課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1、.,第四節(jié) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略,教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。 教學(xué)評(píng)價(jià)策略發(fā)生在課堂教學(xué)之后，是教師或他人對(duì)教學(xué)過(guò)程作出價(jià)值判斷的策略。,.,一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述,（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史演變,1、傳統(tǒng)考試階段 從公元606年開(kāi)始，在中國(guó)持續(xù)了近1300年的科舉考試是世界上最早的教育評(píng)價(jià)思想，它實(shí)際上是一種通過(guò)設(shè)科考試并根據(jù)學(xué)科考試的成績(jī)錄用官吏的考試制度，主要是針對(duì)考核學(xué)生學(xué)歷水平而言的。,2、教育測(cè)驗(yàn)階段 1905年美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克發(fā)表了精神與社會(huì)

2、測(cè)量導(dǎo)論。桑代克被稱(chēng)為“教育測(cè)驗(yàn)之父”，他拉開(kāi)了美國(guó)教育史上著名的教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的序幕。,3、教育評(píng)價(jià)階段 最早倡導(dǎo)從“測(cè)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)”的是美國(guó)的教育評(píng)價(jià)與課程理論專(zhuān)家泰勒。他第一次系統(tǒng)地提出了評(píng)價(jià)的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。,.,教學(xué)評(píng)價(jià)是一種更先進(jìn)的教育思想，它是考試和測(cè)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展，其意義在于： 評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說(shuō)，從致力于鑒定、選拔轉(zhuǎn)向改進(jìn)或形成功能。 評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定的單一范疇，擴(kuò)

3、大到整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域。 在方法和技術(shù)上，從單純的定量分析發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。 評(píng)價(jià)重視被評(píng)價(jià)者的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用。 評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)。,.,（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型 按教學(xué)評(píng)價(jià)不同目的、作用及時(shí)間來(lái)分，教學(xué)評(píng)價(jià)主要有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類(lèi)型。 1、診斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)），是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。 2、形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)），是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。 3、終結(jié)性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)（結(jié)果評(píng)價(jià)），是在某一相對(duì)完整的教學(xué)

4、階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。,.,三種評(píng)價(jià)類(lèi)型比較,.,常模參照與目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）參照 根據(jù)評(píng)價(jià)所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法，可以將評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。 常模參照評(píng)價(jià)。常模參照評(píng)價(jià)是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法重視個(gè)體在團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)位置和名次，衡量的是個(gè)體的相對(duì)水平。因而又稱(chēng)為“相對(duì)評(píng)價(jià)”或“相對(duì)評(píng)分”。它主要用于選拔、分類(lèi)排隊(duì)、編班、編組等。但不足之處在于排隊(duì)選優(yōu)時(shí)，對(duì)于個(gè)人的努力及進(jìn)步的程度不加重視，尤其對(duì)于后進(jìn)者的努力缺乏適當(dāng)評(píng)價(jià)，好在幾次考試中，某學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成績(jī)?cè)谔岣?，但他在班里的相?duì)位置

5、（名次）也許仍沒(méi)變化，因而缺乏激勵(lì)作用。 目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）參照評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評(píng)價(jià)方法。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是用以衡量學(xué)生的實(shí)際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒(méi)掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的差異。所謂的標(biāo)準(zhǔn)就是具體的教學(xué)目標(biāo)，試題編制必須正確地反映教學(xué)目標(biāo)，而不是這些題目的難易和鑒別力。評(píng)分時(shí)學(xué)生該得滿(mǎn)分就得滿(mǎn)分，該得零分就給零分，一切按既定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)可以具體地了解學(xué)生對(duì)某單元知識(shí)、技能的掌握情況，哪些學(xué)得較好，哪些沒(méi)學(xué)好需要補(bǔ)救，比較適用于形成性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)。但試題編制

6、很難充分正確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。,.,（三）對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考,學(xué)生對(duì)公布分?jǐn)?shù)和排名次的感受（）,.,.,教學(xué)評(píng)價(jià)是一種不可或缺的教育行為，必須發(fā)揮它的教育功能。所謂評(píng)價(jià)的教育功能，是指通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。為此，綱要明確指出： 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多

7、渠道獲得信息， 不斷提高教學(xué)水平。 建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。,.,發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵（基本理念）： 1、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)中的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。 2、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才多樣化的要求。 3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不

8、同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。 4、評(píng)價(jià)方式多樣化。將量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、行為觀察、開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。 5、評(píng)價(jià)主體多元化。從單項(xiàng)轉(zhuǎn)為多項(xiàng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。 6、關(guān)注發(fā)展過(guò)程。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定又成為下一次評(píng)價(jià)的起

9、點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。,.,二、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定,學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定學(xué)生或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或達(dá)到的程度。,（一）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)（教學(xué)目標(biāo)）,（二）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的試題編制,.,1、試題類(lèi)型,.,.,2、試題編制的原則與技術(shù),試題的題材宜均勻分布，且應(yīng)包括教材的重要部分。 試題的文字力求淺顯易懂，題意必須明確。 各個(gè)試題須彼此獨(dú)立，不可互相牽涉。 試題應(yīng)有不會(huì)引起爭(zhēng)論的正確答案。 試題中不可含有暗示該題或其他題的答案的線索。 試題宜注重基本原理的理解與應(yīng)用，而非零碎知識(shí)的記憶。 ,.,（三）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要方式,1

10、、日常檢查 2、考查（單元測(cè)驗(yàn)） 3、考試或測(cè)驗(yàn),考試或測(cè)驗(yàn)按其參照點(diǎn)的不同一般分為常模參照測(cè)試和目標(biāo)參照測(cè)試。,.,（四）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的結(jié)果處理,百分制、等級(jí)分制、評(píng)語(yǔ)制都各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。實(shí)際上，無(wú)論哪一種評(píng)定方法都是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的某一方面，不可能完全獨(dú)立地?fù)?dān)當(dāng)起對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)定，關(guān)鍵的是要改變我們頭腦中的傳統(tǒng)的以選拔為主旨的教學(xué)評(píng)定觀念，充分發(fā)揮各種評(píng)定方法的優(yōu)點(diǎn)。,.,.,前幾天，看到一本由學(xué)校復(fù)印裝訂成冊(cè)的 一位老師的評(píng)語(yǔ)集，摘抄兩個(gè)片段如下： 某某同學(xué)： 想起你在學(xué)習(xí)上總想超過(guò)別人的性格，老師佩服你；想起你當(dāng)小組長(zhǎng)工作的盡職，老師感激你；想起你從不與別人攀比衣著打扮與吃喝，

11、老師贊賞你。然而想起你有時(shí)的馬虎舉動(dòng)，老師想從心底里告訴你“驕兵必?cái)　薄?某某同學(xué)： 你機(jī)靈、倔強(qiáng)，一雙大眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)。認(rèn)真時(shí)，整節(jié)課都能坐得端端正正，問(wèn)題回答得準(zhǔn)確漂亮，字也寫(xiě)得很好。只可惜沒(méi)能堅(jiān)持，“小馬虎”也常常到你作業(yè)本上“作客”。記住：往后千萬(wàn)別和“小馬虎”交朋友了；還要懂得，同學(xué)幫助你是為了你好，他們的話(huà)不管順耳不順耳都值得你聽(tīng)，好嗎？,.,三、教師課堂教學(xué)行為的評(píng)定,（一）評(píng)定教師課堂行為的指導(dǎo)思想 1、從強(qiáng)化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化提高學(xué)生素質(zhì)為課堂教學(xué)目標(biāo) 2、從本本（以書(shū)本為本位）轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮荆ㄒ詫W(xué)生發(fā)展為本位） 3、從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果同樣都強(qiáng)調(diào) 4、從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌亩嘞蚪涣?5、從對(duì)陳述性知識(shí)的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)同等重視,.,（二）課堂教學(xué)行為評(píng)定的內(nèi)容 依據(jù)教師課堂行為評(píng)定的指導(dǎo)思想以及課堂教學(xué)的共性特征，一堂課的評(píng)定內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面： 認(rèn)知方面 情感方面 技能與習(xí)慣方面,.,教師課堂教學(xué)行為的評(píng)定采用定性評(píng)定和定量評(píng)定相結(jié)合的形式,.,（三）課堂教學(xué)行為的評(píng)定