對外漢語教學(xué)概論

1、對外漢語教學(xué)概論，第四章對外漢語教學(xué)過程理論，第一節(jié)對外漢語教學(xué)總體設(shè)計1。總體設(shè)計是什么？總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)則、語言學(xué)習(xí)規(guī)則和語言教學(xué)規(guī)則為所有教學(xué)活動設(shè)計或選擇的優(yōu)化教學(xué)方案，它明確規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教師分工和教師要求。規(guī)范和指導(dǎo)教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試等教學(xué)環(huán)節(jié)，使所有教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個連貫統(tǒng)一的整體，使全體教師能夠根據(jù)不同的分工協(xié)調(diào)教學(xué)行動。它指的是設(shè)計過程和設(shè)計結(jié)果。教學(xué)類型總體設(shè)計的第一步是分析教學(xué)項目的教學(xué)性質(zhì)，并根據(jù)教育項目所體現(xiàn)的主要教學(xué)特征來界定教學(xué)類型。應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)階段，尤其是初級和中級階段，因為這一階段的學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，研究成

2、果最集中，從某種意義上說，這也是最能體現(xiàn)第二語言教學(xué)特點和規(guī)律的階段。(2)教學(xué)對象分析；(1)自然特征。自然特征包括學(xué)習(xí)者的國家、年齡、教育水平、母語和文化背景。這些自然特征在決定教學(xué)內(nèi)容和原則方面起著決定性的作用。2.學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的可以分為五種：教育目的、專業(yè)工具目的、專業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時目的。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同。3.學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)的起點通常根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語言水平來確定。不同起點的學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語有不同的理解、興趣、接受和理解。對外漢語教學(xué)的各個階段都要充分考慮學(xué)生的實際漢語水平來安排教學(xué)活動。4.學(xué)習(xí)時間限制。學(xué)習(xí)時間限制取決于學(xué)校的教學(xué)制度，包括學(xué)習(xí)時

3、間、總課時、每周課時等。它還取決于學(xué)習(xí)者的特殊要求，如短期學(xué)習(xí)和短期強化。學(xué)習(xí)期對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容起著限制作用。(3)確定教學(xué)目標(biāo)；1.教學(xué)目標(biāo)。對外漢語教學(xué)的目的是掌握漢語的基本知識和漢語聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)用漢語交流的能力；提高學(xué)習(xí)語文的興趣和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國文化、歷史和中國社會。2.教學(xué)目標(biāo)。對外漢語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；你有什么樣的語言能力和語言交流能力？你能用目標(biāo)語言做什么工作；等等。教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語的范圍和目的語的水平：(1)使用目的語的范圍。主要指使用目標(biāo)語言的領(lǐng)域和范圍。有些人將目標(biāo)語言視為專業(yè)條件，

4、而另一些人則將目標(biāo)語言視為專業(yè)工具。不同的目標(biāo)語范圍，教學(xué)內(nèi)容也會有所不同。(2)目標(biāo)語言水平。主要指訓(xùn)練學(xué)生達到目標(biāo)語言水平。目前，漢語水平有三個層次：初級、中級和高級。(4)確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，需要從語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識、言語技能和言語交際技能五個方面來確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，從而為制定各種教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。(5)確定教學(xué)原則?？傮w設(shè)計主要規(guī)定了教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試中必須遵循的原則，旨在使整個教學(xué)過程與所有教學(xué)活動保持一致?？傮w設(shè)計的教學(xué)原則主要包括以下幾個方面：1 .處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關(guān)系。2.選擇一個好的w7.處理好語言元素和相關(guān)文化知

5、識之間的關(guān)系。8.處理好語言和文學(xué)的關(guān)系。9.充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段。學(xué)生什么時候可以使用他們的母語或中間語言？利用的目的是什么？教師在課堂教學(xué)中使用母語或中介語的原則是什么？在編寫教材和教師備課活動中，運用母語或中介語進行語言對比分析，確定教學(xué)重點；在課堂上，少量的母語或中間語言可以用來解釋難點。在課堂上，教師必須控制好母語或中介語的使用，基本原則是不用就可以用。(6)要明確教學(xué)方法，必須明確在教學(xué)過程中如何實施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則，明確實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實施教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。教學(xué)方法包括教學(xué)階段、課程設(shè)計和課時設(shè)計。1.教學(xué)階段。劃分教學(xué)階段的目的是突出不同階段教學(xué)的特點和重點。

6、目前，目標(biāo)語言水平主要用作劃分教學(xué)階段的依據(jù)。這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)階段的原則被稱為“教學(xué)目標(biāo)原則”。目前，教學(xué)階段一般分為初級、中級和高級。根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”的原則，每個大的教學(xué)階段可以分為幾個小的階段。劃分小階段要解決的主要問題是如何分解和細化教學(xué)目標(biāo)。2，課程。課程是整體設(shè)計的核心內(nèi)容，也是連接整體設(shè)計與教材編寫和課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！罢n程設(shè)置”是指根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，劃分教學(xué)主體，設(shè)計課程，分解和實施教學(xué)內(nèi)容，是對課程本身的規(guī)劃和安排。科學(xué)的課程應(yīng)該是：規(guī)定的課程能夠使學(xué)生擁有合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；它能使所有的教學(xué)內(nèi)容合理地分配到相關(guān)的課程和班級，更好地體現(xiàn)既定的教學(xué)原則。

7、趙金明主編的對外漢語教學(xué)概論中的“總體設(shè)計”、“課程設(shè)計”和“課程安排”認為，課程設(shè)計是綜合考慮與語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素，對教學(xué)實施的綜合設(shè)計，它涉及與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)計劃、實施、評價、管理和行政，主要關(guān)注語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評價和管理，簡而言之，“課程設(shè)計”就是對語言教學(xué)的全過程進行規(guī)劃，并對其實施進行監(jiān)督和干預(yù)。陳昌來的對外漢語教學(xué)概論認為，“課程設(shè)計”就是“課程設(shè)置”。基于兩大家族的觀點，我們做出這樣的定義：“整體設(shè)計”是對整個教學(xué)過程和所有教學(xué)活動的設(shè)計，其范圍最大；“課程”是一個一般概念。它的范圍最??；“課程設(shè)計”可以從廣義的總體設(shè)計(趙的觀點)和狹義的課程設(shè)置(陳的觀點)兩

8、個方面來理解。上課時間表?？傉n時和周課時的安排應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并適合學(xué)習(xí)者的特點。(7)明確教師的分工和對教師的要求。在第二語言教學(xué)中，教師有一定的分工，有必要注意作為不同教學(xué)類型的教師之間的相互合作。教師應(yīng)充分了解總體設(shè)計的內(nèi)容和安排，掌握整體教學(xué)情況，明確自己在整個教學(xué)過程和所有教學(xué)活動中所承擔(dān)的工作的性質(zhì)和特點，以及自己應(yīng)發(fā)揮的作用，明確自己所承擔(dān)的教學(xué)工作與其他教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，并做好相關(guān)教學(xué)工作的協(xié)調(diào)。第二部分是對外漢語教材的編寫和選擇。第一，對外漢語教材的編寫(1)第二語言教材的基本屬性和功能(1)工具性第二語言教材是傳授語言知識和訓(xùn)練語言技能的工具。它們是教師教和學(xué)生學(xué)的

9、教學(xué)工具，最終目的是促進學(xué)生語言知識和語言技能的增長。教材設(shè)計要先進，樣本要標(biāo)準(zhǔn)化，便于教與學(xué)。工具性是教材的本質(zhì)屬性。(2)系統(tǒng)性，語言知識和語言能力可以分為不同的層次和體系，教材也應(yīng)該是系統(tǒng)性的，這意味著：一是自身內(nèi)容的系統(tǒng)性；其次，它是指與其平行的相關(guān)教材的橫向聯(lián)系和參照，以及與其相關(guān)的相關(guān)教材的縱向聯(lián)系和呼應(yīng)。(3)規(guī)范性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合民族語言規(guī)范。就對外漢語教學(xué)而言，傳統(tǒng)的漢語教學(xué)應(yīng)該教授普通話。要學(xué)習(xí)一門民族語言，首先必須學(xué)習(xí)該語言的通用標(biāo)準(zhǔn)語言，這樣才能更好地滿足學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來生活、研究和工作的需要。這就要求教材不僅要規(guī)范，還要注重典型性和實用性。語言可以通過學(xué)習(xí)教材來學(xué)習(xí)，

10、也可以在學(xué)習(xí)后使用。(4)實用性第二語言學(xué)習(xí)的目的是用第二語言作為工具進行交流。第二語言教學(xué)中的知識教學(xué)應(yīng)該服從和服務(wù)于交際能力的培養(yǎng)。教材的編寫應(yīng)符合這一要求，從范文的編寫和選擇、功能項目的選擇、練習(xí)的設(shè)計等方面來看，都應(yīng)具有實用性和可操作性。(5)國際化第二語言教學(xué)是一種跨文化教學(xué)，第二語言教材是一種跨語言、跨文化的教材，是一種國際化、外向型的教材。一個好的第二語言教材經(jīng)常被來自不同國家和民族的學(xué)習(xí)者廣泛使用。事實上，第二語言教科書已經(jīng)成為國際文化交流與合作的重要組成部分。因此，在編寫第二語言教材時，應(yīng)注意將目的語及其文化與學(xué)習(xí)者的母語及其文化進行比較的前提和基礎(chǔ)，以增強教材語言內(nèi)容的針對

11、性和文化內(nèi)容的可接受性。我們還應(yīng)該充分考慮不同學(xué)習(xí)者的文化背景、宗教信仰、教育傳統(tǒng)、認知特點和心理需求。此外，我們還應(yīng)該考慮教材的國際性，即人類共同的思想感情、行為規(guī)范、倫理道德以及人類社會共同面臨的社會和自然問題。2.第二語言教材的基本功能(1)教學(xué)功能教材是一種教學(xué)工具，作為教與學(xué)的資源而存在。“應(yīng)用于教學(xué)”是教材最基本、最重要的功能，也是教材與一般學(xué)術(shù)著作的重要區(qū)別。(2)課內(nèi)外媒體功能：(1)課堂媒體：教材是課堂教學(xué)中師生交流與合作的“媒體”，教師傳授語言文化知識，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識；教師訓(xùn)練語言交流技能，學(xué)生必須依靠教材來獲得這些技能。(2)課外媒體：教科書還應(yīng)具有將學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語言社

12、會和實際語言現(xiàn)象聯(lián)系起來的功能。教科書應(yīng)該通過掌握教科書的“樣本”來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)語言。如果課堂媒體要求學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)課本”，那么課外媒體則要求學(xué)習(xí)者“通過課本學(xué)習(xí)目的語”。(3)文化交流功能，所有第二語言教科書都通過語言要素和文本內(nèi)容反映目標(biāo)語言國家的社會歷史和文化習(xí)俗。從某種意義上說，教授一門語言意味著教授它所依賴的文化，而學(xué)習(xí)一門語言意味著解釋它所依賴的文化。因為在同時，根據(jù)需要，教科書還可以談?wù)撊祟惞餐媾R的社會和自然問題，共同的情感和價值觀，比較文化的異同。因此，第二語言教材必須具有文化交流和溝通的功能，這不僅是客觀事實，也是客觀要求。(4)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。好的教材不僅有

13、利于語言知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練，還具有激發(fā)和增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的功能。在編寫教材時，不僅要力求科學(xué)性、針對性和實用性，還要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)欲望。(5)促進學(xué)科建設(shè)的作用。教材在整個教學(xué)體系中起著重要的作用，在教學(xué)的許多方面都起著承上啟下的作用。教材不僅能在很大程度上決定教與學(xué)的質(zhì)量和效果，還能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、原則、內(nèi)容和要求，是實施教學(xué)大綱的根本保證。因此，教材建設(shè)在學(xué)科建設(shè)中起著重要的作用，教材編寫和建設(shè)的水平反映了學(xué)科發(fā)展的水平。教材的編寫和選用不僅起到了連接整個教學(xué)體系中其他教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的作用，還起到了促進許多相關(guān)方面的作用：(1)教材能夠體現(xiàn)一些新的教學(xué)方法和教學(xué)理

14、論，并通過實踐檢驗這一理論，從而促進學(xué)科理論研究的發(fā)展；(2)教材的研究、開發(fā)和使用可以檢驗教學(xué)大綱，促進課程建設(shè)，促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；(3)教材的創(chuàng)新可以促進教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的更新；(4)教學(xué)效果的評價主要以教材為基礎(chǔ)，教材的更新將促進評價手段和方法的改進；(5)實踐教學(xué)經(jīng)驗可以通過教材來體現(xiàn)，成功的教學(xué)經(jīng)驗可以提升為教學(xué)理論和教材編寫理論，用于指導(dǎo)教學(xué)和教材編寫。第二語言教材編寫原則1。教材編寫的多層次原則第一層次：基本原則，它以教育教學(xué)的一般規(guī)律為基礎(chǔ)，如科學(xué)原則、規(guī)范原則、系統(tǒng)原則和漸進原則。第二層次是基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的教材編寫原則，如

15、標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)語教學(xué)、技能訓(xùn)練、培養(yǎng)跨文化交際能力、實用性、與目標(biāo)語社會的聯(lián)系、趣味性等原則。第三層次：結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同班級的特點而提出的編寫原則，如再現(xiàn)語言材料的原則、設(shè)計練習(xí)方法和問題以滿足技能訓(xùn)練需要的原則、將目標(biāo)語言與學(xué)習(xí)者的母語和各自文化進行比較的原則以及符合班級特點的原則。第一層次的編寫原則適用于任何學(xué)科的教材編寫，是各級教材編寫應(yīng)遵循的普遍原則；第二層次的編寫原則適用于某一學(xué)科的教材編寫，是某一學(xué)科的教材編寫應(yīng)遵循的普遍原則；第三層次的編寫原則適用于某一個班的教材編寫，是某一個班的教材編寫應(yīng)該遵循的原則。2.編寫教科書的一般原則；(1)定位原則：定性、定位和定量。(2

16、)目標(biāo)原則：靈魂和向?qū)В瘘c和終點。(3)特色原則：特色與創(chuàng)新。(4)認知原則：考慮教學(xué)對象的認知因素。(5)時代性原則：反映新的成就和時代發(fā)展的水平和需要。(6)風(fēng)格原則：風(fēng)格特征典型，風(fēng)格屬性充分體現(xiàn)(3)第二語言教材的編寫。1.準(zhǔn)備：首先，要有“編寫教材不容易，編寫教材難”的心理準(zhǔn)備。其次，我們應(yīng)該充分認識到教材對學(xué)習(xí)者、教師和整個教學(xué)過程的巨大影響。理論準(zhǔn)備：首先，理論準(zhǔn)備是第二語言教學(xué)的學(xué)科理論，如學(xué)科性質(zhì)理論、語言教學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論等。其次，相關(guān)學(xué)科的理論，如語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及其分支。第三，目標(biāo)語言語言學(xué)的理論，如漢語語言學(xué)(包括語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法等)。)。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備：盡可能全面地收集與教材編寫相關(guān)的文章，尤其是要編寫的教材；盡可能多地收集有代表性的第二語言教材，特別是與所要編寫的教材屬于同一類別的教材；收集和分析各種不同目的和用途的教學(xué)大綱；廣泛收集與所要編寫的教材相關(guān)的目標(biāo)語言“材料”，為教材的編寫、改寫和選擇做準(zhǔn)備。2.制定編制計劃，分析教學(xué)對象的需求；明確教材編寫的目標(biāo)；研究教材的創(chuàng)新性和特色；確定教材編寫的具體原則；規(guī)劃教材的風(fēng)格和構(gòu)成；實現(xiàn)目標(biāo)和確保創(chuàng)新的措施；制定具體的準(zhǔn)備計劃；制定適當(dāng)?shù)墓ぷ鞒绦蚝蜁r間表。對外漢語教學(xué)的教材選擇教材評價是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原