基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中的師生角色

1、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中的師生角色 我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是以教師為中心。其直接影響是由教師主宰課堂，忽視了學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用。這不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)一種研究性學(xué)習(xí)的方式，即“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的師生角色結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)課程提供一些借鑒。 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略與方法。從學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向看，這是一種關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中一些結(jié)構(gòu)不明確的問(wèn)題所展開(kāi)的調(diào)查和尋求解決方法而組織的。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括學(xué)會(huì)與人合作、

2、自主決策、收集信息、解決問(wèn)題的能力等，從而使學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)方式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，也將使教師和學(xué)生的角色隨之發(fā)生變化，由此師生關(guān)系將產(chǎn)生新的特征。 一、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中教師的角色 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者等。 （一）教師由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 現(xiàn)代社會(huì)要求教師的職責(zé)應(yīng)該是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中教師作為促進(jìn)者，與學(xué)生之間構(gòu)成了一種認(rèn)知師徒關(guān)系。其關(guān)鍵在于：學(xué)習(xí)者像專

3、家那樣在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，將專家在解決實(shí)際問(wèn)題中所用的情境化的思維過(guò)程和策略展示出來(lái)。具體地說(shuō)，在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)者并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)適當(dāng)質(zhì)疑學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到的各種真實(shí)問(wèn)題，將專家的思維過(guò)程和策略表現(xiàn)出來(lái)。作為各促進(jìn)者，教師要做到：首先要積極地旁觀，當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看、積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生

4、遵守紀(jì)律，與他人友好相處。 （二）教師由知識(shí)的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的確立并不意味著對(duì)教師作用的否定。只是教師的角色有所改變從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，承擔(dān)起為學(xué)生提供選擇、管理、組織和加工知識(shí)的引導(dǎo)者和幫助者的責(zé)任。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，要能指明方向并積極創(chuàng)造出一種支持開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)要始終遵循自主性和探索性原則，把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題。在學(xué)生可能遇到問(wèn)題之前，進(jìn)行前瞻性預(yù)測(cè)，做好先期的調(diào)控，避免學(xué)生走彎路；在學(xué)生感到困惑或遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，給予適度的引導(dǎo)和

5、點(diǎn)撥，讓學(xué)生得以擺脫困惑，作出選擇。特別要指出的是，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)該注意把提高學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)造力引導(dǎo)到正確的方向上，并使之保持正確的方向。因?yàn)閯?chuàng)造猶如一把雙刃劍，既可以造福于社會(huì)，又可能危害社會(huì)。作為教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而且要引導(dǎo)學(xué)生形成一種對(duì)待創(chuàng)造的正確態(tài)度，使其能夠把為他人和社會(huì)造福作為創(chuàng)造的最高境界，以正確的人生觀和倫理規(guī)范駕馭自己的創(chuàng)造。 （三）教師是教育者也是學(xué)習(xí)者 教師成為一名合格、成功的教育者的過(guò)程，也就是不斷充實(shí)、豐富、完善主觀世界的過(guò)程。教師的教育者和學(xué)習(xí)者的角色并不沖突，相反，學(xué)習(xí)者角色有助于改造教育者的職能，兩者統(tǒng)一于教師的言行中。由于基于問(wèn)題的學(xué)

6、習(xí)中所涉及的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容是相當(dāng)開(kāi)放和廣泛的，因而教師的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)空間也應(yīng)當(dāng)是豐富和寬泛的。教師要在關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)空間，要注意了解相近學(xué)科的知識(shí)體系以及與本學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)；要廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域，關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和社會(huì)發(fā)展；要努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，確立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，并具有將信息技術(shù)和信息資源整合于教學(xué)的能力。此外教師還要掌握科學(xué)研究的一般方法和相關(guān)知識(shí)，提高自身的科研素質(zhì)；教師作為學(xué)習(xí)者還要具備反省思維的內(nèi)在品質(zhì)，于疑惑、推測(cè)、探究中找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。 （四）教師由獨(dú)立的勞動(dòng)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?在以往的教學(xué)中，教師基本上不與其他學(xué)科的教師

7、合作就能獨(dú)立完成教學(xué)工作。但在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，教師面臨著指導(dǎo)學(xué)生“解決問(wèn)題”的任務(wù)，教師指導(dǎo)的內(nèi)容需廣泛涉及科學(xué)、技術(shù)、文化等其他領(lǐng)域，并且面對(duì)的是若干個(gè)小組，因此這對(duì)絕大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人去完成對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的所有指導(dǎo)工作。教師若要在更大的空間、以更加平等的方式與更多的教師緊密合作，就必須與其他同事，甚至家長(zhǎng)及社會(huì)人員建立聯(lián)系。教師從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向，到關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科；從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，到和其他教師一起合作完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己要學(xué)會(huì)合作。教師的合作者角色不僅僅是教育者之間的合作，教師還要走出學(xué)校，與社會(huì)的相關(guān)人士進(jìn)行合作（如家長(zhǎng)、專家、社區(qū)人員）。教師與學(xué)生