中職學(xué)生英語課堂焦慮的多因素質(zhì)性剖析：學(xué)生與教師視角

中職學(xué)生英語課堂焦慮的多因素質(zhì)性剖析：學(xué)生與教師視角一、引言1.1研究背景與意義在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對于中職學(xué)生而言，掌握一定的英語能力不僅有助于提升他們的綜合素質(zhì)，還能為其未來的職業(yè)發(fā)展拓寬道路。然而，當(dāng)前中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在英語學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困難。如在詞匯積累方面，許多學(xué)生難以掌握基本的詞匯量，導(dǎo)致在閱讀和寫作時(shí)障礙重重；在語法理解上，復(fù)雜的語法規(guī)則讓學(xué)生望而卻步，影響了他們對句子和文章的準(zhǔn)確理解。這使得他們在英語課堂上容易出現(xiàn)焦慮情緒，進(jìn)而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。英語課堂焦慮是指學(xué)生在英語課堂環(huán)境中，由于擔(dān)心無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、害怕犯錯(cuò)或受到他人負(fù)面評價(jià)等因素，而產(chǎn)生的一種緊張不安、帶有恐懼色彩的情緒狀態(tài)。這種焦慮情緒在中職英語課堂中較為普遍，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。當(dāng)學(xué)生處于焦慮狀態(tài)時(shí)，他們的注意力難以集中，思維變得遲緩，對知識的吸收和理解能力下降，甚至?xí)霈F(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為。有研究表明，焦慮程度與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)，即焦慮程度越高，學(xué)習(xí)成績越差。對中職學(xué)生英語課堂焦慮的影響因素進(jìn)行質(zhì)性分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。在教學(xué)實(shí)踐方面，有助于教師深入了解學(xué)生焦慮的根源，從而采取針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生緩解焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的焦慮原因，調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。在理論發(fā)展方面，能夠豐富和完善英語教學(xué)中的情感因素研究，為中職英語教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)教育心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)在中職英語教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。1.2研究目的與問題本研究旨在通過質(zhì)性分析的方法，深入挖掘影響中職學(xué)生英語課堂焦慮的學(xué)生因素和教師因素，為緩解學(xué)生英語課堂焦慮、提升英語教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究試圖回答以下問題：中職學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)出哪些焦慮癥狀？中職學(xué)生自身存在哪些因素導(dǎo)致了英語課堂焦慮？這些因素是如何相互作用并影響焦慮程度的？教師在教學(xué)過程中的哪些行為和策略會(huì)對中職學(xué)生的英語課堂焦慮產(chǎn)生影響？積極影響和消極影響分別有哪些？針對這些影響因素，教師可以采取哪些有效的教學(xué)改進(jìn)措施來降低中職學(xué)生的英語課堂焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果？1.3研究方法選擇本研究采用質(zhì)性研究方法，旨在深入、全面地理解影響中職學(xué)生英語課堂焦慮的學(xué)生和教師因素。質(zhì)性研究方法注重對現(xiàn)象的理解、解釋和情境化分析，能夠挖掘出復(fù)雜的、深層次的影響因素，彌補(bǔ)量化研究在探索因果關(guān)系和表面數(shù)據(jù)描述上的不足，為研究提供豐富的細(xì)節(jié)和深入的洞察。訪談法是本研究的重要方法之一。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，研究人員能夠與中職學(xué)生和英語教師進(jìn)行面對面的深入交流。針對學(xué)生，訪談內(nèi)容主要圍繞他們在英語課堂上的感受、焦慮的具體表現(xiàn)、自身認(rèn)為導(dǎo)致焦慮的原因，以及對教師教學(xué)方法和課堂互動(dòng)的看法等。例如，“你在英語課堂上什么時(shí)候會(huì)感到特別緊張或焦慮？”“你覺得自己英語基礎(chǔ)的哪些方面讓你在課堂學(xué)習(xí)中感到有壓力？”通過這些問題，能引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的內(nèi)心感受，從而獲取關(guān)于學(xué)生因素導(dǎo)致英語課堂焦慮的第一手資料。對于教師，訪談重點(diǎn)在于他們的教學(xué)策略、對學(xué)生焦慮的觀察和認(rèn)知，以及在教學(xué)過程中是否意識到自身行為對學(xué)生焦慮情緒的影響等。比如，“您在教學(xué)中常用哪些提問方式？這些提問方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)有什么影響？”“您是否注意到學(xué)生在課堂上的焦慮情緒？您采取過哪些措施來緩解這種情緒？”訪談法的運(yùn)用，能夠深入了解受訪者的觀點(diǎn)、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)，為研究提供豐富的主觀信息。觀察法也是本研究不可或缺的方法。研究人員深入中職英語課堂，觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒反應(yīng)以及師生互動(dòng)情況。觀察內(nèi)容包括學(xué)生在回答問題時(shí)的表情、肢體語言，是否主動(dòng)參與課堂討論，在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)等，以此來判斷學(xué)生的焦慮程度和焦慮的具體情境。例如，觀察到有些學(xué)生在老師提問時(shí)低頭躲避目光，身體緊繃，回答問題聲音顫抖，這些表現(xiàn)都可能暗示著他們處于焦慮狀態(tài)。同時(shí)，觀察教師的教學(xué)行為，如教學(xué)節(jié)奏的把握、對學(xué)生回答的反饋方式、課堂管理方式等，分析教師行為與學(xué)生焦慮之間的關(guān)聯(lián)。比如，教師是否頻繁打斷學(xué)生發(fā)言進(jìn)行糾錯(cuò)，是否給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和肯定等，這些觀察結(jié)果能夠?yàn)檠芯刻峁┛陀^的行為數(shù)據(jù)，補(bǔ)充訪談法獲取的主觀信息，使研究更加全面、深入。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1英語課堂焦慮概念界定英語課堂焦慮作為一種特定情境下的情緒反應(yīng)，是指學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中，因預(yù)期無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、難以克服學(xué)習(xí)障礙，致使自尊心和自信心受挫，進(jìn)而產(chǎn)生的緊張不安、帶有恐懼色彩的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)在英語課堂環(huán)境中表現(xiàn)得尤為突出，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著顯著影響。英語課堂焦慮在學(xué)生的行為、心理和生理等方面都有明顯的表現(xiàn)形式。在行為上，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)回避課堂參與的行為，如故意不舉手回答問題、逃避小組討論、頻繁請假或遲到早退等。有的學(xué)生在課堂提問時(shí)，會(huì)故意低頭躲避老師的目光，試圖避免被老師點(diǎn)到回答問題；在小組討論中，他們也往往沉默寡言，不愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在心理上，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出注意力難以集中，思維混亂，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，過度擔(dān)心犯錯(cuò)或受到他人的負(fù)面評價(jià)。例如，一些學(xué)生在考試前會(huì)過度焦慮，擔(dān)心自己考不好，從而在考試中無法發(fā)揮出正常水平；在課堂上，他們也會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢大膽表達(dá)自己的想法。在生理上，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)心跳加速、呼吸急促、臉紅、出汗、手抖等癥狀。當(dāng)學(xué)生被老師叫起來回答問題時(shí)，會(huì)緊張得心跳加快、聲音顫抖，甚至大腦一片空白，無法回答問題。英語課堂焦慮對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)既有積極影響，也有消極影響。根據(jù)焦慮對學(xué)習(xí)的不同作用，可將其分為促進(jìn)型焦慮和衰弱型焦慮。促進(jìn)型焦慮是指適度的焦慮能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生處于適度的焦慮狀態(tài)時(shí)，他們會(huì)更加專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，努力克服困難，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。適度的焦慮可以促使學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，在課堂上更加認(rèn)真聽講，積極回答問題，從而提高學(xué)習(xí)成績。而衰弱型焦慮則是指過度的焦慮會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。過度焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，思維變得遲緩，記憶力下降，學(xué)習(xí)積極性降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。過度焦慮的學(xué)生在課堂上會(huì)無法集中精力聽講，對老師講解的內(nèi)容一知半解，課后也難以完成作業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。因此，在英語教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的焦慮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生保持適度的焦慮，避免過度焦慮對學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。2.2相關(guān)理論依據(jù)二語習(xí)得理論中的情感過濾假說為理解英語課堂焦慮提供了重要的理論框架。該假說由Krashen于20世紀(jì)70年代提出，強(qiáng)調(diào)情感因素在二語習(xí)得過程中起著關(guān)鍵的過濾作用。情感過濾就如同一個(gè)閥門，控制著語言輸入進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制的流量。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于焦慮、緊張等負(fù)面情感狀態(tài)時(shí)，情感過濾程度較高，會(huì)阻礙語言輸入的吸收；而在輕松、自信的積極情感狀態(tài)下，情感過濾程度較低，語言輸入能夠更順利地被吸收，從而促進(jìn)語言習(xí)得。在中職英語課堂中，學(xué)生若因害怕犯錯(cuò)、擔(dān)心被老師批評或同學(xué)嘲笑而產(chǎn)生焦慮情緒，這種高情感過濾狀態(tài)會(huì)使他們在面對老師的講解、課堂練習(xí)等語言輸入時(shí)，難以集中注意力，大腦對語言信息的處理能力下降，進(jìn)而影響對知識的理解和掌握。一個(gè)學(xué)生在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，因過度焦慮而無法專注于老師的發(fā)音示范和同學(xué)的交流內(nèi)容，導(dǎo)致自己在表達(dá)時(shí)頻繁出錯(cuò)，進(jìn)一步加劇了焦慮感，形成惡性循環(huán)，阻礙了語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，從二語習(xí)得理論的角度來看，降低學(xué)生的英語課堂焦慮，優(yōu)化情感過濾狀態(tài)，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。馬斯洛需求層次理論從人類需求的角度，為分析學(xué)生英語課堂焦慮的成因提供了獨(dú)特的視角。該理論由美國心理學(xué)家馬斯洛提出，將人類的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。在中職英語課堂環(huán)境中，學(xué)生的這些需求能否得到滿足，直接關(guān)系到他們的焦慮水平。當(dāng)學(xué)生在課堂上擔(dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)被老師批評、被同學(xué)嘲笑，或者在小組活動(dòng)中被孤立時(shí)，他們的尊重需求和歸屬與愛的需求就受到了威脅，從而產(chǎn)生焦慮情緒。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，因?yàn)樗麄兒ε伦约旱腻e(cuò)誤回答會(huì)引起他人的負(fù)面評價(jià)，這就是尊重需求未得到滿足而引發(fā)焦慮的表現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，多次努力仍無法取得進(jìn)步，感覺自己無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，自我實(shí)現(xiàn)需求受挫，也會(huì)導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。所以，依據(jù)馬斯洛需求層次理論，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的各種需求，通過營造積極的課堂氛圍、給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和支持等方式，滿足學(xué)生的需求，從而緩解學(xué)生的英語課堂焦慮。三、影響中職學(xué)生英語課堂焦慮的學(xué)生因素分析3.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自我評價(jià)3.1.1基礎(chǔ)薄弱的困境中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出較為明顯的基礎(chǔ)薄弱問題，這對他們在英語課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情緒狀態(tài)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。許多中職學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中就未能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致在中職英語課堂上，面對新的知識和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，困難重重。從詞匯積累方面來看，中職學(xué)生普遍存在詞匯量不足的問題。在訪談中，不少學(xué)生表示，自己對很多常見的英語單詞都不熟悉，更難以掌握那些在中職英語教材中出現(xiàn)的新詞匯。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于職業(yè)介紹的英語課文時(shí)，學(xué)生小王面對諸如“occupation”“profession”“vocation”等表示“職業(yè)”的近義詞，感到十分困惑。由于詞匯量的限制，他無法準(zhǔn)確理解課文中這些詞匯所表達(dá)的細(xì)微差別，導(dǎo)致對整篇課文的理解出現(xiàn)偏差。在課堂練習(xí)和口語表達(dá)時(shí)，他也常常因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯來表達(dá)自己的想法而感到焦慮。據(jù)調(diào)查，部分中職學(xué)生的詞匯量甚至不足1000個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中職英語教學(xué)大綱所要求的水平，這使得他們在閱讀英語文章、進(jìn)行聽力練習(xí)和口語交流時(shí)，障礙重重。語法知識的欠缺也是中職學(xué)生面臨的一大難題。英語語法規(guī)則復(fù)雜，對于基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，理解和掌握起來難度較大。在課堂上，教師講解的各種時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等語法知識，常常讓學(xué)生聽得一頭霧水。學(xué)生小李在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，總是無法正確區(qū)分關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，在造句和寫作中頻繁出錯(cuò)。每次老師講解相關(guān)語法知識時(shí)，他都覺得自己似乎聽懂了，但一到實(shí)際運(yùn)用就錯(cuò)誤百出。這種反復(fù)的挫折讓他對英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，進(jìn)而在英語課堂上變得焦慮不安。在實(shí)際教學(xué)中，也有許多案例能直觀地反映出中職學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而在英語課堂上遭遇困境的情況。在某中職學(xué)校的英語課堂上，老師要求學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的自我介紹。學(xué)生小張由于英語基礎(chǔ)差，只能說出“MynameisZhangSan.Iam18yearsold.”這樣簡單的句子，當(dāng)老師進(jìn)一步要求他介紹自己的興趣愛好時(shí)，他便陷入了沉默。他緊張得滿臉通紅，雙手不停地搓著衣角，嘴里嘟囔著“我想說喜歡打籃球，但是我不知道怎么用英語說”。在其他同學(xué)紛紛自信地展示自己的介紹時(shí)，小張卻因?yàn)榛A(chǔ)薄弱無法順利完成任務(wù)，內(nèi)心充滿了焦慮和失落。這種在課堂上因基礎(chǔ)薄弱而無法跟上教學(xué)進(jìn)度、參與課堂互動(dòng)的情況，在中職英語課堂中并不少見，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮情緒。3.1.2自卑心理的形成中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的狀況，很容易引發(fā)他們自我評價(jià)降低，進(jìn)而在課堂互動(dòng)中產(chǎn)生對負(fù)面評價(jià)的恐懼，最終加劇英語課堂焦慮。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中頻繁遭遇困難，如無法理解課文、回答不出問題、考試成績不理想時(shí)，他們往往會(huì)對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，從而產(chǎn)生自卑心理。在英語課堂上，學(xué)生小陳由于基礎(chǔ)薄弱，對老師講解的知識點(diǎn)總是一知半解。在小組討論中，他也很少發(fā)表自己的意見，因?yàn)樗ε伦约旱挠^點(diǎn)不正確，會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑。每次老師提問，他都盡量低下頭，避免與老師的目光接觸，生怕被老師點(diǎn)到回答問題。這種長期的自我否定和對負(fù)面評價(jià)的擔(dān)憂，使得他在英語課堂上變得越來越沉默寡言，自卑心理也越來越嚴(yán)重。自卑心理會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生在課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生帶著自卑心理參與課堂互動(dòng)時(shí)，他們會(huì)過度關(guān)注他人對自己的看法，擔(dān)心自己犯錯(cuò)會(huì)受到批評或嘲笑。在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生小趙因?yàn)樽员?，總是不敢大聲開口說英語。即使老師鼓勵(lì)他大膽表達(dá)，他也只是小聲地、斷斷續(xù)續(xù)地說幾句，聲音小到幾乎聽不見。他害怕自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語法錯(cuò)誤會(huì)被同學(xué)笑話，這種對負(fù)面評價(jià)的恐懼讓他在課堂互動(dòng)中變得異常緊張和焦慮。這種因基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致自卑心理，進(jìn)而加劇英語課堂焦慮的過程，在中職學(xué)生中較為普遍。自卑心理就像一道無形的枷鎖，束縛著學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展。他們在學(xué)習(xí)中缺乏自信，不敢主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，錯(cuò)過了許多學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。而這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，又會(huì)進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)成績，形成惡性循環(huán)，使英語課堂焦慮愈發(fā)嚴(yán)重。3.2學(xué)習(xí)態(tài)度與重視程度3.2.1英語課程的邊緣化認(rèn)知在中職教育體系中，學(xué)生和家長對英語課程的重視程度不足，導(dǎo)致英語課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃中處于邊緣化地位，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和焦慮水平產(chǎn)生了顯著影響。從學(xué)生自身的認(rèn)知來看，大部分中職學(xué)生將專業(yè)技能課程視為未來就業(yè)的核心競爭力，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對他們的職業(yè)發(fā)展幫助不大，從而忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性。在對某中職學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，會(huì)優(yōu)先將時(shí)間和精力投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，而對英語課程則采取敷衍的態(tài)度。學(xué)生小趙是一名數(shù)控專業(yè)的中職生，他表示：“我以后就想當(dāng)一名數(shù)控技術(shù)工人，學(xué)好數(shù)控編程和操作才是最重要的，英語對我來說沒什么用，學(xué)了也用不上?！边@種對英語課程的錯(cuò)誤認(rèn)知，使得學(xué)生在英語課堂上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，容易產(chǎn)生焦慮情緒。當(dāng)他們在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，由于內(nèi)心的不重視，更容易選擇逃避，而不是積極解決問題，進(jìn)而加劇了焦慮感。家長的態(tài)度也在很大程度上影響著學(xué)生對英語課程的重視程度。許多家長認(rèn)為中職教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，能夠在畢業(yè)后順利就業(yè)，因此對英語等文化課程的關(guān)注度較低。他們更注重學(xué)生專業(yè)技能的提升，而忽視了英語作為一種通用語言在未來職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長中的重要作用。學(xué)生小錢的家長表示：“只要孩子能把專業(yè)學(xué)好，能找到一份好工作就行，英語學(xué)不學(xué)都無所謂。”家長的這種觀念傳遞給學(xué)生后，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對英語課程的輕視，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏家庭的支持和監(jiān)督，難以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在英語課堂上更容易出現(xiàn)焦慮情緒。這種對英語課程邊緣化的認(rèn)知，還體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)資源分配上。部分中職學(xué)校為了突出專業(yè)特色，增加了專業(yè)課程的比重，減少了英語等文化課程的課時(shí)。在一些學(xué)校，英語課程每周的課時(shí)量僅為2-3節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課程的課時(shí)量。同時(shí)，學(xué)校在英語教學(xué)資源的投入上也相對不足，如英語教材更新緩慢、教學(xué)設(shè)備陳舊等，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生對英語課程的興趣降低，焦慮感增加。3.2.2學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失對英語課程的不重視，直接導(dǎo)致了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失。學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)往往會(huì)感到力不從心，容易產(chǎn)生焦慮情緒。由于認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展作用不大，許多中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏明確的目標(biāo)和方向。他們不知道為什么要學(xué)習(xí)英語，也不清楚學(xué)習(xí)英語能夠給自己帶來什么好處，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和自覺性。在課堂上，他們往往表現(xiàn)出消極怠工的態(tài)度，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，不愿意主動(dòng)思考和探索問題。學(xué)生小孫在英語課堂上總是無精打采，老師提問時(shí)他也從不主動(dòng)回答，課后也很少主動(dòng)復(fù)習(xí)英語。他說：“我覺得學(xué)英語沒意思，反正以后也用不上，學(xué)了也是浪費(fèi)時(shí)間?！边@種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的狀態(tài)，使得學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，更容易產(chǎn)生退縮心理，進(jìn)而引發(fā)焦慮情緒。此外，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏成就感，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的重要原因之一。由于英語基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以取得理想的成績，無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在考試中，他們常常因?yàn)槌煽儾焕硐攵艿嚼蠋煹呐u和同學(xué)的嘲笑，這進(jìn)一步打擊了他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生小李在一次英語考試中成績很差，老師在課堂上批評了他，這讓他感到非常沮喪。從那以后，他對英語學(xué)習(xí)更加失去了信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力也越來越不足，每次上英語課都感到焦慮不安。學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失還體現(xiàn)在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的投入時(shí)間和精力不足上。由于缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生往往不愿意在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)過多的時(shí)間和精力。他們很少主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀、聽力練習(xí)、口語表達(dá)等活動(dòng)，只是在課堂上被動(dòng)地接受老師的教學(xué)。這種淺層次的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的英語水平難以得到有效提高，進(jìn)一步加劇了他們在英語學(xué)習(xí)中的焦慮感。3.3學(xué)習(xí)方法與策略不當(dāng)3.3.1低效學(xué)習(xí)方法的阻礙中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，普遍存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而導(dǎo)致英語課堂焦慮情緒的產(chǎn)生。許多學(xué)生采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)英語，這種方法雖然在短期內(nèi)可能會(huì)記住一些單詞和語法規(guī)則，但從長遠(yuǎn)來看，不利于知識的理解和運(yùn)用，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，從而引發(fā)焦慮。在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生小王習(xí)慣通過反復(fù)抄寫和背誦單詞表來記憶單詞。他每天花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞，然而，在實(shí)際運(yùn)用中，當(dāng)遇到需要用這些單詞進(jìn)行寫作或口語表達(dá)時(shí)，他卻常常想不起來，或者無法正確使用。在一次英語寫作練習(xí)中，題目要求描述自己的夢想職業(yè)，小王想用“engineer”這個(gè)單詞，但由于他只是機(jī)械地背誦了單詞的拼寫和中文釋義，對其用法和搭配并不熟悉，結(jié)果寫成了“Iwanttobeaengineer”，犯了不定冠詞使用錯(cuò)誤。這種因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)3.4性格特質(zhì)與心理因素3.4.1競爭性格引發(fā)的焦慮在中職學(xué)生群體中，性格特質(zhì)對英語課堂焦慮有著不可忽視的影響。部分具有競爭性格的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)因與他人比較而產(chǎn)生焦慮情緒。這些學(xué)生往往對自己要求較高，渴望在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，一旦發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)上不如他人，就容易陷入焦慮狀態(tài)。在某中職學(xué)校的英語課堂上，學(xué)生小張就是一個(gè)典型的例子。小張性格爭強(qiáng)好勝，在學(xué)習(xí)上一直努力追求卓越。在英語學(xué)習(xí)方面，他非常重視每次的課堂表現(xiàn)和考試成績。然而，他所在的班級英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，同學(xué)們的英語水平普遍較高。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，小張經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽约夯卮饐栴}的速度不如其他同學(xué)快，或者答案不夠準(zhǔn)確而感到沮喪。每次考試成績公布后，當(dāng)他看到其他同學(xué)取得比自己更好的成績時(shí)，內(nèi)心就會(huì)充滿焦慮。在一次英語單元測試中，小張的成績在班級中排名中等，這讓他感到十分失落。他覺得自己已經(jīng)很努力了，但還是比不上其他同學(xué)，擔(dān)心自己在英語學(xué)習(xí)上會(huì)越來越落后。這種焦慮情緒逐漸影響到他在英語課堂上的表現(xiàn)，他開始變得緊張不安，不敢主動(dòng)參與課堂討論，害怕再次犯錯(cuò)或表現(xiàn)不佳。在之后的課堂上，老師提問時(shí)，他總是猶豫再三，不敢舉手回答問題，即使勉強(qiáng)回答，聲音也因?yàn)榫o張而變得顫抖。競爭性格學(xué)生的這種焦慮情緒，不僅會(huì)影響他們在英語課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可能對他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心產(chǎn)生負(fù)面影響。長期處于焦慮狀態(tài)下，他們可能會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為。因此，對于這類學(xué)生，教師需要給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，幫助他們正確看待競爭，樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緩解焦慮情緒。3.4.2自尊心受挫的影響自尊心是個(gè)體對自己的價(jià)值和能力的主觀評價(jià)，對于中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響。自尊心強(qiáng)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)過程中往往對自己的表現(xiàn)有著較高的期望，希望得到他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)。然而，當(dāng)他們遭遇學(xué)習(xí)困難、受到負(fù)面評價(jià)或在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳時(shí)，自尊心就容易受到挫折，進(jìn)而產(chǎn)生英語課堂焦慮。學(xué)生小李是一名自尊心很強(qiáng)的中職生，他在英語學(xué)習(xí)上一直努力表現(xiàn)自己。在課堂上，他總是積極回答問題，希望能得到老師的表揚(yáng)。然而，由于他的英語基礎(chǔ)并不扎實(shí)，在回答問題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。有一次，老師在講解英語語法知識時(shí)，提問小李一個(gè)關(guān)于定語從句的問題，小李由于對語法規(guī)則理解不夠準(zhǔn)確，回答錯(cuò)誤。老師當(dāng)場指出了他的錯(cuò)誤，并進(jìn)行了詳細(xì)的講解。雖然老師的本意是幫助他糾正錯(cuò)誤，但小李卻覺得自己在同學(xué)面前丟了面子，自尊心受到了極大的傷害。從那以后，他在英語課堂上變得小心翼翼，不敢輕易發(fā)言，害怕再次犯錯(cuò)被老師批評或同學(xué)嘲笑。即使他知道答案，也會(huì)因?yàn)閾?dān)心出錯(cuò)而選擇沉默。這種因自尊心受挫而產(chǎn)生的焦慮情緒，會(huì)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中變得過度敏感和緊張，影響他們的學(xué)習(xí)效果。他們會(huì)過分關(guān)注他人對自己的評價(jià)，從而分散了學(xué)習(xí)的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。而且，長期的焦慮狀態(tài)還可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的自尊心，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評價(jià)方式，避免對學(xué)生的自尊心造成傷害，幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，降低英語課堂焦慮。四、影響中職學(xué)生英語課堂焦慮的教師因素分析4.1教學(xué)模式與方法4.1.1單一教學(xué)模式的局限在中職英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式仍占據(jù)一定的主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式存在諸多局限性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的英語課堂焦慮。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多中職英語教師采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，整堂課大部分時(shí)間都是教師在講臺上講解知識點(diǎn)，學(xué)生則被動(dòng)地坐在座位上聽講、記筆記。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。在某中職學(xué)校的英語課堂上，教師在講解英語語法知識時(shí)，只是單純地在黑板上板書語法規(guī)則和例句，然后逐句進(jìn)行講解，學(xué)生們低著頭不停地抄寫筆記。在整個(gè)教學(xué)過程中，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，大部分學(xué)生的眼神游離，表現(xiàn)出明顯的困倦和不耐煩。這種單調(diào)的教學(xué)模式使學(xué)生無法真正參與到學(xué)習(xí)中，難以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而引發(fā)焦慮。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好都有所不同，但單一教學(xué)模式往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師講解的知識可能過于深?yuàn)W，他們難以理解和掌握，從而在學(xué)習(xí)中感到力不從心，產(chǎn)生焦慮情緒；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，使他們在課堂上感到無聊和乏味，同樣也會(huì)引發(fā)焦慮。在同一個(gè)班級中，學(xué)生小王英語基礎(chǔ)薄弱，在教師按照常規(guī)進(jìn)度講解英語課文時(shí)，他對很多單詞和句子都理解困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生焦慮；而學(xué)生小李英語基礎(chǔ)較好，覺得教師的講解過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，在課堂上提不起精神，也開始對英語學(xué)習(xí)感到焦慮。這種單一教學(xué)模式還限制了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。英語是一門語言學(xué)科，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于語法和詞匯的講解，學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們在實(shí)際情境中運(yùn)用英語時(shí)感到困難重重，從而對自己的英語能力產(chǎn)生懷疑，加劇了英語課堂焦慮。在英語口語課上，教師雖然講解了很多口語表達(dá)的技巧和常用句型，但由于課堂上缺乏真實(shí)的語言交流環(huán)境和互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語練習(xí)。當(dāng)真正需要用英語進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生們往往因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而緊張不安，不敢開口，表現(xiàn)出明顯的焦慮情緒。4.1.2全英語授課的挑戰(zhàn)在中職英語教學(xué)中，部分教師采用全英語授課模式，旨在為學(xué)生營造沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語聽說能力。然而，這種教學(xué)模式對于英語基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，卻帶來了巨大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上因語言障礙而產(chǎn)生焦慮情緒。以某中職學(xué)校的一節(jié)英語聽力課為例，教師在整堂課中全部使用英語進(jìn)行授課，包括講解聽力技巧、播放聽力材料、提問和點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。在課堂開始時(shí)，教師用英語詳細(xì)講解了聽力考試的題型和解題技巧，由于語速較快，且使用了一些專業(yè)術(shù)語，許多學(xué)生聽得一頭霧水，完全不理解教師的意思。在播放聽力材料時(shí)，學(xué)生們不僅要面對聽力內(nèi)容本身的難度，還要努力去理解教師在旁邊用英語進(jìn)行的提示和解釋，這使得他們的注意力難以集中，大腦處于高度緊張的狀態(tài)。當(dāng)教師提問時(shí)，學(xué)生們因?yàn)槁牪欢畣栴}，不知道如何回答，只能尷尬地保持沉默，臉上露出焦慮和無奈的表情。在訪談中，許多學(xué)生表示，全英語授課模式讓他們在課堂上感到非常吃力，聽不懂教師在講什么，也無法跟上教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生小張說：“老師上課全說英語，我好多都聽不懂，感覺自己像在聽天書一樣，越聽越著急，越著急就越聽不懂，整堂課都很焦慮?！边@種因語言障礙而產(chǎn)生的焦慮情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。他們在課堂上無法有效地獲取知識，參與課堂互動(dòng)，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，全英語授課模式還可能導(dǎo)致師生之間的溝通不暢。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或困難時(shí)，由于語言表達(dá)能力有限，他們難以用英語向教師清晰地表達(dá)自己的疑惑和需求，而教師也可能因?yàn)闆]有及時(shí)理解學(xué)生的問題，無法給予有效的幫助和指導(dǎo)。這種溝通障礙進(jìn)一步加劇了學(xué)生的焦慮感，使他們在英語學(xué)習(xí)中陷入孤立無援的境地。在一次英語閱讀課上，學(xué)生小趙對文章中的一個(gè)長難句理解有困難，他想用英語向教師請教，但由于緊張和語言表達(dá)不熟練，他無法準(zhǔn)確地說出自己的問題。教師誤解了他的意思，給出的回答并沒有解決他的疑惑，這讓小趙感到更加焦慮和沮喪。4.2課堂評價(jià)與反饋4.2.1評價(jià)方式的不當(dāng)在中職英語課堂中，教師的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著重要影響。簡單粗暴的評價(jià)方式，如直接糾錯(cuò)和批評，往往會(huì)對學(xué)生的心理造成傷害，進(jìn)而增加他們的英語課堂焦慮。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)立即打斷學(xué)生，直接指出錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。在一次英語課堂上，教師提問學(xué)生如何用英語表達(dá)“我喜歡打籃球”，學(xué)生回答：“Ilikeplaybasketball.”教師馬上打斷學(xué)生說：“不對，like后面要加動(dòng)詞的ing形式，應(yīng)該是Ilikeplayingbasketball.”這種直接糾錯(cuò)的方式雖然能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但卻沒有考慮到學(xué)生的感受。被打斷的學(xué)生往往會(huì)感到尷尬和羞愧，自尊心受到傷害，在接下來的課堂中可能會(huì)變得更加緊張和焦慮，不敢再輕易發(fā)言。此外，批評也是一種常見的不當(dāng)評價(jià)方式。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳或犯錯(cuò)誤時(shí)，部分教師會(huì)采取批評的方式來對待學(xué)生。在某中職學(xué)校的英語課堂上，學(xué)生小李因?yàn)闆]有完成作業(yè)，被教師在課堂上嚴(yán)厲批評。教師說：“你怎么又沒完成作業(yè)？你到底有沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)回事？這么簡單的作業(yè)都做不好，你還能學(xué)好英語嗎？”這樣的批評不僅沒有起到教育的作用，反而讓小李感到沮喪和無助，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，在課堂上變得更加焦慮。這種簡單粗暴的評價(jià)方式，使學(xué)生在英語課堂上始終處于一種緊張和恐懼的狀態(tài)，害怕犯錯(cuò)，害怕被批評。他們在學(xué)習(xí)過程中無法放松心態(tài)，思維受到束縛，學(xué)習(xí)效果也受到了嚴(yán)重影響。長期處于這種評價(jià)環(huán)境下，學(xué)生的自信心會(huì)逐漸被削弱，對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會(huì)降低，進(jìn)而加劇英語課堂焦慮。4.2.2缺乏激勵(lì)性反饋激勵(lì)性反饋是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予積極、肯定的評價(jià)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，在中職英語教學(xué)中，部分教師缺乏激勵(lì)性反饋，使得學(xué)生難以獲得成就感，從而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。通過對比不同教師的教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，給予激勵(lì)性反饋的教師所教班級的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，焦慮程度較低；而缺乏激勵(lì)性反饋的教師所教班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，焦慮情緒較為明顯。在教師A的英語課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師A總是會(huì)給予鼓勵(lì)和肯定。有一次，學(xué)生小王在回答一個(gè)較難的問題時(shí)，雖然答案不是很完整，但教師A表揚(yáng)他說：“小王，你回答得很不錯(cuò)，思路很清晰，雖然有些小瑕疵，但已經(jīng)非常棒了。繼續(xù)努力，你肯定會(huì)越來越優(yōu)秀的?！痹诮處烝的鼓勵(lì)下，小王在英語學(xué)習(xí)中變得更加自信，積極參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)成績也逐漸提高，英語課堂焦慮感明顯降低。而在教師B的課堂上，教師B很少給予學(xué)生激勵(lì)性反饋。學(xué)生小張?jiān)谝淮斡⒄Z演講中，雖然表現(xiàn)出了很大的進(jìn)步，但教師B只是簡單地說：“還行，沒什么大問題?！边@種平淡的反饋?zhàn)屝埜械胶苁?，他覺得自己的努力沒有得到認(rèn)可，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，在課堂上也變得越來越焦慮，不愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。缺乏激勵(lì)性反饋，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中無法獲得足夠的成就感和滿足感，他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，擔(dān)心自己的努力得不到回報(bào)，從而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。這種焦慮情緒會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重給予學(xué)生激勵(lì)性反饋，及時(shí)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自信心，降低英語課堂焦慮。4.3師生關(guān)系與溝通4.3.1關(guān)系疏離的影響師生關(guān)系是影響學(xué)生英語課堂焦慮的重要因素之一。當(dāng)師生關(guān)系疏離時(shí)，學(xué)生在課堂上的緊張感和焦慮情緒會(huì)顯著增加。良好的師生關(guān)系能夠營造積極、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感到舒適和安心，從而更愿意參與課堂活動(dòng)，積極投入到英語學(xué)習(xí)中。相反，若師生關(guān)系不融洽，學(xué)生在課堂上會(huì)時(shí)刻處于防備狀態(tài)，擔(dān)心犯錯(cuò)會(huì)引起老師的不滿，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒。在某中職學(xué)校的英語課堂上，學(xué)生小張和英語老師之間的關(guān)系較為緊張。小張性格內(nèi)向，英語基礎(chǔ)也比較薄弱，在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言。有一次，老師在課堂提問時(shí)，點(diǎn)到了小張。由于緊張，小張回答問題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，還出現(xiàn)了一些語法錯(cuò)誤。老師當(dāng)場就嚴(yán)厲地批評了他，說他平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，這么簡單的問題都回答不上來。從那以后，小張每次上英語課都特別緊張，只要老師一提問，他就心跳加速，生怕再次被點(diǎn)到。即使他知道答案，也因?yàn)楹ε卤焕蠋熍u而不敢舉手回答問題。在課堂上，他總是小心翼翼，不敢有絲毫放松，整個(gè)人處于高度緊張的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也受到了嚴(yán)重影響。這種因師生關(guān)系疏離而導(dǎo)致的焦慮情緒，不僅會(huì)影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還可能對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。長期處于焦慮狀態(tài)下，學(xué)生可能會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。他們會(huì)逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，學(xué)習(xí)成績也會(huì)不斷下降。因此，建立良好的師生關(guān)系，是緩解中職學(xué)生英語課堂焦慮的重要途徑。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等、友善的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生建立起信任和尊重的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。4.3.2溝通不暢的問題教師與學(xué)生之間的溝通方式和頻率，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和焦慮水平有著重要影響。當(dāng)溝通不暢時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)要求不理解、對自身學(xué)習(xí)情況缺乏清晰認(rèn)知，而產(chǎn)生焦慮情緒。在中職英語教學(xué)中，部分教師與學(xué)生的溝通方式存在問題。一些教師在講解知識點(diǎn)時(shí)，語言過于專業(yè)、抽象，沒有考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)和理解能力，導(dǎo)致學(xué)生難以理解老師的意圖。在講解英語語法知識時(shí)，教師使用了大量的專業(yè)術(shù)語，如“主謂一致”“虛擬語氣”等，而沒有用通俗易懂的語言進(jìn)行解釋，使得許多學(xué)生聽得一頭霧水。學(xué)生小王表示：“老師講語法的時(shí)候，那些術(shù)語我都聽不懂，也不知道該怎么用，每次聽語法課都特別焦慮，感覺自己像在聽天書一樣?！贝送?，溝通頻率不足也是導(dǎo)致學(xué)生焦慮的一個(gè)重要原因。一些教師只在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，課后很少與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)困難和需求。學(xué)生小李在英語學(xué)習(xí)中遇到了困難，他想向老師請教，但又覺得課后去找老師不太合適，而且老師平時(shí)也很少主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。久而久之，小李的問題越來越多，他對英語學(xué)習(xí)也越來越焦慮，逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。溝通不暢還可能導(dǎo)致師生之間的誤解，進(jìn)一步加劇學(xué)生的焦慮情緒。在一次英語作業(yè)批改中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小趙的作業(yè)存在很多錯(cuò)誤，于是在課堂上批評了他，說他態(tài)度不認(rèn)真，沒有好好完成作業(yè)。然而，小趙卻覺得自己已經(jīng)很努力了，只是因?yàn)閷σ恍┲R點(diǎn)理解有誤才導(dǎo)致錯(cuò)誤較多。他認(rèn)為老師沒有了解清楚情況就批評他，感到很委屈和焦慮。這種由于溝通不暢而產(chǎn)生的誤解，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到孤立無援，增加了他們的焦慮感。因此，教師應(yīng)該改進(jìn)與學(xué)生的溝通方式，增加溝通頻率，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而降低學(xué)生的英語課堂焦慮。4.4教學(xué)內(nèi)容與難度把控4.4.1內(nèi)容脫離實(shí)際中職英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活和職業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒。教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，在內(nèi)容設(shè)置上未能充分考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求。許多中職英語教材中的課文和對話多以校園生活、日常交際等常見場景為主，與學(xué)生未來的職業(yè)場景關(guān)聯(lián)甚少。在某中職學(xué)校的英語教材中，有一篇關(guān)于校園活動(dòng)介紹的課文，內(nèi)容主要圍繞學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出等活動(dòng)展開。對于即將步入職場的中職學(xué)生來說，這樣的內(nèi)容缺乏實(shí)用性和吸引力，他們更希望學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的英語知識，如商務(wù)談判、職場交流、產(chǎn)品介紹等。在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活和職業(yè)需求的脫節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以找到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，增加了英語課堂焦慮。在一次英語課堂上，老師講解一篇關(guān)于旅游景點(diǎn)介紹的課文，要求學(xué)生進(jìn)行模仿對話練習(xí)。學(xué)生小李對此表現(xiàn)出明顯的不耐煩，他說：“我們以后又不當(dāng)導(dǎo)游，學(xué)這些有什么用？還不如多教我們一些工作中能用得上的英語?！庇捎诮虒W(xué)內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣和共鳴，學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以集中注意力，容易產(chǎn)生焦慮情緒。此外，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)還體現(xiàn)在缺乏對學(xué)生實(shí)際生活場景的關(guān)注。中職學(xué)生正處于青春期，他們對時(shí)尚、娛樂、興趣愛好等方面的話題更感興趣。然而，英語教材中的內(nèi)容很少涉及這些方面，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。如果教材中能融入一些關(guān)于流行音樂、電影、體育賽事等學(xué)生感興趣的話題，以這些話題為切入點(diǎn)開展英語教學(xué)，如讓學(xué)生用英語介紹自己喜歡的歌手、電影情節(jié)、體育明星等，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少焦慮情緒的產(chǎn)生。4.4.2難度把握不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)也是影響中職學(xué)生英語課堂焦慮的重要因素之一。教學(xué)內(nèi)容過難或過易，都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，引發(fā)焦慮情緒。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過難時(shí)，超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到重重困難，難以理解和掌握知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。在某中職學(xué)校的英語語法教學(xué)中，教師講解虛擬語氣這一語法知識時(shí)，直接按照教材中的內(nèi)容，詳細(xì)講解了虛擬語氣在各種時(shí)態(tài)下的結(jié)構(gòu)和用法，包括對現(xiàn)在、過去、將來情況的虛擬表達(dá)。對于英語基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，這些復(fù)雜的語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)讓他們感到十分困惑，難以理解和記憶。學(xué)生小王在課堂上聽得一頭霧水，課后做作業(yè)時(shí)也錯(cuò)誤百出。他表示：“老師講的虛擬語氣太難了，我根本聽不懂，一想到要學(xué)這些，我就特別焦慮，覺得自己怎么也學(xué)不會(huì)。”長期處于這種學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到打擊，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，焦慮情緒也會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。相反，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過易時(shí)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)欲望，學(xué)生在課堂上會(huì)感到無聊和乏味，認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容沒有價(jià)值，從而降低學(xué)習(xí)積極性，也容易引發(fā)焦慮情緒。在一些中職英語課堂上，教師為了照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，只是反復(fù)講解一些學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，如簡單的單詞拼寫、基本句型等。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生小張就抱怨道：“老師講的內(nèi)容太簡單了，我早就會(huì)了，每節(jié)課都聽這些，感覺特別無聊，都不想上英語課了?！边@種因教學(xué)內(nèi)容過易而產(chǎn)生的無聊感和厭煩情緒，會(huì)使學(xué)生在課堂上注意力不集中，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而引發(fā)焦慮。五、結(jié)論與建議5.1研究主要結(jié)論本研究通過質(zhì)性分析的方法，對影響中職學(xué)生英語課堂焦慮的學(xué)生因素和教師因素進(jìn)行了深入探究，得出以下主要結(jié)論：在學(xué)生因素方面，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自我評價(jià)是導(dǎo)致焦慮的重要因素。中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足、語法知識欠缺，這使得他們在課堂學(xué)習(xí)中困難重重，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。長期的學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致學(xué)生自我評價(jià)降低，產(chǎn)生自卑心理，對負(fù)面評價(jià)極度恐懼，在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)出緊張、焦慮的情緒。學(xué)習(xí)態(tài)度與重視程度也對焦慮產(chǎn)生影響。學(xué)生和家長對英語課程的邊緣化認(rèn)知，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和目標(biāo)。他們認(rèn)為英語對未來職業(yè)發(fā)展幫助不大，從而忽視英語學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)出消極怠工的態(tài)度。這種學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，使得學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)更容易產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)習(xí)方法與策略不當(dāng)也是一個(gè)關(guān)鍵因素。許多學(xué)生采用死記硬背等低效的學(xué)習(xí)方法，不善于總結(jié)歸納和靈活運(yùn)用知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這種學(xué)習(xí)方法不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒。性格特質(zhì)與心理因素同樣不可忽視。具有競爭性格的學(xué)生，在與他人比較中若發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)上處于劣勢，容易產(chǎn)生焦慮情緒；自尊心強(qiáng)的學(xué)生，在遭遇學(xué)習(xí)困難或受到負(fù)面評價(jià)時(shí)，自尊心受挫，也會(huì)引發(fā)英語課堂焦慮。在教師因素方面，教學(xué)模式與方法存在問題。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式以教師講授為主，缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。部分教師采用的全英語授課模式，對于英語基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，語言障礙過大，使他們在課堂上難以理解教師的講解，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，從而產(chǎn)生焦慮情緒。課堂評價(jià)與反饋方式不當(dāng)。簡單粗暴的評價(jià)方式，如直接糾錯(cuò)和批評，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們在課堂上變得緊張和恐懼，不敢輕易發(fā)言。同時(shí)，教師缺乏激勵(lì)性反饋，學(xué)生難以獲得成就感，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。師生關(guān)系與溝通也對焦慮有影響。師生關(guān)系疏離，使得學(xué)生在課堂上缺乏安全感，時(shí)刻擔(dān)心犯錯(cuò)會(huì)引起老師的不滿，從而產(chǎn)生焦慮情緒。教師與學(xué)生溝通不暢，無論是溝通方式存在問題還是溝通頻率不足，都可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)要求不理解、對自身學(xué)習(xí)情況缺乏清晰認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)焦慮。教學(xué)內(nèi)容與難度把控不合理。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活和職業(yè)需求脫節(jié)，無法引起學(xué)生的興趣和共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以找到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，增加了英語課堂焦慮。教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)，過難或過易都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，過難使學(xué)生難以理解和掌握知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力；過易則無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)欲望，使學(xué)生感到無聊和乏味，這兩種情況都容易引發(fā)焦慮情緒。綜上所述，影響中職學(xué)生英語課堂焦慮的因素是多方面的，學(xué)生因素和教師因素相互交織、相互作用，共同影響著學(xué)生在英語課堂上的焦慮水平。5.2教學(xué)改進(jìn)建議針對上述影響中職學(xué)生英語課堂焦慮的學(xué)生因素和教師因素，提出以下教學(xué)改進(jìn)建議，旨在緩解學(xué)生的英語課堂焦慮，提高英語教學(xué)質(zhì)量。5.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，從而減輕焦慮情緒。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等。教師可以介紹“tele-”這個(gè)詞根表示“遠(yuǎn)”的含義，讓學(xué)生通過記憶這個(gè)詞根來理解“telephone”（電話，遠(yuǎn)距離通話工具）、“television”（電視，遠(yuǎn)距離傳輸圖像和聲音的設(shè)備）等單詞的含義，這樣不僅能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，還能加深對單詞的理解和記憶。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式，在實(shí)際語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，提高詞匯的記憶效果和運(yùn)用能力。在語法學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單純講解語法規(guī)則的方式，采用情境教學(xué)法、實(shí)例分析法等，幫助學(xué)生理解和掌握語法知識。教師可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的生活情境，如購物、旅游、聚會(huì)等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語法知識進(jìn)行交流和表達(dá)。在講解一般現(xiàn)在時(shí)的用法時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)“超市購物”的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行對話，如“Iwanttwoapples.Howmucharethey?”“Theyarefiveyuan.”通過這樣的情境練習(xí)，學(xué)生能夠更加直觀地理解和掌握語法知識，提高運(yùn)用能力。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和幫助，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們制定每天背誦一定數(shù)量單詞、每周學(xué)習(xí)一個(gè)語法知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同進(jìn)步。通過這種方式，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而減輕英語課堂焦慮。5.2.2教師教學(xué)改進(jìn)教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，從而緩解學(xué)生的英語課堂焦慮。在課堂教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)的講授法與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法等相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法。在教授英語寫作時(shí)，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生以小組為單位，完成一個(gè)關(guān)于“校園文化宣傳”的英語寫作項(xiàng)目。學(xué)生需要通過收集資料、討論、撰寫、修改等環(huán)節(jié)，完成一篇宣傳校園文化的英語文章。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語寫作能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在口語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，如模擬餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場值機(jī)、酒店入住等場景，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行口語交流，提高口語表達(dá)能力。教師還可以利用多媒體教學(xué)資源，如圖片、音頻、視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。通過多樣化的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，減少焦慮情緒的產(chǎn)生。在課堂評價(jià)方面，教師應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的考試成績評價(jià)外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等方面，及時(shí)給予學(xué)生反饋和評價(jià)。在課堂上，教師可以對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如“你回答問題很積極，思路也很清晰，繼續(xù)加油！”“你在小組討論中提出了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)，非常棒！”對