初中歷史教學(xué)論文 淺談新課程歷史課堂教學(xué)評價

1、淺談新課程歷史課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)評價是開展歷史教學(xué)研究活動經(jīng)常采用的一種方式，也是歷史教研組了解教學(xué)情況，通過觀摩一堂完整的歷史課，并做出分析評議，借以指導(dǎo)教學(xué)實踐，總結(jié)和推廣經(jīng)驗的重要手段。因此，抓好歷史課堂教學(xué)評價，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教育教學(xué)水平，進一步深化新一輪課程改革有著重要的現(xiàn)實意義。在課程改革的實踐過程中，面對新教材，很多教師感到很困惑：怎樣才能適應(yīng)新課改的教學(xué)？什么樣的課才是好課呢？為此，筆者根據(jù)幾年來的歷史教學(xué)實踐，試就在當(dāng)前課程改革的背景下，歷史課堂教學(xué)評價的理念、依據(jù)、原則談一些看法。一、歷史課堂教學(xué)評價的理念歷史新課程改革在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及改善學(xué)生

2、的學(xué)習(xí)方式等方面都有了根本性的轉(zhuǎn)變，這必然要求課堂教學(xué)評價也作相應(yīng)的改變與之相適應(yīng)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！庇捎谡n堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，因此，歷史新課程提出建立“以學(xué)論教、以教促學(xué)”的指導(dǎo)思想，提倡課程教學(xué)評價要從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的改變。首先，歷史新課程改革改變了教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要狀況

3、來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好的促進學(xué)生的“學(xué)”，這將同時帶來一個更為民主、平等的師生關(guān)系。其次，歷史新課程改革改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課方式?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。因此，教師除了寫教案，更需要走進學(xué)生中間，了解他們對教材內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，使教案隨著學(xué)生的需要變化有所改進。只有了解學(xué)生的需要，才能真正上好每一堂課

4、。再次，歷史新課程改革改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學(xué)能力是什么?！耙詫W(xué)論教”的課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等。教師要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會，學(xué)生才能在課堂上獲得充分的發(fā)展。因此，教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”，還要反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為，認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)規(guī)律性的東西，改進教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。二、歷史課堂教學(xué)評價的依據(jù)1、看是否有明確的教學(xué)目的并達到教學(xué)目的教學(xué)目的是體現(xiàn)教材科學(xué)內(nèi)容和思想實質(zhì)的集中反映，是一堂好課的靈魂。不

5、論是傳授歷史知識，發(fā)展學(xué)生智力，還是進行思想教育和培養(yǎng)學(xué)生能力，以致采用什么教學(xué)方法，始終要緊扣教學(xué)目的。一堂課是不是達到目的，是衡量一節(jié)課成功與否的主要尺度。在評議教學(xué)目標(biāo)時，首先要看一堂課的目標(biāo)在知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面是否全面，完整，其次看是否明確具體，再次要看學(xué)生知道不知道這堂課的目標(biāo)，只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才起到“靈活”的作用。2、看是否重點突出，線索清楚課堂教學(xué)內(nèi)容重點突出，線索清楚，是保證完成教學(xué)目的的主要要求。只有強調(diào)重點，才能加深學(xué)生印象，便于理解和鞏固。如“伐無道，誅暴秦”一課的教學(xué)重點應(yīng)是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，對教材中提到楚漢戰(zhàn)爭也要講一下，但不

6、宜作為重點。如果只考慮“鴻門宴”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等內(nèi)容如何精彩，不惜時間大講特講，盡管學(xué)生聽得津津有味，也不能認(rèn)為這是一堂好課。因為這樣處理教材內(nèi)容是輕重倒置，沖淡了教學(xué)重點，組成教學(xué)重點的是歷史發(fā)展基本線索中的重要歷史知識。所以，評議一堂歷史課的質(zhì)量，不僅要看重點突出，而且要看線索是否清楚。3、看教法是否有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有了正確的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容之后，還要看教學(xué)方法是否恰當(dāng)。教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法也不盡相同。不同的教材內(nèi)容，應(yīng)有與之相應(yīng)的不同的教學(xué)方法，有時還需要采用多種教學(xué)方法，交叉結(jié)合，靈活運用。應(yīng)把學(xué)生的實際表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，

7、包括師生互動、自主學(xué)習(xí)、參與熱情、探究意識和情感體驗等，同時，將教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也作為評價內(nèi)容。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師，只要他能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，合作探究的機會，學(xué)生在課堂上得到充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。4、看師生角色是否轉(zhuǎn)變在新課程改革中，歷史教師要積極把自己定位成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者這一角色上。如果把課堂比作舞臺，主要演員應(yīng)該是學(xué)生，教師不僅是演員，還是優(yōu)秀的節(jié)目主持人。新課程的歷史課堂不再是教師自

8、編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是教師對學(xué)生機械訓(xùn)練的場地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是教師單純傳授知識的講壇，而是師生探究構(gòu)建知識和提高學(xué)習(xí)能力的平臺。因此，評課時應(yīng)看教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是不是得到體現(xiàn)。5、看是否達到理想的課堂教學(xué)效果“以學(xué)論教”是現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生是不是會學(xué)，有沒有會學(xué)，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)?！罢摻獭敝饕菑恼n堂教學(xué)四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標(biāo)達成狀態(tài)）來評價課堂教學(xué)效果。對課堂教學(xué)效果的評價，一般從三個角度進行判斷。一是看

9、師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。三是看課堂教學(xué)目標(biāo)的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。 三、歷史課堂教學(xué)評價的原則在評課時教師要掌握一定的評課原則，根據(jù)以往的經(jīng)驗和新課程改革的精神，教師在評課時應(yīng)遵循以下一些原則。1、實話實說原則。實話實說對于聽課評課教師來講，是一種很重要的責(zé)任心問題。它是執(zhí)教者與其他與會者學(xué)習(xí)借鑒的一個機會。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。這里面可能會出現(xiàn)“話重”的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究談話的藝術(shù)。2、“心理零距離”原則。評課者

10、要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教師教學(xué)水平的提高。3、突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。4、激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者特別是年輕教師盡快成長，成為課堂教學(xué)乃至課程改革的中堅力量。5、因人而異原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學(xué)的形式不同，評價側(cè)重點的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。對于一些骨干教師要把要求提高一些，抓住個性特點，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。6、藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。綜上而言