高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課程實施中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性初探（通用）

1、新課程實施中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性初探摘要:小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的有效途徑之一,是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的。它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)策略的運用是以“合作思想”為依據(jù)，以“小組學(xué)習(xí)”為教學(xué)主體，輔以靈活的反饋矯正和合作性的獎勵結(jié)構(gòu)為手段，強調(diào)學(xué)生合作意識和社交技能，注重非智力因素對教學(xué)活動的影響，形成一個有利于全體學(xué)生積極主動、生動活潑地發(fā)展的教學(xué)流程。關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí) 有效性 初中數(shù)學(xué) 課堂引 言我們總能發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，部分優(yōu)等生是教師的“寵兒”，他們思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí) “主角”，大部分學(xué)生則

2、是 “配角”，優(yōu)等生往往比中差等生獲得更多的表現(xiàn)機會。而在課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)可以改變這一狀況。合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認(rèn)知工具、社會構(gòu)建和認(rèn)知分享的觀點，它能使每個成員獲得的機會均等，而且通過合作互助，達(dá)到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。近幾學(xué)期，我就如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程

3、的參與面，如何切實提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試。下面就如何通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用做進(jìn)一步的闡述。（一）注意小組活動的變通性按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學(xué)過程中，使用頻率較高，通常在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求時運用。如果操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)等生對學(xué)困生的良好帶動作用，增大訓(xùn)練頻率，激活參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應(yīng)，小組成員的相對穩(wěn)定也有利于成員間的互相了解，實現(xiàn)更好的合作。這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，學(xué)困生長期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進(jìn)

4、全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)有效性的一個途徑。我是這樣變通的：優(yōu)等生帶領(lǐng) 優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學(xué)有困難的同學(xué)生先學(xué)會傾聽他人發(fā)言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。中下生優(yōu)先 由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往需要

5、更多思考和準(zhǔn)備的時間。如果一味地強調(diào)優(yōu)等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學(xué)生就會在優(yōu)等生的滔滔不絕中放棄了主動學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會，合作學(xué)習(xí)的有效性也就無從談起。面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，充分考慮到這部分學(xué)生的實際情況，把一些準(zhǔn)備時間相對較為充裕的任務(wù)規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機會優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗。在之后的課內(nèi)交流中，這部分學(xué)生由于有了充分的準(zhǔn)備，對內(nèi)容有了較大的把握，學(xué)習(xí)的自信心增強，加上有優(yōu)先的機會，交流時，他們興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。

6、課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。成員分工匯報 數(shù)學(xué)是一門具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開展合作小組學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。異質(zhì)合作小組的成員組成，是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行混編。教學(xué)時可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后，圓滿達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。匯報時每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的那個部分，并力爭將這個學(xué)習(xí)成果融入整個學(xué)習(xí)小組的成果中，為提升整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。分工匯報是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中知識建構(gòu)的過程，他們除充分準(zhǔn)備自己的任務(wù)之外還需認(rèn)真傾聽、分析他人的意見，從而建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。如一元二次方程一課，我在指導(dǎo)學(xué)生在掌握一

7、元二次方程的基本解法的同時，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成三個層次，分別交給小組中不同層次的學(xué)生：第一層次學(xué)生思考：哪些方程適合用配方的方法；第二層次學(xué)生思考：哪些方程適合用求公公式的方法；第三層次學(xué)生思考：那些方程適合用分解因式的方法。組內(nèi)三個層次的同學(xué)在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報自己的學(xué)習(xí)成果，同時綜合他人的信息。通過分工匯報，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。（二） 重視組間活動的靈活性同水平合作 數(shù)學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也

8、可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交*合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果，因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而增強他們學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。采取這種合作小組學(xué)習(xí)，教師首先要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對不同程度的學(xué)

9、生定出不同的要求，根據(jù)各層次學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的不同進(jìn)行同等程度合作分組，開展學(xué)習(xí)活動。這樣的合作小組，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。由于水平相近，活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發(fā)揮各自的主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。同任務(wù)合作 按座位組成的小組通常由2-4名學(xué)生組成，是小范圍的合作。如何擴大合作的范圍，更合理地整合信息，以解決資源有限、交流范圍不夠開闊等問題，是提高合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。教師可先將學(xué)習(xí)資料分成幾個部分，分給每組中的各個成員。由各組中領(lǐng)到相同學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)離開本組，組成相同議題的“專家組”，集中討論手中

10、的問題，得出有關(guān)這一問題較為完整、全面、深刻的認(rèn)識。然后把這個學(xué)習(xí)成果帶回本組，輪流把自己學(xué)的這方面內(nèi)容講授給其他組員，全組成員將“專家組”帶來的信息與其他知識相結(jié)合，最終共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過同任務(wù)合作的方式，實現(xiàn)了范圍更廣和質(zhì)量更高的合作學(xué)習(xí)。如一次函數(shù)和反比例函數(shù)的交點一課中，課文針對同一個例題有兩種思路，一種運用代數(shù)方程的解法，一種利用圖象采用數(shù)形結(jié)合的思想來解題，兩種解題方法，構(gòu)成兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，交由不同的“專家組”學(xué)習(xí)，再運用合作小組的形式交流，傳授“專家組”的學(xué)習(xí)成果，使全體同學(xué)在充分的交流之后都能較好地體會代數(shù)解法和數(shù)形結(jié)合解法的獨特美麗。同學(xué)們在傳授和采納的過程中扮演了“傳授者”和“學(xué)習(xí)者”兩個角色，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的成就感和責(zé)任感，而且激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。結(jié) 語通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用，然后通過老師的合理引導(dǎo)來提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，最后進(jìn)行全面評價，進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的展開。通過兩年的教學(xué)實踐，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有不同程度的提高，兩個