英語(yǔ)（心得）之探究型英語(yǔ)課后任務(wù)的布置及實(shí)施提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的研究

1、英語(yǔ)論文之探究型英語(yǔ)課后任務(wù)的布置及實(shí)施，提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的研究 探究型英語(yǔ)課后任務(wù)的布置及實(shí)施， 提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的研究南洋模范初級(jí)中學(xué) 戴佳敏 在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)自我效能低下。2002年9月至2003年6月，我在初三學(xué)生中開(kāi)展了探究型英語(yǔ)課后任務(wù)的布置與實(shí)施，以此提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能，并取得一定效果。本文介紹本人在這方面的教學(xué)實(shí)踐情況。一 “提高初中生自我效能的研究與探索”是我校的總課題。在英語(yǔ)課后任務(wù)方面的探索是學(xué)校的子課題之一。“自我效能”的概念是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的。它是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的判

2、斷和評(píng)價(jià)，也可以說(shuō)是人對(duì)自己能否實(shí)施某一行為的能力的一種主觀推測(cè)。對(duì)于學(xué)生而言，自我效能感是指學(xué)生判斷和認(rèn)知自己是否有能力勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信程度。提高學(xué)生的自我效能有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。 “自我效能”的形成受多種因素的影響，其中個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)是獲得自我效能感的最重要、最基本的途徑，而反復(fù)失敗會(huì)削弱自我效能感。對(duì)于學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，逐漸克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，走向成功。二 英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，這門課程的最終目的是要與進(jìn)行別人交流。傳統(tǒng)的教育往往側(cè)重語(yǔ)法和詞匯的傳授，這種教學(xué)方式給予師

3、生的自由活動(dòng)和發(fā)展的空間是極其有限的，不利于提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。以我校2003屆學(xué)生為例，這屆學(xué)生我已教了四年。學(xué)生群體在英語(yǔ)學(xué)科方面主要存在三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)水平差異極大（學(xué)生成績(jī)好的可以接近于滿分，差的只有幾分）；二是后進(jìn)的學(xué)生普遍對(duì)自己缺乏信心，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)； 三是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)做選擇題、會(huì)做一套套的標(biāo)準(zhǔn)試卷，但如果真要與別人直接用英語(yǔ)交流，就一籌莫展，不知怎樣把所學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用在實(shí)際的情境中。 通過(guò)深入的分析，并結(jié)合自己幾年來(lái)在初中英語(yǔ)教學(xué)方面積累的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得可以從設(shè)置英語(yǔ)課后任務(wù)著手來(lái)改變學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極狀況。主要表現(xiàn)在三三個(gè)方面：一

4、、 英語(yǔ)常規(guī)性作業(yè)是抄寫、練習(xí)，各種各樣大大小小的練習(xí)冊(cè)。這些機(jī)械性、重復(fù)性的訓(xùn)練，占據(jù)了學(xué)生很多課余時(shí)間，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。二、大量枯燥的書面語(yǔ)法和詞匯的訓(xùn)練使學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的交流給遺忘了，以至于出現(xiàn)了許多得高分的學(xué)生，但學(xué)的卻是啞巴英語(yǔ)。三、 每天回家作業(yè)是由個(gè)人單獨(dú)在家里完成的，但英語(yǔ)這門學(xué)科有個(gè)與其他學(xué)科很大的不同點(diǎn)，即它需要交流與溝通。單一的書面作業(yè)會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)參與度。 正是基于以上的這些原因，我以英語(yǔ)課后任務(wù)作為突破口，適當(dāng)減少常規(guī)性作業(yè)的份量，而增加一些拓展型與探究型的長(zhǎng)作業(yè)。這類作業(yè)從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與與探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)

5、興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。三 2002年9月，我開(kāi)始著手實(shí)施拓展和探究性課后任務(wù)英語(yǔ)課后任務(wù)，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)展開(kāi)研究，以其他班級(jí)作為對(duì)照試驗(yàn)班。 通過(guò)布置探究型英語(yǔ)課后任務(wù)，對(duì)提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的研究和探索這項(xiàng)課題，我在整個(gè)初三學(xué)年中共開(kāi)展了兩次活動(dòng)。第一次時(shí)間是2002年10月至2002年12月。第一次課后任務(wù)的主題是東西方文化的比較和探討。其目的如下： 1 拓寬學(xué)生知識(shí)面，了解英語(yǔ)國(guó)家人民日常言行及生活方式，并與自身文化中相應(yīng)的方面作比較。 2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力，能從各個(gè)媒體中獲取信息，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)收集、整理信息，寫英語(yǔ)報(bào)告。 一個(gè)月后，學(xué)生們將研究報(bào)告交到我的手上，根

6、據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，將全班學(xué)生分成4個(gè)小組，每組12人，小組長(zhǎng)和全體組員對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合和進(jìn)一步完善。 第一組 第二組 第三組 第四組 組名 東西方傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣的比較 東西方送禮習(xí)俗的比較 東西方不同的問(wèn)候方式 東西方餐桌禮儀文化的比較 研究目標(biāo) 中國(guó)的春節(jié)與西方圣誕節(jié) 不同場(chǎng)合送禮的風(fēng)俗和禁忌 不同場(chǎng)合適宜的交際模式 在社交時(shí)所遵循的餐桌禮儀 研究方法 調(diào)查法、訪問(wèn)法 文獻(xiàn)法、調(diào)查法 調(diào)查法 調(diào)查法、文獻(xiàn)法 預(yù)計(jì)成果 PowerPoint 演示報(bào)告 PowerPoint 演示報(bào)告 PowerPoint 演示報(bào)告 PowerPoint 演示報(bào)告 探究式學(xué)習(xí)匯報(bào)課在2002年12月以小組發(fā)

7、布會(huì)的形式開(kāi)展： 第一組同學(xué)從中國(guó)文化著手，選擇了最能代表中國(guó)文化的節(jié)日春節(jié)和代表西方文化的節(jié)日圣誕節(jié)進(jìn)行比較。 第二組同學(xué)介紹東西方不同的送禮習(xí)俗?？偨Y(jié)了東西方人在不同場(chǎng)合送禮的一些習(xí)俗和禁忌。第三組同學(xué)介紹東西方人不同的問(wèn)候方式。他們通過(guò)英語(yǔ)小品的形式，設(shè)置了幾個(gè)場(chǎng)景，與在座的同學(xué)共同進(jìn)行了探討。第四組同學(xué)介紹東西方不同餐桌禮儀文化。小組的匯報(bào)從四個(gè)方面來(lái)探討。1 .餐具 2. 實(shí)物的分配方式 3. 上菜順序 4. 吃飯時(shí)言行。 在這個(gè)課后任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，我觀察到學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性大大加強(qiáng)，也更注重“學(xué)以致用”。一方面，由于任務(wù)本身開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以自主選擇自己的研究課題，與傳統(tǒng)的課

8、程相比，這個(gè)課題往往更貼近他們的生活或愛(ài)好，所以在解決這類問(wèn)題的過(guò)程中，他們會(huì)更主動(dòng)地通過(guò)查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)、訪問(wèn)專家、問(wèn)卷調(diào)查等手段去獲取知識(shí)。另一方面，學(xué)生們?cè)趯?shí)際的情境中能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)獲取知識(shí)，他們?cè)陔s志、書籍、廣播、電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)中查找英語(yǔ)資料，希望更多地理解英語(yǔ)國(guó)家人民的生活方式和文化傳統(tǒng)，這既大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生們感受到了英語(yǔ)的工具性和實(shí)踐性。最后，每組學(xué)生都有自己編寫的英語(yǔ)演講稿，有些小組為了增加報(bào)告的趣味性和可理解性，自編自演了與他們主題有關(guān)的英語(yǔ)小品。在整個(gè)探究型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們不知不覺(jué)提高了英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)口語(yǔ)的等各方面的能力，大大擴(kuò)充了詞匯量，也培

9、養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。四 第二次課后任務(wù)實(shí)施的時(shí)間是2003年1月到2003年3月。在2003年一月底，我向?qū)W生們布置了英語(yǔ)課后任務(wù)城市，讓生活更美好。這個(gè)主題是一個(gè)環(huán)保類的主題。這次課后任務(wù)在保留第一次課后任務(wù)兩個(gè)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力上提出進(jìn)一步的要求：1. 親身實(shí)踐、親自動(dòng)手，了解上海的環(huán)境狀況。2 . 查閱英語(yǔ)資料，提出整治辦法，寫成英語(yǔ)報(bào)告。3. 培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使上海的城市生活更美好。 在我確定了大主題后，學(xué)生們根據(jù)第一次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很快就自主分成三大組，提交了各自的研究方案。 第一組 第二組 第三組 組名 噪音污染 Noise Pollution 空氣污

10、染 Air Pollution 水污染 Water Pollution 研究目標(biāo) 通過(guò)實(shí)地考察不同地方、不同時(shí)間分貝儀的指數(shù)，得出產(chǎn)生噪音的原因，提出整治的方法。 查閱最近兩年空氣污染指數(shù)變化狀況，比較上海過(guò)去和現(xiàn)在的綠地面積，得出結(jié)論。 實(shí)地采集不同地方的水樣，展示水污染的成因、污染過(guò)程和后果，呼吁大家一起保護(hù)水資源。 研究方法 文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪問(wèn)法 文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪問(wèn)法 文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪問(wèn)法 預(yù)計(jì)成果 PowerPoint 演示報(bào)告 PowerPoint 演示報(bào)告 PowerPoint 演示報(bào)告 我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)實(shí)施階段的確有了自己獨(dú)特的思路和方法。1. 水污染小

11、組的學(xué)生實(shí)地考察蘇州河、徐家匯公園等地方水質(zhì)情況，收集樣本，做pH值試驗(yàn)，測(cè)量水的酸堿性，調(diào)查水污染的狀況。2. 噪音污染小組的學(xué)生去觀察徐家匯教堂附近分貝儀、宛平南路、中山南二路口分貝儀、以及武康路、人民廣場(chǎng)和地鐵站的分貝儀，并對(duì)其中一些路段進(jìn)行拍照，把分貝儀上的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)進(jìn)行比較，并觀察周圍環(huán)境和車流情況，調(diào)查噪音較大路段的原因。3. 空氣污染小組網(wǎng)上收集資料，在上海環(huán)境熱線網(wǎng)站中，查詢到每日空氣污染指數(shù)和空氣質(zhì)量。小組收集2000年到2003年間空氣污染指數(shù)，繪成圖表，從而看出上?？諝赓|(zhì)量的變化。 這些親身體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，豐富了學(xué)生們經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)到了書本上許多沒(méi)有的知識(shí)（

12、課本上對(duì)污染的介紹是比較籠統(tǒng)的）。并且把這些感受和體驗(yàn)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。英語(yǔ)課后任務(wù)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了獲取成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 除此之外，學(xué)生們還從這次活動(dòng)中得到許多：（1） 英語(yǔ)與其他課程之間的整合學(xué)生在做污染這個(gè)課題時(shí)，碰到的許多問(wèn)題都牽涉到化學(xué)知識(shí)，更主要的是，他們還得把這些東西全部用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，我覺(jué)得學(xué)生們首先自己理解消化了必須要用到的知識(shí)，然后考慮如何用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這實(shí)際上花了他們相當(dāng)多的時(shí)間，但我認(rèn)為這也是他們收獲最大最多的部分。他們明白了所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際中是如何運(yùn)用的，同時(shí)也理解英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言不是為考試而學(xué)的，是為了溝通和交

13、流。（2） 培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)（3） 培養(yǎng)學(xué)生合作精神和動(dòng)手能力我感到，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放手去干，學(xué)生們會(huì)干得比老師想象的更好。而同學(xué)之間合作精神也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了。在最后完成小組匯報(bào)和PowerPoint 的過(guò)程中，外出考察的學(xué)生提供數(shù)據(jù)、網(wǎng)上查詢學(xué)生提供資料，而做總結(jié)匯報(bào)的學(xué)生則要整合各種信息，挑出有用的，理清思路，完成框架，請(qǐng)計(jì)算機(jī)能力高學(xué)生做PowerPoint，在公開(kāi)課上向全班展示，共享資源和成果，體會(huì)成功的喜悅。五 在二次探究型英語(yǔ)課后任務(wù)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我和學(xué)生們都感到探究型英語(yǔ)課后任務(wù)就像一次心理大地震，讓所有的學(xué)生都感到重新回到了起跑線。在這種全新的英語(yǔ)課后任務(wù)中，每個(gè)學(xué)

14、生都有成功的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生未必是小組中的骨干。反過(guò)來(lái)，過(guò)去在老師和同學(xué)眼中的“差生”，卻常常會(huì)以其出色的動(dòng)手能力、人機(jī)交往能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力令人刮目相看，每個(gè)人都有展示自己所長(zhǎng)并獲得成功的機(jī)會(huì)。在以小組形式開(kāi)展的課后任務(wù)的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生在小組中的地位都是平等的，合理分工之后，都可以各展所長(zhǎng)，再?zèng)]有過(guò)去那種尖子領(lǐng)跑，差生陪讀的現(xiàn)象。每一個(gè)小組成員，都只有帶著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，積極地參與到課后任務(wù)的探究中去，并踏實(shí)高效地工作，才能贏得其他成員的尊重和賞識(shí)。 2003年7月，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和其他學(xué)生一樣，一起參加了上海市的初三升學(xué)考試，現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)并進(jìn)入各所高中就讀了。從英語(yǔ)這門學(xué)科上講，他們?cè)谌？嫉米詈?，平均分已大大超過(guò)了區(qū)平均分。就像小陳同學(xué)所說(shuō)的“我相信探究型的課后任務(wù)會(huì)延續(xù)下去，也急切希望在未來(lái)的高中生活中能再次遇見(jiàn)此類課程?！蔽蚁?，探究型課后任務(wù)為學(xué)生們打開(kāi)了一扇門