小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入案例

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入案例 一、注重導(dǎo)入的實效性 【案例一】 五年級下冊解決問題的策略-倒推一課，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生 形成倒推策略并應(yīng)用它解決一些特定問題。 新課標(biāo)（2011版）明確指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平 和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)”。所以我在設(shè)計這節(jié)課的新知導(dǎo)入時，從最初 的“上放學(xué)路線”到“火箭發(fā)射的倒計時”，最后我還是選擇了一種最 為原始的，但在我看來最為實用的有效的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。 師：你能快速填出上面這四個方框里的數(shù)嗎？ 生（情緒高漲、興趣盎然）：能！ 師：那你準(zhǔn)備先填哪個框呢？ 生（爭先恐后）：第四個、最后一個。 師：為什么呢？ 生：倒過來從后往前填容易些。 師：說說吧，你都是怎

2、么填的？ 生：把算式倒過來算就行了。 生:80+20=100,1005=20,20-15=5,53=15 師：“倒過來思考”很好，知道嗎，有時這是一種重要的解決問題的策 略。它可以幫助我們解決不少問題呢！ 評價：反思這節(jié)課的成功之處，課堂上我并沒有多么新穎奇特的引導(dǎo)， 只是針對學(xué)生的心理特征，聯(lián)系他們已有的知識經(jīng)驗，以較為熟悉的簡 單計算導(dǎo)入學(xué)習(xí)（如上圖）。這樣的導(dǎo)入設(shè)計可以有效調(diào)動學(xué)生的已有 知識經(jīng)驗，促進(jìn)舊知識經(jīng)驗的遷移，同時營造輕松課堂氣氛，讓他們樹 立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為整節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊，引出倒推的真諦-倒 過來想，真可謂一舉多得。所以說：合適的導(dǎo)入才是最精彩的導(dǎo)入，是 最有效的導(dǎo)入

3、，也是最好的導(dǎo)入！ 二、體現(xiàn)導(dǎo)入的生活氣息，注重自然性 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際 問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué) 理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā) 展?！?【案例二】 曾觀摩過浙江省特級教師鐘麒生執(zhí)教認(rèn)識平行一課，本課的教學(xué)重 難點就是領(lǐng)會“互相”一詞，即讓學(xué)生先說出a是b的平行線，b也是a 的平行線，a和b互相平行。通過這樣的說一說體會平行線是兩條線之間 的關(guān)系。 師：今天來了好多老師，我們鼓掌表示一下歡迎。（學(xué)生熱烈鼓掌。） 師：鼓掌是怎么鼓的？（教師開始埋下伏筆。） 生：兩只手互相擊掌。（在

4、這里學(xué)生不自覺的用上了“互相”一詞。） 師：噢。那一只手鼓掌行嗎？ 生：不行。（好多同學(xué)在暗笑。） （談笑之中第一次領(lǐng)會“互相”是兩個物體之間的關(guān)系。） 師：上課！ 學(xué)生齊刷刷地站起來，等老師喊“同學(xué)們好”。老師卻不吭聲，學(xué)生驚 奇地看著老師?！咀ⅲ捍颂幵O(shè)計之精妙，令人拍手叫絕！此時無聲勝似 有聲。】 師：哦，我們該干什么了？（這里故意給課堂留空白，再一次沖擊學(xué)生 頭腦。） 部分學(xué)生偷笑：師生互相問好！ 師：怎么問法？ 全班哄堂大笑：您向我們問好，我們向您問好。師生之間互相問好 （談笑之中第二次領(lǐng)會“互相”是兩個物體之間的關(guān)系。） 評價：就在這短短的2分多鐘時間里，老師運用了恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入法引

5、 導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中的“互相”，為本堂課學(xué)生理解“互相平行”做鋪 墊。師生不經(jīng)意的談笑之中隱藏著教師的睿智，看似我們每堂課前力行 慣例的師生問好，卻是老師精心設(shè)計的導(dǎo)入情境。教師在設(shè)計這個導(dǎo)入 時目標(biāo)明確且針對性強(qiáng)，就是為這堂課的教學(xué)重難點“領(lǐng)會互相”埋下 伏筆。鐘老師如此精湛的教學(xué)技藝無不令人折服。而深圳市教育科學(xué)研 究院的黃愛華老師在教學(xué)本課時則借助“朋友”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說 出“你是我的好朋友，我也是你的好朋友，咱倆互相是好朋友”，再領(lǐng) 會“互相”的含義，反映了大師之間的異曲同工之妙。 借助于這樣恰當(dāng)自然的導(dǎo)入不僅能夠強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除 學(xué)生對新課的恐懼心理,使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和對

6、老師的信任感,更能為整 個教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ),形成一個良性循環(huán)。 三、切忌刻意追求導(dǎo)入的“新穎性” 正是因為精彩有效的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)出彩，提高課堂教學(xué)效率。所 以現(xiàn)在很多的公開課、評比課上，執(zhí)教教師為了使課堂體現(xiàn)出“創(chuàng) 意”“新穎”，達(dá)到所謂現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求，于是便生搬硬套地創(chuàng)設(shè) 了各種相對比較“時髦”的導(dǎo)入法?？梢哉f那樣的教學(xué)導(dǎo)入不是為了學(xué) 生，不是為了教學(xué)，而是為了取悅課堂后面的評委、聽課教師，課堂失 敗在所難免。 【案例三】 在一次市級優(yōu)質(zhì)課比賽中，有一節(jié)課課題是六年級下冊的圖形的放大 與縮小。一位執(zhí)教教師上課伊始，播放了大約5分多鐘的一段視頻， 內(nèi)容是廬山如何的美：

7、廬山的樹木美，廬山的花草美，廬山的山石美， 廬山的姿態(tài)美.，再配上輕緩的音樂，加上教師動情的解說，的的確 確給人最起碼給我呈現(xiàn)了一座美麗的廬山，令人神往！可是花了這么多 的時間精力，這段視頻或者說這段教學(xué)導(dǎo)入對于本節(jié)課的教學(xué)起到什么 作用呢？令人費解！最終答案揭曉：原來教師在一處山石風(fēng)景前照了一 張相片，等到旅游回來以后，覺得當(dāng)時的這張相片太小了，于是去照相 館重新放大了。接著教師說這節(jié)課就從這張放大的相片開始我們的學(xué) 習(xí). 可以毫不客氣的說，這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入表面上看起來時尚流行，運用 了視頻、音頻、動畫等多種時髦的元素，但實際上完全是在浪費時間， 浪費區(qū)區(qū)的40分鐘，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，本來只

8、需要兩三句話就能解決的 事人為的把它弄復(fù)雜了，這就顯得很沒必要了。導(dǎo)入要簡潔明了，不能 與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，要從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，為整體服務(wù)。 所以當(dāng)我們常常在教學(xué)時挖空心思設(shè)計種種，尤其是在一些觀摩比賽課 上，其實大可不必。我們的課堂導(dǎo)入不需要如何的奢華，不需要如何的 熱鬧，也不需要刻意的新意。因為課堂導(dǎo)入的目的是為高效的新知教學(xué) 服務(wù)的，不能喧賓奪主。 四、把握課堂導(dǎo)入的針對性 現(xiàn)在時下流行的導(dǎo)入法有很多，概括起來無外乎是情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo) 入法、設(shè)置懸疑導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等等。不論是用哪種導(dǎo)入法，我們 都應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)入對本節(jié)課教學(xué)的積極作用，做到有的放矢、有的導(dǎo)入，注 意把握好導(dǎo)入的針對性。一

9、個好的課堂導(dǎo)入一定是具有極大地針對性。 它能一下就集中學(xué)生的注意力，把他們的思路很快帶入到新的知識情境 中去。 【案例四】 課題是三年級下冊認(rèn)識軸對稱圖形，執(zhí)教教師為了給學(xué)生講解對稱 的概念，在課前準(zhǔn)備了大量的臉譜圖片，并用ppt制作好課件。課堂 上，教師依次放映給學(xué)生欣賞，并且告訴學(xué)生這些臉譜都是國粹，放映 完后，老師讓學(xué)生說說欣賞感受，學(xué)生大多默默無語。老師又再問學(xué) 生：國粹是什么？有的學(xué)生搖搖頭，有的學(xué)生則調(diào)皮地說：鬼臉就是國 粹！讓人忍俊不禁的同時，我們是否應(yīng)反思自己的導(dǎo)入設(shè)計？反思這樣 的設(shè)計是不是針對了學(xué)生？是不是針對了教材？反思自己所提出的問題 為什么會讓學(xué)生無言以對呢？究其原因

10、在于教師設(shè)計的導(dǎo)入脫離教學(xué)內(nèi) 容和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)的情境針對性不明確，沒有能激發(fā)學(xué)生的興趣， 由此課堂教學(xué)效果可想而知。 一堂課有好的導(dǎo)入，如同一篇文章有好的開頭，一首歌曲有好的前奏。 因此在上課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識經(jīng)驗水平，創(chuàng)設(shè)出好 的教學(xué)導(dǎo)入，在課堂一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，架起連接新 舊知識之間的橋梁，點燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主 動地去接受新知識。 最后套用一段流行語結(jié)束今天的話題，有一種包不是LV，但它可以裝下 我最心愛的漫畫書；有一種手機(jī)不是iphone,但能在節(jié)日時送去我對親 人的問候；有一種相機(jī)不叫單反，但能留下記憶中那美好的瞬間；有一 種

11、導(dǎo)入不叫華麗，但卻能帶給我的學(xué)生最實用的、最有效的課堂教學(xué)， 不管世界怎么變，合適的才是最重要的！ 【案例五】 教學(xué)一年級“第幾”這一內(nèi)容時，可以講述這個故事小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入 案例百科。古時候，有一個人特別喜歡吃餅，一天他到一家燒餅店吃燒 餅，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第四個才覺得飽 了；他拍拍肚子，嘆口氣說：“唉早知道吃第個能飽，先吃第四個 該多好啊”。故事到此我問“大家說那個人說的對不對呢”學(xué)生異 口同聲的答：“不對”“為什么不對呢”有些學(xué)生能一下子想到答 案，但有的學(xué)生卻不大明白為什么，老師便能趁熱打鐵組織引導(dǎo)，逐步 導(dǎo)入新課?！罢J(rèn)真學(xué)好這節(jié)課的知識你就知道為什么了”如此一來， 學(xué)生的注意力被吸引住了。 【案例六】 小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)