第九章智力與智力開發(fā)

1、第六章 智力與智力開發(fā),學(xué)習(xí)目標(biāo)：,1、在了解智力概念演化的基礎(chǔ)上，認(rèn)識什么是智力。 2、了解主要的智力理論。 3、利用多元智力理論解釋智力和個(gè)體事業(yè)成功的關(guān)系。 4、了解智力測驗(yàn)的方法和智力測驗(yàn)結(jié)果的含義。 5、說明為什么智力開發(fā)是必要的，也是可能的。 6、掌握智力開發(fā)的主要內(nèi)容和主要方法。,第一節(jié) 智力概述,一、什么是智力？ 20世紀(jì)初，心理學(xué)家大多認(rèn)為智力是由思維、推理和問題解決能力構(gòu)成的。 斯滕伯格把智力定義為：“分析性能力、創(chuàng)造性能力和實(shí)踐能力之間所達(dá)成的一種平衡?！?加德納則定義智力是“解決問題或制造產(chǎn)品的能力，這些能力對于特定文化和社會(huì)環(huán)境是很有價(jià)值的?！?“智力包括有目的的適應(yīng)

2、環(huán)境和改造環(huán)境的能力?！?“智力是認(rèn)識關(guān)系的能力，以及運(yùn)用這些關(guān)系解決問題的能力。”,一、什么是智力？ 智力是指人們在認(rèn)識過程中形成的比較穩(wěn)定的、能夠使認(rèn)識活動(dòng)有效進(jìn)行的心理特征的綜和。 智力主要是由注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力五個(gè)基本因素結(jié)合而成。其中，思維力是智力的核心。,二、多元智力理論,1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納出版了智力的結(jié)構(gòu)一書，他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著7種相對獨(dú)立的智力，1999年，又提出了第八種智力。這八種智力是： 1、語言智力：是指處理詞匯和語言的能力，包括口頭語言和書面語言。（作家、演說家） 2、邏輯-數(shù)學(xué)能力：是指數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析

3、的能力。（數(shù)學(xué)家）,3、視覺-空間智力：指在頭腦中形成一個(gè)外部空間的模式并能運(yùn)用和操作該模式的能力。（畫家、雕塑家、建筑師） 4、音樂智力：指感知并創(chuàng)造音調(diào)和旋律的能力。（歌唱家、作曲家） 5、身體-動(dòng)覺智力：指運(yùn)用肢體來表達(dá)想法、解決問題或制造產(chǎn)品的能力。 （舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生）,6、人際智力：就是理解他人的能力。 （推銷員、心理醫(yī)生、政治家） 7、自知智力（自我內(nèi)省能力）：指深入自己內(nèi)心世界的能力。（人人都需要） 8、自然觀察智力：是指對自然環(huán)境中 的各種事物進(jìn)行有效識別和分類的能力。 （生物學(xué)家）,加德納認(rèn)為，這八種智力在每個(gè)人身上的組合方式是不同的，有的人可能在某一兩個(gè)方面是天才

4、，而在其他方面卻是蠢才。有的人可能各種智力都很一般，但如果他所擁有的各種智力巧妙地組合在一起，則可能在解決某些問題時(shí)會(huì)顯得很出色。 加德納的多元智力理論提出后，對教育實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智力，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智力特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。（人人都可能做第一）,標(biāo)準(zhǔn)差生為啥到美國就變成了天才？,據(jù)某報(bào)報(bào)道，8年前，王楠還是上海某初中的初二學(xué)生，會(huì)拉小提琴，課外愛踢足球，由于上課愛接話茬，愛開玩笑，成為老師心中標(biāo)準(zhǔn)的差生，被班主任安排在教室的最后一排。其父設(shè)法將他送到美國讀書，結(jié)果他的缺點(diǎn)竟被美國老師當(dāng)成了優(yōu)點(diǎn)。8年后，王楠已今非昔比，身高1.8米的他，是費(fèi)

5、城藝術(shù)學(xué)院的大四學(xué)生，并屢獲獎(jiǎng)學(xué)金。通過在動(dòng)畫領(lǐng)域的開拓，他已在美國貸款買了一幢三層小樓。最近，他還在SAYTEK全美動(dòng)畫比賽中獲得個(gè)人組冠軍的榮譽(yù)，并被老師稱為“是個(gè)天才”。,三、影響智力發(fā)展的因素,（一）遺傳因素（基因）,（二）環(huán)境和教育因素,1、產(chǎn)前環(huán)境的影響,（1）母親的營養(yǎng) （2）孕婦的年齡 （3）母親服藥 （4）母親的疾病 （5）孕婦受到的輻射 （6）孕婦的情緒,母親的營養(yǎng),母親營養(yǎng)良好，妊娠和分娩就會(huì)比較順利，出生的孩子也就更為健康；母親營養(yǎng)不足，就會(huì)導(dǎo)致孩子不足月產(chǎn)出或體重較輕，甚至成為死胎。 妊娠最后三個(gè)月中母親營養(yǎng)不良的后果極為嚴(yán)重。例如，一個(gè)孕婦擔(dān)心體型，懷孕期間節(jié)食，孩

6、子出生后體質(zhì)極弱，三天兩頭跑醫(yī)院，一歲半仍不會(huì)走路。 懷孕后的頭六個(gè)月如果營養(yǎng)不良，成為智力落后的可能性就很大。因此，有些研究者認(rèn)為孕婦的飲食可以不加控制。,孕婦的年齡,孕婦年齡過小，胎兒體重過輕，神經(jīng)缺陷的可能性增加，也是造成嬰兒死亡的主要原因。 35歲以上生育，特別是頭胎，易出現(xiàn)分娩困難和死胎增多，出現(xiàn)唐氏綜合征的可能性也大大增加。 這種兒童腦袋小而圓，眼睛向外、向上斜，鼻梁翹，嘴巴小，嘴角向下，舌頭突出在外，大部分智力低下。,唐氏綜合征發(fā)病率,母親服藥,藥物、有毒化學(xué)物質(zhì)和環(huán)境污染會(huì)干擾正常胚胎發(fā)育，引起畸胎。如著名的“反應(yīng)?！笔录?。 懷孕或?qū)⒁獞言械膵D女應(yīng)避免使用任何藥物，如確有必要，

7、應(yīng)在醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行。 孕婦抽煙、酗酒以及使用抗菌類藥物鏈霉素、四環(huán)素等都會(huì)傷及胎兒。,母親的疾病,孕婦的身體健康也是十分重要的，尤其是懷孕的頭三個(gè)月母親生病對胎兒的危害最大。 1964-1965年冬天，一種德國麻疹席卷美國，造成三萬名胎兒和新生兒死亡，還留下了兩萬多名殘疾兒童。 在病毒感染中，風(fēng)疹病毒危害最大，受到風(fēng)疹病毒感染的嬰兒有先天性缺陷的可能性是1/3，可能造成的缺陷有中樞神經(jīng)系統(tǒng)損壞、心臟缺陷和發(fā)育遲緩。 孕婦得流感可能使嬰兒唇裂。 因此，孕婦要非常關(guān)注自己的身體健康，盡量避免去空氣污濁的公共場所，盡量避免去消毒條件差的飯店就餐，減少細(xì)菌感染的機(jī)會(huì)，保證胎兒健康成長。,孕婦受到輻射,

8、輻射會(huì)嚴(yán)重?fù)p壞胎兒的身心健康。 懷孕早期特別是懷孕六周以內(nèi)，是主要器官發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，如果受到X光照射，就會(huì)使孩子出現(xiàn)小頭畸形、智力缺陷、腭裂、失明、唐氏綜合癥、生殖器畸形等疾病。 20世紀(jì)20年代的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，74名孕婦曾在各種條件下接受過X射線的輻射，結(jié)果只有36名新生兒是正常的，其余的孩子中，23名明顯發(fā)育遲緩，15名體格過小或失明。 因此，一個(gè)婦女如果可能已經(jīng)懷孕了就不應(yīng)再接受骨盆部位的X射線檢查，否則會(huì)造成嚴(yán)重后果。,孕婦的情緒,一個(gè)心情寧靜、舒暢的母親與一個(gè)心情緊張、憂慮的母親相比，他們的胎兒的生活環(huán)境是大不相同的。兩者血液中的化學(xué)成分、全身循環(huán)流動(dòng)的激素以及細(xì)胞的新陳代謝都不相

9、同。 隨著母親產(chǎn)生憂傷、恐懼和焦慮的情緒，胎兒活動(dòng)的次數(shù)明顯增加，活動(dòng)的強(qiáng)度也明顯加強(qiáng)。 戴維茨的研究表明，懷孕后焦慮不安的母親比情緒正常的母親在分娩時(shí)更容易出問題，甚至嬰兒出現(xiàn)畸形。 因?yàn)樵袐D情緒緊張時(shí)腎上腺皮質(zhì)會(huì)分泌過量的氫化可的松激素，從而阻止胎兒頜骨正常合攏。 因此，孕婦應(yīng)多聽些輕松愉快的輕音樂以放松心情，還要注意對自己的情緒進(jìn)行調(diào)控，營造快樂、幸福的情緒。,2、早期經(jīng)驗(yàn)的作用,羅森茲韋格在加利福尼亞大學(xué)的研究表明，在豐富的環(huán)境條件下長大的小白鼠比單調(diào)環(huán)境條件下的白鼠大腦皮質(zhì)重，所含蛋白質(zhì)多，架構(gòu)更加復(fù)雜，腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。 孤兒院里的孩子很少受到社會(huì)刺激，也少有機(jī)會(huì)與其他兒童建

10、立關(guān)系，長期躺在嬰兒床上，逐漸變得憂郁，進(jìn)入社會(huì)后表現(xiàn)出很多適應(yīng)方面的缺陷。,孩子還是三歲以下的嬰兒時(shí)，我們就應(yīng)該提供感官和語言的刺激，利用各種玩具使其了解事物的各種屬性； 3-6歲的幼兒則要讓其多接觸自然和社會(huì)，利用游戲間接了解社會(huì)，培養(yǎng)各種好的品質(zhì)； 上學(xué)后則要培養(yǎng)其多方面的興趣和愛好，促進(jìn)其智力和能力的全面發(fā)展。,3、家庭環(huán)境,親生父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的兒童一旦被社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng)，與生活在原來家庭中的相比，智商分?jǐn)?shù)會(huì)有明顯的增加，通常在10-12分。 孩子出生后如果睡在有花紋的床單上，床上吊著會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的音樂玩具，他們仰臥時(shí)能自由觀察，那么兩星期后他們就試著用手抓東西，而沒有提供刺激

11、的嬰兒，這種動(dòng)作要5個(gè)月時(shí)才出現(xiàn)。 缺乏母親撫愛的兒童，可能出現(xiàn)智力發(fā)展上的問題。 有安全感的孩子喜歡探索環(huán)境，而探索環(huán)境正是智力發(fā)展的重要條件。,4、學(xué)校教育,學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生施加影響的過程，其教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教師的水平以及教學(xué)和實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)量、檔次的高低都將影響學(xué)生智力發(fā)展的水平。 及時(shí)入學(xué)接受教育的兒童與那些沒有接受正式學(xué)校教育的兒童相比，前者的認(rèn)知發(fā)展明顯更好。 學(xué)校教育在兒童智力發(fā)展中的作用是顯著的。長期在不同的教育水平的學(xué)校里接受教育的兒童智力發(fā)展的水平是有差異的，這就要求社會(huì)提供一個(gè)盡可能公平的教育環(huán)境。,5、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等因素,社會(huì)的風(fēng)俗、習(xí)慣、傳統(tǒng)

12、等會(huì)潛移默化地影響孩子的興趣愛好和智力。 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對孩子智力的影響主要體現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平高，對教育的投入多，教學(xué)條件就好，學(xué)生的智力水平就能得到較好的發(fā)展。 智力也是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展起來的，尤其是實(shí)踐操作能力的發(fā)展。,第二節(jié) 智力測驗(yàn),一、常用的智力測驗(yàn)量表 1、斯坦福-比納量表 世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)量表是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的，稱為比納-西蒙量表。1916年美國斯坦福大學(xué)的推孟教授對該量表進(jìn)行了修訂，并將修訂后的量表稱為斯坦福-比納量表。 該量表反映的主要是記憶、言語、理解、手工操作等能力。,斯坦福-比納量表的測驗(yàn)結(jié)果用智力商數(shù)（Intelligence Qu

13、otient）表示，簡稱智商（IQ ） 。其計(jì)算公式為： MA（智力年齡） IQ（智商）= 100 CA（實(shí)足年齡） 不同智力水平在人群中的分布見下表：,不同智力水平在人群中的分布,2、韋克斯勒量表 （美國心理學(xué)家韋克斯勒編制） 3、瑞文推理測驗(yàn) （英國心理學(xué)家瑞文編制）,二、科學(xué)運(yùn)用智力測驗(yàn) 目前，智力測驗(yàn)廣泛應(yīng)用于教育、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，為發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才和因材施教提供了一定的指導(dǎo)，在醫(yī)學(xué)上智力測驗(yàn)還可以用來幫助鑒別腦機(jī)能障礙病人。 但是，智力測驗(yàn)也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：,1、現(xiàn)有智力測驗(yàn)的理論基礎(chǔ)不統(tǒng)一。 2、傳統(tǒng)智力測驗(yàn)大多只測試了語言和數(shù)理邏輯智力，而忽略了其他智力。 3

14、、智力測驗(yàn)的文化差異問題。 4、智力測驗(yàn)操作不當(dāng)可能給個(gè)體心理帶來許多消極影響。（高分者、低分者）,如何科學(xué)運(yùn)用智力測驗(yàn)？ 1、正確看待智力測驗(yàn)的科學(xué)性（雜志、網(wǎng)絡(luò)） 2、規(guī)范使用智力測驗(yàn) 3、慎重解釋智力測驗(yàn)結(jié)果 4、正確看待智力與成就的關(guān)系,第三節(jié) 智力開發(fā),一、智力開發(fā)的必要性與可能性 必要性：個(gè)人、民族的素質(zhì)與國家的實(shí)力。 可能性：實(shí)踐表明，越是合理而又良好的教育環(huán)境越是能夠加速智力發(fā)展的進(jìn)程。,二、智力發(fā)展的規(guī)律,（一）智力發(fā)展的一般趨勢 心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，如果把一個(gè)人17歲時(shí)的智力水平作為100%的話，那么，5歲之前就可以達(dá)到50%，5-8歲又增長30%，剩余的20%是在8-17

15、歲獲得的。 另外，不同性質(zhì)的智力發(fā)展和衰退的速度是不同的。見下表：,不同年齡的智力變化,當(dāng)然，上表反映的只是人群中的平均數(shù)，其實(shí)不同的人智力衰退速度是不同的。一般說來，智力水平高、受教育程度高的人智力衰退的年齡會(huì)推遲，而且衰退的速度也較為緩慢。,（二）各年齡段智力發(fā)展的主要特點(diǎn),1、學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展 嬰兒期（0-3歲）：智力發(fā)展主要表現(xiàn)在動(dòng)作發(fā)展、語言發(fā)展和逐步理解周圍的事物上，其特點(diǎn)是直觀，且依賴于動(dòng)作和實(shí)物。 幼兒期（3-6、7歲)：智力發(fā)展的特點(diǎn)是認(rèn)識過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，主要以具體形象的形式來認(rèn)識外界事物，分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維只是處于萌芽狀態(tài)。,2、小學(xué)兒

16、童的智力發(fā)展 思維開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，但其抽象邏輯思維仍帶有很大成分的具體形象性。 其智力發(fā)展存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，大約在四年級時(shí)（約10-11歲）。,3、青少年的智力發(fā)展 抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。 思維具有五方面特點(diǎn)：（1）通過假設(shè)進(jìn)行思維；（2）思維具有預(yù)計(jì)性；（3）思維形式化；（4）思維活動(dòng)中自我意識監(jiān)控能力的明顯化；（5）思維追求新穎、獨(dú)特，喜歡標(biāo)新立異和具有個(gè)人色彩。 4、成年期的智力發(fā)展,三、智力開發(fā)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)和量力而行的原則,實(shí)際工作中要注意兩個(gè)傾向：一是低估兒童智力發(fā)展的潛能，束縛了學(xué)生智力的發(fā)展；一是對兒童的智力發(fā)展提出不切實(shí)際的過高要求，

17、急于求成，甚至是用威逼強(qiáng)迫的手段來發(fā)展孩子的智力。 總的要求：從實(shí)際出發(fā)，提出高于學(xué)生現(xiàn)有水平的要求，形成“跳起來摘果子”的局面。,注意事項(xiàng)：,第一，兒童的智力發(fā)展是與其整個(gè)人格的發(fā)展及社會(huì)性發(fā)展密切相關(guān)的，我們既要重視以傳授知識、啟發(fā)智慧為主要內(nèi)容的智力開發(fā)，也不能忽視動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、意志、人格等非智力因素的作用； 第二，就智力開發(fā)而言，我們不能僅僅局限于思維能力的培養(yǎng)。,四、在學(xué)校教育中如何進(jìn)行智力開發(fā)？,1、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合 2、培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力 3、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感 4、因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,所謂原認(rèn)知，實(shí)質(zhì)就是人對認(rèn)識活動(dòng)的自我意識和自我調(diào)節(jié)。 自我意識是以主體及其活動(dòng)為意識對象，對人的認(rèn)識活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，以實(shí)現(xiàn)對信息的輸入、加工、存儲(chǔ)、輸出系統(tǒng)的自動(dòng)控制，進(jìn)而調(diào)節(jié)自己的思維和行動(dòng)。,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,原認(rèn)知對自己思維和行為的調(diào)節(jié)表現(xiàn)在：選擇適宜的解決問題的策略，監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行過程，不斷獲得和分析反饋信息，把握和修正自己的認(rèn)知過程，堅(jiān)持或更換解決問題的方法和手段。 原認(rèn)知的特點(diǎn)在于對認(rèn)知過程的分析和調(diào)