語文（心得）之倡導(dǎo)互動激活語文課堂

1、語文論文之倡導(dǎo)互動，激活語文課堂 倡導(dǎo)互動，激活語文課堂 新課程改革倡導(dǎo)班集體成員在教育活動過程中要重視互動和合作，師生之間，生生之間和諧融洽，協(xié)調(diào)發(fā)展。新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，而是師生共同成長的生命歷程。因此，我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命發(fā)展的角度，用變化的、動態(tài)的而非靜止的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，確立交往互動的教學(xué)過程。我對“互動”的理解是：“互”師生合作，生生合作，相互促進(jìn)；“動”教學(xué)在動態(tài)中進(jìn)行。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要在論述教學(xué)過程時也提出明確要求：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查

2、、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。為此，我們要重新審視課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，積極進(jìn)行互動式語文課堂教學(xué)的探究，構(gòu)建互動的學(xué)習(xí)和活動平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體、文本的主人、活動的主角。一、構(gòu)筑互動平臺，追求課堂教學(xué)新境界 教學(xué)是以教學(xué)資源為媒介，師生、生生交互影響的特殊交往過程，它的本質(zhì)是交往互動。因而，構(gòu)筑互動平臺，確立主動交往的過程，是新課程理念下教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)師生共同發(fā)展的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為：理想的互動式語文教學(xué)必須是充滿生機(jī)活力的，是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，

3、共同步入教學(xué)新境界。 新課程改革中的語文課堂教學(xué)是一個以文本為媒介的生命交流和思想碰撞的過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價值的人，兩者的溝通在人格上是平等的，是雙向的人與人之間的關(guān)系?！盎訉W(xué)習(xí)”是師生之間進(jìn)行一種交流與溝通，是學(xué)生之間交互活動的學(xué)習(xí)過程。通過交互活動，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的動態(tài)信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生相互溝通、相互補(bǔ)充，共享共進(jìn)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。對教學(xué)而言，交往意味著共同的對話、多向的交流、相互的溝通，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往就意味著心態(tài)的開放、主體性的突現(xiàn)、個性的張揚(yáng)、

4、創(chuàng)造性的發(fā)揮。對教師而言，交往意味著上課不只是傳授知識，而是師生一起分享、理解、欣賞的過程。 新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重大大增加，由此導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)角色也發(fā)生了變化，教師不再只是傳授知識，而從知識權(quán)威的教學(xué)主角轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生也不再只是被動地接受知識，學(xué)生的想象、情感、思維和經(jīng)驗將被激活。在課堂教學(xué)中，教師要用自己的教育智慧關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，給學(xué)生質(zhì)疑、爭論、反駁的機(jī)會，讓學(xué)生能夠積極、主動地參與學(xué)習(xí)。在師生互教互學(xué)的過程中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)良好、輕松的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都打消疑慮，都敢于互動，樂于互

5、動。其次，互動式課堂教學(xué)中，教師的教態(tài)要親切、自然，樂意傾聽，平等對待每一個學(xué)生。要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，保護(hù)學(xué)生即使是稚拙的創(chuàng)見。在學(xué)生回答或提問時，對學(xué)生膚淺的理解或幼稚的問題，教師切不能有絲毫不悅的表示，要熱情鼓勵，積極啟發(fā)，善于引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽、自然地表達(dá)自己的見解，以談心形式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間近距離“無障礙”溝通。有時還可以淡化“課堂”這個概念，盡量讓學(xué)生毫無拘束地在輕松的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在共同營造的寬松自由、活潑愉快、和諧合作的氛圍中教學(xué)相長，互相激發(fā)更多的靈感，追求更多更新的創(chuàng)造。二、開放互動平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性 新課程所追求的課堂教學(xué)是學(xué)生能夠積極、主動地參與學(xué)

6、習(xí)，他們主動性的發(fā)展應(yīng)該在不斷的培養(yǎng)中，從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對“教”的參與。課堂上，教師、學(xué)生與文本之間應(yīng)該形成積極的、多維的、有效的互動，使課堂“鮮活”起來。開放互動平臺，將給學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采提供了廣闊的舞臺?；邮秸Z文課堂教學(xué)的互動形式是多種多樣的，有固定的同桌互動，也有不定的學(xué)生與學(xué)生的互動；有朗讀的互動，也有閱讀的互動；有作文評改的互動，也有作業(yè)檢查的互動有時師生互換角色，由學(xué)生自薦上講臺充當(dāng)“老師”上課或組織課堂討論，教師則還原到學(xué)生的位置，直接參與討論或課堂辯論。教師要積極開放交互平臺，讓師生在民主、和諧的課堂氣氛中互相促進(jìn)，使學(xué)生的思維從服從變?yōu)殚_放、靈活，學(xué)生的姿態(tài)也會從對老師

7、的唯命是聽變成與老師的平等對話、交流，從而使課堂變得更生動、更富有生命力。1.寬松型的課堂 新課程下的現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅是有目的的共同活動，更是一種獨(dú)特的社會人際交往方式，我們應(yīng)該變傳統(tǒng)教育的高壓型為寬松型。很難相信一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來，更何況是充滿青春活力的高中學(xué)生。我們固然不可能一下子拋開文化傳統(tǒng)的積淀而奉行西方式的開放式教學(xué)，學(xué)生可隨意站立、走動，甚至可自由出入，但我們的課堂氣氛至少應(yīng)該是在不摒棄嚴(yán)肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。 互動式語文課堂教學(xué)在形式上必須打破傳統(tǒng)，淡化“課”的過分嚴(yán)肅的形式，消融師生在環(huán)境空間上的距離，拉近心靈空間的距離。教室中的課

8、桌椅可以依據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)的需要、學(xué)生喜好而變化，有閱讀教學(xué)中的分組而坐的討論式，有自由組合的沙龍式等，教師走近學(xué)生參與討論，努力實(shí)現(xiàn)師生之間沒有距離的交流。在課堂教學(xué)互動中，我經(jīng)常采用的是小組討論式，讓學(xué)生在小組討論中，同學(xué)們共同發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神。在粵教版必修教材的教學(xué)中，我始終突出學(xué)生的主體地位，通過與文本的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，老師與學(xué)生的對話，交流體驗，觸發(fā)感悟，互相學(xué)習(xí)，共同提高。為了倡導(dǎo)課堂教學(xué)的民主與開放，在每節(jié)課的教學(xué)中，我都精心設(shè)計二至三個問題讓學(xué)生討論交流。在討論問題時，有時學(xué)生可以根據(jù)老師提出的問題反問老師，老師可以指定某

9、一位同學(xué)代為“答復(fù)”，學(xué)生也可以將自己弄不懂的問題直接向班中某一位同學(xué)“求教”，共同探討、解答問題，平等、民主、寬松的課堂氣氛活躍而和諧。 2.多角度的思維 互動式語文課堂教學(xué)中，學(xué)生頭腦中沒有了教師填鴨式的框架的束縛，加之平等輕松的課堂氛圍的熏陶，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗、感悟去理解課文內(nèi)容，思維會更加活躍，答案也更豐富多彩。此時教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生稍縱即逝的智慧火花，啟發(fā)從不同的思維角度思考問題，只要言之有理，就不失時機(jī)給予積極的評價、鼓勵，讓學(xué)生感受思維勞動帶來的樂趣。對于比較難的問題，如果學(xué)生敢于大膽地陳述自己的見解，即使答錯了也不能用否定的口氣，勤于動腦這點(diǎn)就應(yīng)該值得肯定，要保護(hù)學(xué)生的思維積

10、極性，讓學(xué)生暢所欲言。例如在評價項鏈中瑪?shù)贍柕逻@個人物形象的性格時，一些同學(xué)局限于傳統(tǒng)的看法，一開始都認(rèn)為她是一個愛慕虛榮、貪圖享樂的人。此時，我啟發(fā)學(xué)生：難道她真的一無是處，連一點(diǎn)“可貴”的品質(zhì)也沒有嗎？請同學(xué)們結(jié)合課文，找出表現(xiàn)她“優(yōu)秀品質(zhì)”的地方。通過再次的認(rèn)真閱讀，同學(xué)們的思維活躍起來了，紛紛“稱贊”瑪?shù)贍柕聛G失項鏈后所表現(xiàn)出來的“英雄氣慨”。有的同學(xué)認(rèn)為她不拖、不逃、不賴，不買一串假的應(yīng)付，或離開家庭，而是勇于承擔(dān)責(zé)任，恪守信譽(yù)，誠實(shí)可貴；有的認(rèn)為她雖然貧窮，但并沒有通過出賣色相這一“捷徑”，既保全美貌，又償還債務(wù)，而是忍受十年的艱辛，省吃儉用，吃苦耐勞，精神可嘉；有的說她見到福雷斯

11、蒂埃夫人時沒有自卑自怨、低聲下氣，而是從容、達(dá)觀、平和，自尊心強(qiáng)。開放思維，見仁見智的評議，豐富了小說的人物形象。對于學(xué)生這些看法，我都給予肯定并及時總結(jié)。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度思考問題，而不是單向思考問題的思維能力。 3.多元化的答案 語文學(xué)科的人文性決定了課文的答案往往不是唯一的，同時由于學(xué)生個體生活閱歷不同，知識積累不同，對作品的感受體會也不一樣。在互動答問的過程中，答案也常常存在著主觀性，而不是唯一的，只要學(xué)生的思維動起來，就必須引導(dǎo)學(xué)生在互動中沿著科學(xué)的思維方法積極思考。允許答案的多元化，只要言之成理即可，不強(qiáng)求大家的觀點(diǎn)一定要統(tǒng)一，更重視學(xué)生對問題思考和推理的過程，因為過程比結(jié)

12、果更重要。例如學(xué)習(xí)必修3魯迅的小說藥時，對于第一章出現(xiàn)的“一個渾身黑色的人”與第三章的康大叔是否同一個人，學(xué)術(shù)界歷來有爭議，在課堂上我提出這個問題讓學(xué)生分組探討。學(xué)生的爭論非常激烈，最終出現(xiàn)了兩種意見，有一半學(xué)生認(rèn)為不是同一個人，而有一半則認(rèn)為是同一個人，并各自陳述了自己的理由。認(rèn)定或不認(rèn)定那個人是康大叔都沒有足夠的證據(jù)讓對方信服，最終我肯定學(xué)生合作探究的過程和方法，卻沒有確定答案，而是鼓勵學(xué)生以后作更深入的研究。這樣沒有限制問題答案的探究，大大激發(fā)了學(xué)生主動討論問題、回答問題、樂于表達(dá)的欲望。三、開展豐富活動，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高

13、學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)必須做到“以生為本”，課堂教學(xué)應(yīng)該為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立主體意識，要“特別重視探究的學(xué)習(xí)方式”和合作精神的培養(yǎng)，在互動中提高學(xué)習(xí)效率。構(gòu)筑、開放互動的活動平臺，開展形式多樣、生動活潑的語文活動，讓學(xué)生在協(xié)作中互動，在互動中合作，是激活課堂，促進(jìn)活躍課堂氣氛的有效途徑。1.開展互教互學(xué)活動 在課堂上，教與學(xué)是雙向互動的關(guān)系，師生之間、生生之間的活動能起到互相影響、互相促進(jìn)的作用。為此，在教學(xué)中，我大膽放手讓

14、學(xué)生嘗試當(dāng)“老師”，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探究，激發(fā)主觀能動性和創(chuàng)造性。如對于作文教學(xué)，為了有效提高學(xué)生表達(dá)的興趣，激發(fā)他們交流的欲望，我嘗試讓學(xué)生全程參與作文教學(xué)，進(jìn)行積極的師生互動：教師講明要求學(xué)生自主命題挑選公布優(yōu)秀（話題、題意）題目自選（話題、題意）題目寫作小組賞評與建議推薦參加班級交流教師總結(jié)延伸。這樣的活動，因為學(xué)生成為主動發(fā)現(xiàn)的建構(gòu)者，成為自主的實(shí)踐者，他們的情緒自然高漲，興趣自然提高，效果也自然顯著。 根據(jù)單元教學(xué)的“三維”目標(biāo)，確定“預(yù)習(xí)和教學(xué)”的重點(diǎn)之后，可讓學(xué)生根據(jù)意愿組成“協(xié)教活動小組”，發(fā)揮集體智慧，承擔(dān)一定的“教學(xué)任務(wù)”。如在必修2“詩歌單元”的教學(xué)中，我先設(shè)計好“

15、教學(xué)設(shè)計方案”，選擇一至兩首先作示范，向?qū)W生介紹現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法、步驟。由教師當(dāng)總主持人，推選六位組長，全班同學(xué)報名分為6個小組（男、女生兼顧），抽簽確定負(fù)責(zé)詩目，每節(jié)課輪流一組上臺當(dāng)“老師”，分工協(xié)作，作“詩歌鑒賞報告”，活動形式由各組自定。有的小組將活動設(shè)計成“記者招待會”，有的同學(xué)假設(shè)自己就是詩歌作者，用第一人稱向其他同學(xué)介紹“自己”寫這首詩歌的時代背景、思想感情及表現(xiàn)手法等，臺下的同學(xué)接著圍繞詩歌有關(guān)問題向臺上某個同學(xué)發(fā)問，不能回答的由小組討論答復(fù)，不懂的請教老師。在學(xué)習(xí)再別康橋時，最為生動感人的是一位男同學(xué)扮演徐志摩的模樣，聲情并茂地朗誦再別康橋，并向其他同學(xué)介紹“自己”寫這首詩時

16、的背景和感受，贏得一陣陣掌聲?；顒有问缴鷦踊顫?，互動氣氛非?；钴S。同學(xué)們在“教”中“學(xué)”、“學(xué)”中“教”的活動過程中掌握誦讀技巧、鑒賞詩歌方法，學(xué)會發(fā)問，善于傾聽；并在活動中體驗詩歌意境，增強(qiáng)對詩歌的感悟，也培養(yǎng)了探究能力和合作精神。2.開展形式多樣的語文活動課 新課標(biāo)教材倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。語文世界，豐富多彩。開展形式多樣的語文活動課，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。把活動納入教科書，改變了語文能力的培養(yǎng)方式。新教材十分重視“表達(dá)與交流”活動，為我們設(shè)計了一系列的“活動指引”，在教學(xué)過程中，我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選用并加以改造，認(rèn)真設(shè)計活

17、動方案，讓學(xué)生根據(jù)方案安排的活動程序，開展多姿多彩的語文活動課，創(chuàng)設(shè)和開放展現(xiàn)自我的活動平臺。在活動過程中發(fā)展學(xué)生的表達(dá)交流能力，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的體驗和感受。如結(jié)合必修2第一單元“體驗情感”的教學(xué)，開展了“情感世界，真情無限讓我輕輕地告訴你”活動課，活動有朗誦，也有歌唱等，讓同學(xué)面對自己的情感問題，敞開心扉，吐露心聲，激發(fā)每一位同學(xué)關(guān)注和坦露情感的勇氣與積極性，培養(yǎng)健康的情感。結(jié)合必修3“感悟自然”單元的教學(xué)，開展“潮汕風(fēng)光任我游”活動課，同學(xué)們自行組成“旅游團(tuán)”，任選潮汕地區(qū)一處名勝景點(diǎn)撰寫導(dǎo)游稿，上臺向其他“游客”介紹觀賞到的風(fēng)光，以及與之相關(guān)的人文、歷史、傳說、特產(chǎn)等，有的同學(xué)還將拍攝到的風(fēng)景照片制成幻燈片進(jìn)行展示，引人入勝。結(jié)合必修5新聞單元“到新聞視窗亮相”開展新聞寫作與“播報”活動。在校運(yùn)會期間，組織學(xué)生采寫新聞稿，并分組分工落實(shí)編輯、修改、編排、播報等任務(wù)、同時進(jìn)行評比?；顒邮雇瑢W(xué)們了解新聞寫作的要求和特點(diǎn)，了解電視新聞播報的要領(lǐng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。形式多樣的語文活動課，深受學(xué)生的歡迎，為他們開放了情感交流的溝通平臺，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛社會、熱愛生活的高尚情操