小學(xué)科學(xué)（心得）之淺談小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)

1、小學(xué)科學(xué)論文之淺談小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué) 小學(xué)科學(xué)課程具有培養(yǎng)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、提高探究能力，從而構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，逐步形成科學(xué)世界觀的重要使命，而實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最根本的探究方式，實驗是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。因此，在新課程實施中就不能不重視實驗在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗優(yōu)勢，使科學(xué)課變?yōu)閯邮?、動腦課，變?yōu)閷嵺`課，讓學(xué)生真正體會到“實驗檢驗真理”的深刻含義。在實驗教學(xué)中，教學(xué)活動應(yīng)富有探索性，不但能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)學(xué)生探索問題，而且要通過設(shè)計探究性實驗，把學(xué)生帶入科學(xué)探究之中，讓

2、學(xué)生在“做”中探求新知，親歷過程并成為“發(fā)現(xiàn)者”，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)。那么，怎樣才能提高學(xué)生的實驗效率呢？現(xiàn)就實驗操作談點具體做法。一、激發(fā)學(xué)生的實驗熱情在現(xiàn)實實驗教學(xué)中威脅學(xué)生心理安全和心理自由的觀念隨時可見，大多數(shù)學(xué)生害怕實驗不當，不符合教師的要求而被訓(xùn)斥，害怕實驗失敗，因此在實驗探究中，我們要抓住學(xué)生情感變化，善于察言觀色，創(chuàng)造積極自由的情感境界。參與他們的活動用自己的情感去感染學(xué)生，做到“以情動情”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究熱情，真正使實驗成為創(chuàng)新的重要途徑。學(xué)生在這樣的實驗氛圍中“手”、“腦”有機結(jié)合，克服了“高分低能”的現(xiàn)象。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是新世紀所需的人才。

3、在教學(xué)摩擦力時，我提出“拉著胖子和拉著瘦子在雪地上跑感覺有什么不同”，學(xué)生說是拉著胖子吃力一些，也就是說胖子的摩擦力大一些?！盀槭裁茨?？”學(xué)生進行猜想，“可能是胖子比較重吧”，初步提出了影響摩擦力大小的第一個因素：物體的重量。于是我讓學(xué)生繼續(xù)思考：怎樣知道物體的重量與摩擦力大小之間的關(guān)系呢？其實，這個想的過程就是學(xué)生擬定簡單實驗計劃的過程，學(xué)生提出用鉛筆盒在桌面上拖動，看用了多少力，然后依次在里面放1支筆、2支筆、3支筆（或依次增加其它文具），看這時對拉力有沒有影響，并且作出假設(shè)：如果有影響，那就說明摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)系，很可能是物體越重，摩擦力越大。鋪上臺布，撒些砂子，效果又是怎樣

4、？學(xué)生躍躍欲試，實驗探究驗證影響摩擦力大小的兩個因素。實驗教學(xué)倡導(dǎo)自主實驗，它要求教師在教學(xué)過程中盡可能不給學(xué)生或少給學(xué)生限制、提示或暗示。教師要做的只是把問題交給學(xué)生，提供一定數(shù)量和類別的器材，讓學(xué)生自己選用并完成實驗；給出一個大概的實驗要求，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識或所能利用的器材，自己設(shè)計多種實驗方法（步驟），并從中選出一種最好的。二、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，實驗探究是一個有效的途徑。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實驗，來證明自己的假設(shè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但許多老師認為，實驗過程并不重要，與其花許多的時間“做實驗”還不如“講實驗”、“背實驗”這樣或許能起到“立竿見影”的效

5、果，但這樣的結(jié)果是來的快，去的也快。學(xué)生往往過了一段時間就會忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養(yǎng)。新教材的編寫把學(xué)生動手實驗融入學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動意識。為此我們必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，教師是學(xué)生的服務(wù)者，與以往不同，學(xué)生實驗和演示實驗沒有明確的界限。實驗是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，并不是簡單的技能模仿，而科學(xué)實驗探究才符合學(xué)生發(fā)展的要求。因此在學(xué)生實驗時，教師不應(yīng)過多限制學(xué)生，應(yīng)該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。 提供給學(xué)生豐富的實驗材料，有了充足的探究材料，學(xué)生才會形成多彩多姿的探究經(jīng)歷，探究效率的提高很大一部分依賴于豐富的探究材料?？茖W(xué)實驗設(shè)

6、計是根據(jù)實驗的目的，要求運用有關(guān)的知識和技能，對實驗儀器、裝置、步驟等所進行的一種設(shè)想和規(guī)劃。科學(xué)實驗特有的生動性，會使學(xué)生很感興趣，但越來越多的驗證性實驗，會使他們很快會覺得枯燥乏味。新課程標準要求教師必須做好實驗設(shè)計，改進實驗方案，使實驗教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來，讓學(xué)生受到科學(xué)方法，科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生對實驗的觀察發(fā)展成一種持久、探究的興趣。從而激發(fā)他們創(chuàng)新品質(zhì)和思維。在教學(xué)活動起始階段，啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性提問，讓學(xué)生能從“這是什么”“為什么這樣”等角度對周圍事物提出問題。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生提出想學(xué)什么，想研究什么，并且從中選擇適合自己探究的問題。

7、如在教學(xué)物體的熱脹冷縮（一）時，我做了一個實驗，在錐形瓶里裝滿紅水，塞上插有細玻璃管的活塞。把實驗裝置放在了熱水里，不一會兒，紅水從細管里噴出，形成了小噴泉。這一奇特的現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，學(xué)生的問題也隨之而來?！袄蠋煟蚁氚鸭毠軗Q成粗管，看還能不能形成小噴泉?！薄胺旁诶渌镞€會不會形成噴泉呢？”“用其它液體還會不會出現(xiàn)噴泉？”學(xué)生按照提出的問題，選取相應(yīng)的實驗材料，自行探究，積極性特別高。由于有了明確的探究目的，探究的效果也很明顯。在探究過程中，學(xué)生有充分的思考時間和空間，可以自主地觀察提問，交流討論。從而培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神

8、。三、發(fā)揮學(xué)生的主動意識演示實驗一般是教師做、學(xué)生看，在學(xué)生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經(jīng)驗以后，可以適當?shù)貙⒔處熝菔緦嶒炞優(yōu)閷W(xué)生演示，即學(xué)生做、學(xué)生看，將會收到更好的實驗效果。如在學(xué)習(xí)了實驗“檢驗食物中的營養(yǎng)”后，可以讓學(xué)生上臺做“淀粉是怎么被吸收的”的實驗。對做實驗的學(xué)生來講，學(xué)生演示是對他的知識，實驗?zāi)芰Φ目简灒梢詽M足好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對看實驗的學(xué)生來講，他們對自己的同學(xué)上講臺做實驗比教師做實驗更加關(guān)注，并能認真地觀察這個學(xué)生的每一個操作過程是否規(guī)范，且會毫不客氣地指出錯誤之處，哪怕是一個很小的錯誤?？茖W(xué)課是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中實驗是學(xué)生進行探究活動的重要手段

9、。因此我們必須改進實驗方式，使實驗教學(xué)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能，讓學(xué)生自主地參與獲得知識的過程，重視探究過程，不僅讓學(xué)生動手實驗，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生設(shè)計實驗，使學(xué)生對實驗的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。對于有關(guān)的現(xiàn)象和結(jié)論，教師可讓學(xué)生充分地想。很多成熟的、正確的科學(xué)成果正是從錯誤的、幼稚的脫胎而來的？科學(xué)家進行實驗，在沒有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡想”。為此，我們的小學(xué)生在實驗，有關(guān)科學(xué)結(jié)論，教師不能先急著告知，應(yīng)讓孩子敞開思路無所顧忌地想，甚至異想天開。這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的重要手段。比如教學(xué)加快溶解一課，教師在做加熱能加快溶解這

10、一演示實驗時，可在分別裝有冷水、熱水（不讓學(xué)生知道）的兩個燒杯中同時放入兩粒高錳酸鉀丸，讓學(xué)生觀察哪個燒杯溶解的快，為什么？這時可鼓勵學(xué)生朝不同的方向想，思維就這樣放出異彩。四、 關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷美國探究教學(xué)專家薩齊曼認為，教學(xué)就應(yīng)該教給學(xué)生探究的方法和養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。事實上，學(xué)生的主動精神、創(chuàng)新精神、實踐能力、個性潛力的充分發(fā)揮，都不是靠教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)所能達成的，更多的是通過學(xué)生自己的探究和體驗得來的。在科學(xué)課的整個教學(xué)過程中最大一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要從有限的時間中最大限度地抽取足夠的時間給予學(xué)生去實驗，去探究，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地經(jīng)歷搞科學(xué)的過程，這比獲得最終結(jié)果更有意義。實驗時盡量讓孩子們多做。現(xiàn)在科學(xué)課學(xué)生做實驗，大都是草草收場，學(xué)生并未“盡興”。有些教師一旦發(fā)現(xiàn)一組或者幾組做對，就迫不及待的喊停下，因為這時極少數(shù)學(xué)生偶爾的成功已經(jīng)與教師要的結(jié)論相吻合，這種做法與科學(xué)教學(xué)原則明顯相悖。實驗是科研的基本方法和手段，是科學(xué)課的顯著特點，孩子們通過“真槍實彈”得出來的有關(guān)結(jié)論，將終生難忘和受益。實驗教學(xué)倡導(dǎo)自主實驗，它要求教師在教學(xué)過程中盡可能不給學(xué)生或少給學(xué)生限制、提示或暗示。教師要做的只是把問題交給學(xué)生，提供一定數(shù)量和類別的器材，讓學(xué)生自己選用并完成實驗；給出一個大概的實驗要求，讓學(xué)生根據(jù)所