施，都要堅持以學生為中心， 充分分析和研究學生。,系統(tǒng)的結構和功能：任何系統(tǒng)都有一定 的結構。結構是指系統(tǒng)內部各組成要

10、素之間 在空間或時間方面有機聯(lián)系或相互作用的方 式或順序。任何系統(tǒng)的要素都是按照一定的 次序排列和組合的。一個復雜系統(tǒng)又由若干 子系統(tǒng)組成，各子系統(tǒng)之間的相互作用，便 決定了系統(tǒng)的發(fā)展。只要達到了要素和子系 統(tǒng)功能的優(yōu)化，組合起來就會達到整體優(yōu) 化，這就是教學過程最優(yōu)化的理論基礎。,化學教學系統(tǒng)的功能只有通過系統(tǒng)的定 向變化，即系統(tǒng)的運行才能實現(xiàn)， 化學教學系統(tǒng)是一種復雜的、動態(tài)的開 放系統(tǒng)。它與環(huán)境之間既有信息的交 流，又有物質的、能量的交流。 P94,二、化學教學理念與化學教學目的論,1.化學教學的理念,（1）化學教學要面向全體學生 ，以培養(yǎng)人 為主旨 （2）化學教學要以提高學生的科學素養(yǎng)

11、為重 點，促進學生全面發(fā)展（課程目標三維一體 促進學生全面發(fā)展） （3）化學教學要貼近生活、貼近社會，注意 跟其他科學相聯(lián)系，關注學生個體經驗,（4）要把轉變學習方式放在重要位置，既重視學習結果，也重視學習過程 （5）要努力培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能 力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發(fā)展?jié)撃?（6）教學評價要幫助學生增強發(fā)展的信心，追求更好的發(fā)展,2020/7/29,26,初中化學課程基本理念,. 讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。,2020/7/29,27,給每一個學生提供平等的學習機會，

12、使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展。,2020/7/29,28,注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。,2020/7/29,29,讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。,2020/7/29,30,使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢 獻，認

13、識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。,2020/7/29,31,為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。,2020/7/29,32,高中化學課程的基本理念,立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的化學課程目標體系。 設置多樣化的化學課程模塊，努力

14、開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間,適應學生個性發(fā)展的需要。,結合人類探索物質及其變化的歷史與現(xiàn)代化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本觀點和基本方法，形成科學的世界觀。 從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。,2020/7/29,34,通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 在人類文化背景下構建化學課程體系，理解化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對

15、培養(yǎng)學生人文精神的重要作用。,2020/7/29,35,積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。 為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供新的“平臺”。在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。,化學新課程新在哪里,課程理念的變化 (1)面向全體學生 提高學生素養(yǎng) (2)課程目標三維一體 促進學生全面發(fā)展 (3)課程內容貼近學生 關注學生個體經驗 (4)突出科學探究 轉變學生學習方式 (5)倡導多種評價方式 激勵學生自主發(fā)展,（1）、教育教學目標的界定： 要求學生達到的行為。 明確闡述的希望通過教育過程使學生得以變化的方式，即學生

16、改變其思維、感情和行為的方式。 可見，教育目標描述的是教師預期通過教學活動使學生發(fā)生的變化，是教育活動的具體結果。,2 化學教學的目的和目標,2. 化學教學的目的和目標,（1）教育目標的分類： 認知領域的目標分類：按照智力特性的復雜程度劃分，認知領域的學習目標從低級到高級可分為“知道、領會、運用、分析、綜合、評價”六個等級。 動作技能領域的目標分類：動作技能的學習目標從低級到高級可分為“知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新”七個等級。 情感領域的目標分類：情感領域的目標依照價值標準內化的程度可分為“注意、反應、價值判斷、組織、價值與價值體系的性格化”五個等級。,三、化

17、學教學模式論,1.教學模式：是在某種教育思想、教學理論指導下， 為完成特定教學任務、實現(xiàn)特定教學 目標所建立的關于教學實踐的一種規(guī) 范化的運作方式和體系。,在化學教學中，目前常用的基本教學模式有： （1）系統(tǒng)陳述知識模式 （2）解答問題模式 （3）驗證知識模式 （4）研究（解決）問題模式 （5）歷史發(fā)展模式,2.基本的化學教學模式：,四、化學教學策略論,化學教學策略：是為了解決教學問題、完成 教學 任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成 分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略； 是根據化學教學目標和教學條件選擇、組織 各種基本活動方法，調節(jié)、控制主體的內部 注意、感知、思維和操作活動，對教學活動 進

18、行內部定向指導、監(jiān)控和調節(jié)的準繩。,1.化學教學策略的意義,化學教學策略是依據一定的教學理論制定或設計的，用以指導教學活動的教學思想、教學模式和教學思路。,化學教學策略是化學教學方法的精髓、靈魂和本質特征。高水平的化學教學策略不但具有科學性，而且具有很高的藝術性。,2020/7/29,43,2.化學教學策略的組成,2020/7/29,44,3.化學教學策略的層次,概括化,五、化學教學方法論,1 、 化學教學活動 2 、 化學教學方法及其發(fā)展 3 、 化學教學方法的分類 4 、化學教學方法的選擇、組合和優(yōu)化,1 、 化學教學活動,教學活動程序的建立,2 、 化學教學方法及其發(fā)展,2 、 化學教學

19、方法及其發(fā)展,教學方法,2020/7/29,49,結構體系,化學教學方法包括下列3組方法，每一組方法有個包括若干種類：,激發(fā)學習動機的方法,激發(fā)學習興趣,激發(fā)學習義務感、責任感和動機,創(chuàng)設新奇情境,創(chuàng)設問題情境,創(chuàng)設統(tǒng)覺情境,創(chuàng)設成功情境,說明學習意義,提出要求,暗示期望,表揚、鼓勵,活動定向的方法,說明教學的目標、任務途徑和活動方案,師范、顯示、描述期望的教學效果,(1)、教學活動的發(fā)動和定向方法,3 、化學教學方法的分類,2020/7/29,50,(2)、教學活動的組織和實施方法,組織方法,個別教學,分組教學,團體教學,認知方法,接受復現(xiàn)法,探索發(fā)現(xiàn)法,復現(xiàn)探索法,2020/7/29,51

20、,外部活動方法,語言方法,操作方法,直觀方法,陳述,談話,討論,閱讀,陳述,談話,討論,閱讀,陳述,談話,討論,閱讀,2020/7/29,52,內部活動方法,邏輯方法,非邏輯方法,分析、綜合,抽象、概括、具體化,概念、判斷,歸納、演繹,形象分析與綜合,模仿、類比、聯(lián)想、想象,假說等,比較、劃分、歸類,論證、反駁等,2020/7/29,53,(3)、教學活動的檢查、反饋和調控方法,檢查方法,測驗,調查,觀察,口頭方式,書面方式,操作方式,觀察學習結果,觀察學習過程,觀察表現(xiàn),觀察表情,說話,問卷,學生自陳,提問,口試,練習、作業(yè),測驗,作業(yè),測驗,2020/7/29,54,控制方式,教師控制,機

21、器控制（計算機輔助教學）,教材控制（程序教學）,學生自控,反饋方式,學生自控,學生自控,3 、化學教學方法的分類,化學教學方法的三維結構,教 導 方 法,學 習 方 法,檢查調控 組織實施 定向發(fā)動 方法 方法 方法,綜 合 方 法,基 本 方 法,特 定 教 學 法,傳統(tǒng)教學方法在上述諸方面的發(fā)展，使它成為多類型、多層次和多側面的復雜體系。下面的三維圖形大致地描述了化學教學方法的復雜結構。,4 、化學教學方法的選擇、組合和優(yōu)化,選擇、確定教學方法時，應該考慮下列問題： 是不是有利于完成既定的教學任務、達到預定的教學目的； 是不是適合于教學的內容，符合學科的研究方法等特點； 是不是適應學生個體

22、以及學生集體的發(fā)展水平和心理等方面的需要，學生是否具有必要的學習準備；,是不是具有相應的教學條件，如必要的實驗設備、直觀 手段、教學時間、教學環(huán)境等； 是不是符合化學教學規(guī)律和化學教學原則； 是不是有利于落實教學指導思想、教學策略和教學思路； 教學方法本身的教育價值； 教師對教學方法的了解、使用教學方法的經驗和能力以及 教學風格等個人品質和個性特征等等。,4-3 現(xiàn)代化學教學設計的基本層次、環(huán)節(jié)和原則,一、 化學教學設計的基本層次 二、化學教學設計的基本環(huán)節(jié) 三、現(xiàn)代教學設計的基本要求和基本原則,一、 化學教學設計的基本層次,1、課程教學設計 2、學段（或學期、學年）教學設計 3、單元（課題）

23、教學設計 4、課時教學設計,過程 學習研究課程標準，明確課程教學的指導思想； 選擇適宜的教材，研究和熟悉它； 對學習者進行調查研究； 對教學資源進行調查研究； 確定課程教學的目的、任務和要求，組織和調整教學內容，確定課程教學評價的目的、標準、模式和方法等。,1、課程教學設計,1、課堂教學設計,主要內容： 根據課程標準確定課堂教學的任務、目的和要求； 根據課堂教學的任務、目的和要求規(guī)劃、組織和調整教學內容； 構思課堂教學的總策略和方法系統(tǒng)； 確定課堂教學評價的目的、標準、模式和方法等； 在上述工作基礎上，制定課程教學大綱或課程教學計劃。,學段（學期）教學設計的主要內容和過程 學習教學大綱或課程標

24、準，了解學校教育計劃； 研究教材，明確教學內容要點、邏輯結構以及學生發(fā)展現(xiàn)狀；通過了解學生的過去來確定教學的起點；了解教學資源及教學條件；考慮本段工作與前后段之間的聯(lián)系；確定本學期工作的任務、內容、重點、進度、基本工作方針、措施以及教學評價； 在上述工作基礎上，編制該學段教學工作計劃。,2、學段（或學期、學年）教學設計,2、學段（或學期、學年）教學設計,主要內容： 考慮本學段（學期、學年）教學工作跟前、后期間教學工作的聯(lián)系； 進一步確定本學段（學期、學年）教學工作的任務、內容（重點）、進度、基本工作方針、措施以及教學評價工作； 制定學段（學期、學年）實驗和活動等計劃； 在上述工作基礎上編制學段

25、（學期、學年）教學工作計劃。,3、單元（課題）教學設計,主要內容： 確定單元（課題）的教學任務、目的和要求（或教學目標）； 確定單元（課題）的具體教學內容； 確定單元（課題）教學的結構、策略和方法系統(tǒng)； 確定單元（課題）的教學評價工作方案； 在上述工作基礎上編制單元（課題）教學計劃等。,單元教學設計的過程 （1）分析本單元教學內容； （2）分析學生的發(fā)展現(xiàn)狀； （3）確定本單元的教學目的、任務、知識與技能、 能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀等； （4）確定本單元教學過程結構、策略和方法系統(tǒng)、做好教學重點、難點、關鍵點解決思路； （5）確定教學進度，劃分課時教學內容，明確教學方法和教學形式； （6）確

26、定評價方案； （7）編制單元教學計劃。,4、課時教學設計（教案，課時教學計劃）,主要內容： 確定本課時的教學目標； 構思本課時的教學過程、教學策略和方法； 選擇和設計教學媒體； 準備課時教學評價和調控方案； 在上述工作的基礎上，編制課時教學方案。,4、課時教學設計（教案，課時教學計劃） 課時教學設計的過程 （1）研究教材，初步提出調整和組織教學內容的 設想； （2）研究學生的發(fā)展現(xiàn)狀； （3）確定課時教學目標； （4）根據構成教學系統(tǒng)的具體要素，選擇教學模式和教學方法，提出教學策略、構思教學過程； （5）落實化學實驗方案、學生練習方案、媒體軟件、測評與調控方案。 （6）編制課時教學方案并試教。

27、,課時教學設計方案的內容和格式 （一）內容 （1）課題； （2）教學目標（或教學目的與要求）； （3）教學重點與難點； （4）直觀教學措施與多媒體使用設想； （5）教學策略與方法選用設計； （6）教學過程 （7）教學反思 （二）格式 （1）講稿式 （4）圖示式 （2）綱要式 （5）綜合式 （3）表格式,以學生為中心的教學設計觀,現(xiàn)代教學設計突出以學生為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據學生的學習規(guī)律設計教學活動，從而最大幅度地提高學生學習的效率，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。,學生是教學工作的對象，是課程學習活 動的主體。在建構主義學習理論的影響下， 現(xiàn)代教學設計堅持以學生為中心的教學設

28、計 觀，即強調學生是教學活動的中心，是教學 設計的出發(fā)點和歸宿。學生是信息加工的主 體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激 的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義 建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授 者與灌輸者。,二、化學教學設計的基本環(huán)節(jié),1、設計準備 2、設計教學目標 3、設計教學策略和方法 4、設計教學過程 5、設計教學媒體 6、設計整合、應用和反饋環(huán)節(jié) 7、設計總成與編制方案,A、學習研究教學理論，選擇、整合形成自己 的教學理念（設計思路） B、了解學生的學習情況，如知識基礎、學習 動機、興趣、學習方法等 C、了解研究教學任務，研究并掌握教學內容、 重點、難點、關鍵。 D、調查、研

29、究教學條件和開發(fā)、利用教學資 源,1、設計準備：,2、設計教學目標,A、選擇重要的、關鍵的、迫切和必要的教學 目標 B、從學生實際情況出發(fā)，注意教學目標實現(xiàn) 的可能性 C、注意各類目標之間的聯(lián)系 D、注意因材施教，使教學目標體系具有一定 的彈性,3、設計教學策略和方法,A、教學策略的含義：為有效地進行教學活動而先 作的謀劃和方略。 B、教學方法的含義：為了實現(xiàn)教學目標和任務， 在化學教學原則的指導下，運用各種教學方式和 手段促進教與學相互作用的活動總稱。 C、教學策略有三種層次： 高層次：教學思想 中層次；確定教學重點、邏 輯階段及各階段的聯(lián)系（教學模式） 低層次（具體教學策略）：是高、中層次

30、的細化 和具體化,4、設計教學過程,A、合理設計學習主體的活動內容和活動方式 B、設計教師如何教和導，如何對學習主體的學習 活動起輔助作用和保證作用 C、不同階段教學活動的內容和方式不同 D、設計一定的教學情景，對教學過程起導引、定 向作用。 E、用適當?shù)那楦谢顒訉虒W過程起維持、強化、 調整和控制作用。,5、設計教學媒體,A、教學媒體的含義：在教學過程中用于負載 教育信息、傳遞教育信息的手段和工具。 傳統(tǒng)教學媒體：教學語言的設計，實物、圖 片、實驗手段和電教手段的應用。 現(xiàn)代教學媒體：應用電子計算機和網絡信息 技術。教學軟件的開發(fā)和應用。,6、設計整合、應用和反饋環(huán)節(jié),A、設計強化、整合教學

31、內容，保證教學效果。 B、設計練習，鞏固知識，提供反饋信息 C、設計實踐活動或其他形式，培養(yǎng)學生應用 知識的能力,7、設計總成與編制方案,A、化學教學設計總成是指對教學各環(huán)節(jié)局部 設計的合成和整合 B、在系統(tǒng)結構設計指導的整體綜合和協(xié)調， 力求科學性和藝術性的統(tǒng)一。 C、化學教學設計總成的具體結果是編制成化 學教學方案,2020/7/29,79,二、化學教學設計的基本環(huán)節(jié)（一）教學的基本模式,2020/7/29,80,圖中“1”為教學的目的和方向，“2”、“3為達成教學目的的手段，“4”是對教學目標達到程度的評價。 實踐證明，要全面優(yōu)化教學系統(tǒng)，必須要確立可以達到的教學目標；教師要分析并準確地

32、把握學生的“起點行為”，要設計并妥善組織適當?shù)慕虒W活動；要選擇有效的評價方法。,2020/7/29,81,（二）化學教學設計的系統(tǒng)觀,2020/7/29,82,（三）教學設計模型,2020/7/29,83,教學設計模型的涵義,教學設計包括制定教學目標，選擇教學內容，組織學習活動和設計教學評價這四個環(huán)節(jié)。 教學設計的上述各個環(huán)節(jié)都是以課程標準、學生和教材為依據的，無論是教學目標的制定，教學內容的選擇，還是學習活動的組織，對課堂教學的評價，它們都是受學生、課程標準和教材這三個因素的制約。,2020/7/29,84,課程標準,課程標準是國家指令性的教學指導性文件，是規(guī)范和指導教學的最重要依據，因此教

33、學設計離不開課程標準的指導，教師要仔細研讀課程標準，從課程標準中找到教學的依據和參考。,2020/7/29,85,學生,教學的起點應該從學生的起始狀態(tài)出發(fā)。對學習者起始狀態(tài)的分析包括起點能力的診斷、個人概念的確定以及認知方式的分析等方面。 教學的整個過程也應時刻關注學生的情況、變化和特點。,2020/7/29,86,教材,在新課程中，教材是課程標準具體化的產物，是教師教和學生學的直接依據。在進行教學設計的時候，教師必須認真分析和研究教材，深刻理解和掌握教材的內容和要求。 （一）整體分析方法 （二）局部分析方法,2020/7/29,87,（一）教材整體分析方法,1.教材單元內容的分析 （分析教材

34、知識與前后章節(jié)內容的聯(lián)系） 2.化學教材欄目的分析,2020/7/29,88,1.教材單元內容分析,（1）分析單元內容的基本思路 （2）分析單元的“先行組織者” （3）分析單元的學習活動,2020/7/29,89,（1）分析單元內容的基本思路,單元思路與知識發(fā)生的邏輯順序有密切關系。 單元思路必須體現(xiàn)學生對未知內容的探究興趣、探究過程以及內容的社會價值。,2020/7/29,90,（2）分析單元的先行組織者,先行組織者理論是美國學者奧蘇貝爾提出的。 “先行組織者”理論：新的學習材料應與認知結構中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產生有意義的學習。,2020/7/29,91,教材單元“先行組織者”的

35、形式,學習前的引導性材料 學習過程中的信息提示 一段有關生活的背景材料 一副反映化學現(xiàn)象的插圖 一個具有啟發(fā)意義的化學問題 一則生動的化學實驗 目的是在后繼學習的內容之間建立“橋梁”，使學生的學習過程“平易化”。,2020/7/29,92,（3）分析單元的活動,實驗探究 制作模型 交流討論 社區(qū)調查 收集資料 角色扮演 辯論,常見的活動方式：,2020/7/29,93,2.化學教材欄目的分析,（1）分析欄目的教學功能 （2）分析欄目反映的學生的認知特點和需要,2020/7/29,94,（二）教材局部分析方法,1.分析教材內容的類型 2.分析教材內容的相互聯(lián)系 3.分析教材內容的重點和難點,20

36、20/7/29,95,1.分析教材內容的類型,首先要分析將要學習的教材內容屬于哪一 種知識類型，是基本概念、基本理論、元素 化合物知識，還是化學用語、化學計算、化 學實驗。不同類型的教學內容具有不同的特 點，要求采用不同的教學策略和教學方法。,2020/7/29,96,2.分析教材內容的相互聯(lián)系,要分析和研究所學的教材內容與前后教材內容 之間的相互聯(lián)系，明確所學內容在整個教材體 系中的地位和作用，以準確把握所學內容的深 廣度。,2020/7/29,97,知識的深廣度,知識的深度是指同一類型知識的縱向發(fā)展 程度。 知識的廣度是不同類型知識的數(shù)量范圍以 及他們之間的相互聯(lián)系程度。知識的數(shù)量范 圍多

37、，聯(lián)系程度廣，知識的廣度就寬。否則 知識的廣度就窄。,2020/7/29,98,教學內容的深廣度的關系,教學內容的選擇要有一定的廣度，以適應學 生廣泛的求知欲；同時又要有一定的深度， 以促進學生積極探索。要依據學生的理解和 接受能力，確定合理的知識的深廣度。 具體講知識的深度要以廣度為基礎，在廣泛 的知識基礎上達到一定的深度，不能跳躍太 大。知識的廣度要以知識的深度為核心。,2020/7/29,99,根據知識的深廣度，我們精心設計教學的時 候，一定要清楚，哪個階段讓學生學到什么 程度，練習多大難度的題目要系統(tǒng)安排，循 序漸進。,2020/7/29,100,3.分析教材內容的重點和難點,所謂重點是教材中最重要、最基本的中心內 容，是知識網絡中的聯(lián)結點，是教師設計教 學結構的主要線索。 每本教材有重點章，每章有重點節(jié)，每節(jié)有 重點內容。要在對教材內容進行深入分析、 統(tǒng)觀全局的基礎上，確定教學重點，并緊緊 圍繞重點內容設計教學，通過各個教學環(huán)節(jié) 并運用各種教學手段，突出教學重點。,2020/7/29,101,所謂難點，是指學生感到難以理解或接受的