語(yǔ)文（心得）之多媒體輔助課堂教學(xué)促自主探索能力提高

1、多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)提升自主探究能力自主探究學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)探究思維的方法為目標(biāo)，以基礎(chǔ)教材為內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，充分合理地利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和解決問(wèn)題的能力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“提醒學(xué)生主體的基本結(jié)構(gòu)”是引導(dǎo)學(xué)生形成積極發(fā)現(xiàn)的力量。“自我探索”意味著要求學(xué)生采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)課前和課中的自學(xué)，他們可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)東和使用語(yǔ)言和寫(xiě)作來(lái)表達(dá)他們的思想和內(nèi)容的技能。他們可以通過(guò)交流和接受新的漢語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力來(lái)完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和其他學(xué)

2、科的一個(gè)明顯區(qū)別是，學(xué)生不是從零開(kāi)始的。因?yàn)?，一方面，漢語(yǔ)文本通過(guò)語(yǔ)言和文字的規(guī)范組合表達(dá)一定的內(nèi)容，同時(shí)也滲透著詞、詞、句子、文本、語(yǔ)言、學(xué)科、標(biāo)志、文本等知識(shí)。有相當(dāng)多的知識(shí)可以在文本和文本之間傳遞。另一方面，學(xué)生對(duì)日常生活和人際交往中的許多事情都有一定的了解，并有一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探索提供了可能。另外，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“自主探究”的熱情相對(duì)較高，這為在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“自主探究”創(chuàng)造了非常有利的條件?！白灾魈骄俊睆?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，這顯然符合素質(zhì)教育的要求。然而，在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松、

3、合作、共鳴的學(xué)習(xí)氛圍將大有裨益。學(xué)生獨(dú)立探索的能力將得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生必將成為學(xué)習(xí)、生活和做人的高素質(zhì)人才。首先，借助多媒體手段，重視學(xué)習(xí)規(guī)律的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握“自主探究”的能力引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法應(yīng)該從學(xué)生思維發(fā)展的真正舒適開(kāi)始。因?yàn)樗麄冋幱趶男蜗笏季S到形象思維和抽象思維的發(fā)展階段。這意味著小學(xué)生更容易接受具體的形象知識(shí)，而多媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容和形成清晰具體的形象有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解形象思維和抽象思維系統(tǒng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在已掌握和理解的知識(shí)基礎(chǔ)上探索新的解決問(wèn)題的方法或途徑，從而將合理的抽象知識(shí)擴(kuò)展到解決具體問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移，深化、鞏固和拓展知識(shí)。因此，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的指導(dǎo)不

4、是一個(gè)抽象的解釋?zhuān)菓?yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，借助先進(jìn)的多媒體手段逐步滲透。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，首先，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解單詞和句子。相比之下，我并不要求學(xué)生記住解釋?zhuān)且笏麄冋页鱿嚓P(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，并了解課文中單詞和句子的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典知道了單詞和句子的原意，我也總是讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解課文中這些單詞和句子的意思。然后，在多媒體的幫助下，激發(fā)學(xué)生想象詞語(yǔ)所描述的意境，并通過(guò)與相似詞語(yǔ)的對(duì)比，體會(huì)這些文本中語(yǔ)言和文字運(yùn)用的微妙之處。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)井時(shí)，課文說(shuō)：“啊，這些星星離我們有多遠(yuǎn)？有多遠(yuǎn)？這口井水有多深？它有

5、多深？”一名學(xué)生通過(guò)閱讀找到了“有多遠(yuǎn)”。有多遠(yuǎn)！”后面有感嘆號(hào)，“有多深？有多深？“在它后面用問(wèn)號(hào)。于是我立即用電腦讓句子中的感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)不斷閃爍，以刺激學(xué)生討論。學(xué)生討論：前一句是感嘆號(hào)，句子中多的意思是多少；后一句是個(gè)問(wèn)題。句子中的“多”是“多”的意思。第一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn)，而第二句推測(cè)井有多深。這個(gè)問(wèn)題是“發(fā)現(xiàn)”的前提。多媒體技術(shù)的使用首先使學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的差異。通過(guò)思考和運(yùn)用所掌握的相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同句型中“多”的不同含義，從而對(duì)句子的含義有了深刻的理解。這樣，學(xué)習(xí)就有了“主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)”的內(nèi)容。因此，我經(jīng)常要求學(xué)生思考他們?cè)谛抡n時(shí)所學(xué)課文的表達(dá)

6、方式的差異，以及在新課時(shí)語(yǔ)言和表達(dá)方式的使用上有什么特殊的差異，并提出問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題的能力。第二，利用多媒體創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立探索”的能力能力，通常指完成一定活動(dòng)的能力，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生對(duì)一種學(xué)習(xí)方法的最初認(rèn)識(shí)并不意味著他們已經(jīng)掌握了它并將在實(shí)踐中應(yīng)用它。因此，為了提高學(xué)生的“自主探究”能力，我創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)的全過(guò)程中進(jìn)行自主探究和交流，從課文的介紹和檢查，到對(duì)課文的初步感知，到對(duì)課文的分析和理解，再到總結(jié)和歸納。就教師的主導(dǎo)作用而言，就是在學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不清楚、挖卻挖不透、結(jié)卻挖不透的情況下，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生的眼、

7、耳、腦等器官參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)他們的聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力能力、聯(lián)想能力等。黃河象的教學(xué)，從檢查題目、閱讀和交流文章的內(nèi)容安排，到文本如何詳述科學(xué)家想象的黃河圖像的起源，都是學(xué)生自己積極探索和發(fā)現(xiàn)的。話(huà)題一出現(xiàn)，學(xué)生們就開(kāi)始用他們已經(jīng)掌握的一般思維進(jìn)行話(huà)題檢查和交流。一個(gè)學(xué)生問(wèn)黃河象是關(guān)注黃河大象化石的出現(xiàn)還是黃河大象的起源。是介紹黃河大象還是解釋為什么黃河大象的化石遺跡被完全保存下來(lái)？通過(guò)觀看視頻、閱讀課文和老師及時(shí)的指導(dǎo)，很容易介紹黃河大象化石并解釋為什么保護(hù)黃河大象化石如此困難。為了解釋黃河大象化石保存完整的原因，科學(xué)家們對(duì)黃河大象的起源做了嚴(yán)格的假設(shè)。因此，他們應(yīng)該重新開(kāi)始討論

8、作者如何闡述科學(xué)家假設(shè)的黃河大象的起源。此時(shí)，學(xué)生的交流已經(jīng)進(jìn)入了對(duì)課文內(nèi)容和思想的理解。我跟著導(dǎo)讀：默讀課文，根據(jù)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，可以分成幾段？后來(lái)，獨(dú)立的探索和交流繼續(xù)進(jìn)行：“我認(rèn)為文章根據(jù)其主要內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：首先，它介紹了黃河大象化石高大完整的形象，然后它寫(xiě)科學(xué)家對(duì)黃河大象的起源的嚴(yán)格假設(shè)，最后它寫(xiě)人們發(fā)現(xiàn)和挖掘了黃河大象化石。在把段落劃分好之后，學(xué)生們進(jìn)入了理解課文主要內(nèi)容的過(guò)程。他們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題：“假設(shè)的最重要的事實(shí)基礎(chǔ)是什么？“我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并通過(guò)電腦反復(fù)展示主要過(guò)程。通過(guò)探索和討論，學(xué)生們一致認(rèn)為最重要的實(shí)踐依據(jù)是黃河象掉進(jìn)泥里淹死在河里，并引申出黃河象化石保

9、存完整的原因。這時(shí)，一些學(xué)生問(wèn)為什么黃河大象會(huì)缺水淹死在河里。一些人說(shuō)他們想喝水是因?yàn)樗麄儾恍⌒?，一些人說(shuō)他們想喝水是因?yàn)槭^很滑，一些人說(shuō)他們想淹死在河里是因?yàn)樘鞖鉄?。面?duì)學(xué)生們零碎、不完整、不系統(tǒng)的答案，我又一次使用多媒體來(lái)填補(bǔ)空白，通過(guò)觀察整個(gè)過(guò)程，選擇單詞來(lái)使它有條理。這使科學(xué)家們假設(shè)黃河象溺死于河水來(lái)自(熱)(渴)(飲)(郁)，并指出這一結(jié)論是由科學(xué)家從已知和未知中得出的，運(yùn)用逆向推理的方法從結(jié)果中推斷出原因。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生們找到了第一個(gè)，并告訴他們所知道的。教師根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的疑惑，引導(dǎo)他們的思維展示和阻斷領(lǐng)域，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，起到了“山窮水盡，無(wú)路可走，一村到底”的作用?！岸嗝襟w的特殊功能也得到很好的發(fā)揮，它創(chuàng)造閱讀問(wèn)題情境，并將矛盾引入閱讀過(guò)程，為加速思考和探索新知識(shí)提供內(nèi)部動(dòng)力。三、利用多媒體，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)“自主探究”的興趣要在課堂上實(shí)施“自主探究”，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極尋求各種極性的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與“自主探究”的興趣。學(xué)生參與獨(dú)立探索的愿望就像火焰，而對(duì)教師期望的準(zhǔn)確評(píng)估就像柴火和油。因此，我非常重視利用多媒體來(lái)正確評(píng)價(jià)學(xué)生“自主探究”的積極性，使學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中獲得準(zhǔn)確的反饋信息，煥發(fā)出新的成功要求，從而提高他們學(xué)習(xí)的自