新課標(biāo)視域下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與分析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出課程綜合理念，要求在教學(xué)實(shí)踐中“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能”。這一教學(xué)要求為小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展提供了新的方向，也讓跨學(xué)科主題教學(xué)走向了實(shí)踐應(yīng)用，成為美術(shù)學(xué)科教學(xué)探究的熱點(diǎn)話題。在新課標(biāo)提出的“五育”融合教學(xué)視域下，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的遷移運(yùn)用、綜合交叉，讓解決具體問題成為學(xué)習(xí)的歸宿。然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于不少教師對跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值缺乏深入思考與探究，多元化教學(xué)活動(dòng)成了簡單的學(xué)科相加，很多教師并未在實(shí)踐中深入落實(shí)“美術(shù)本位”的基本原則，致使其他學(xué)科的引入喧賓奪主，導(dǎo)致教學(xué)效率與成果難以收到理想的效果?；诖耍疚牧⒆阈抡n標(biāo)，詳細(xì)論述小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與具體原則，以期在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋磚引玉，與其他教育同行攜手，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對各個(gè)學(xué)科的認(rèn)知與理解，提高學(xué)生的知識(shí)整合與創(chuàng)造能力，切實(shí)順應(yīng)新時(shí)代背景下的育人方向，助力學(xué)生全面成長。一、新課標(biāo)視域下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的具體原則（一）美術(shù)本位原則跨學(xué)科教學(xué)視域下，為讓這一教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的教育效果，教師需要深人研讀跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，明確其應(yīng)用實(shí)踐絕非學(xué)科簡單的堆疊相加。教學(xué)中，教師需要始終堅(jiān)持美術(shù)本位原則，充分運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行輔助，以美術(shù)教學(xué)元素為切入點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。以《風(fēng)箏風(fēng)箏飛天上》的教學(xué)為例，風(fēng)箏的制作需要引入多元的理科知識(shí)，但教師不能喧賓奪主，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏所蘊(yùn)含的美術(shù)藝術(shù)價(jià)值，讓理科知識(shí)的引入成為完成風(fēng)箏制作的輔助支架，為美術(shù)作品也就是風(fēng)箏的完美制作奠定基礎(chǔ)。（二）整合性原則跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生消除學(xué)科之間的自然壁壘，真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行、靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需遵循整合性原則，該原則要求教師深入研讀美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，找到其中所蘊(yùn)含的跨學(xué)科切人點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效率與成果的雙重發(fā)展。例如：在《風(fēng)箏風(fēng)箏飛天上》的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏箏面的文化藝術(shù)價(jià)值以及風(fēng)箏的制作方法是開展跨學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)，教師可以美術(shù)教學(xué)內(nèi)容為主題提煉出跨學(xué)科教學(xué)大任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)后續(xù)的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。二、新課標(biāo)視域下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑（一）深研教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)融合支點(diǎn)，確定教學(xué)主題在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，為避免其他學(xué)科的融合喧賓奪主，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中確立具有統(tǒng)攝性與代表性的教學(xué)主題，以此來保障多學(xué)科的融合有理有據(jù)、順利進(jìn)行。教學(xué)主題的確定要求教師深入研讀美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合性與深入性的思考探究，充分挖掘其他學(xué)科知識(shí)的恰當(dāng)切入點(diǎn)，以保障教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)踐成果。同時(shí)，教師在確定教學(xué)主題時(shí)還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，確保主題的構(gòu)建既能夠以趣味性驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主探究，又能夠立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提高。以浙美版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第2課《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》的教學(xué)為例，該課屬于“造型·表現(xiàn)\"學(xué)習(xí)領(lǐng)域。首先，通過對教學(xué)內(nèi)容的深人研究，我們認(rèn)識(shí)到該課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生通過了解風(fēng)箏的起源、造型及流派等多種特點(diǎn)，掌握風(fēng)箏制作的基本方法，并能夠運(yùn)用合適的裝飾紋樣進(jìn)行繪制，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，通過對風(fēng)箏造型、結(jié)構(gòu)、色彩的綜合分析，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用對比與和諧、對稱與均勻的原理進(jìn)行繪制，最后在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提高民族自豪感和自信心。其次，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來看，該教學(xué)內(nèi)容隸屬于第二學(xué)段，學(xué)生對風(fēng)箏已經(jīng)有了基本的認(rèn)知，也有了放風(fēng)箏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們對風(fēng)箏的歷史、制作方法知之甚少且具有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合上述分析，我們提煉出該教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)—“基于美術(shù)視角制作簡易風(fēng)箏”。同時(shí)，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，我們也可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于“風(fēng)箏的歷史與起源\"方面的教學(xué)內(nèi)容可以與語文、歷史學(xué)科的知識(shí)相融合，以此來深化學(xué)生對風(fēng)箏圖案的理解，為學(xué)生后續(xù)的繪制創(chuàng)造提供思路；而風(fēng)箏制作方面的教學(xué)可以與數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的知識(shí)相融合，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)合理規(guī)劃風(fēng)箏上三角形與下三角形的面積、明確設(shè)計(jì)骨架制作過程中需要注意哪些關(guān)鍵點(diǎn)，并利用小學(xué)科學(xué)中“工程與設(shè)計(jì)\"方面的知識(shí)繪制出科學(xué)有效的設(shè)計(jì)圖?？梢哉f，圍繞《風(fēng)箏風(fēng)箏天上飛》展開的跨學(xué)科設(shè)計(jì)立足于美術(shù)本位，通過語文與歷史學(xué)科知識(shí)的融合，深化了學(xué)生對美術(shù)的理解與藝術(shù)的創(chuàng)造，既能夠讓學(xué)生從多元視角欣賞不同時(shí)空背景下的風(fēng)箏圖案，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的設(shè)計(jì)依據(jù)；而科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，能夠讓學(xué)生在風(fēng)箏制作中更有條理與邏輯，保障學(xué)生的風(fēng)箏作品能夠飛得又高又穩(wěn)。（二）基于學(xué)生本位，確立跨學(xué)科目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)任務(wù)跨學(xué)科教學(xué)中，由于多學(xué)科的融合引入，豐富了美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為促進(jìn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步深化，教師需基于學(xué)生本位，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主動(dòng)權(quán)”?；诖?，確立跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)就顯得格外重要。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”，指導(dǎo)著教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確立能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向，同時(shí)也讓教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用有所依據(jù)，反映了“學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得什么\"這一具體問題?？鐚W(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)仍然需要堅(jiān)持美術(shù)本位，也需要兼顧其他學(xué)科，充分發(fā)揮其輔助支持作用。在教學(xué)目標(biāo)確立后，教師需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從根本上解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的具體問題，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)。在《風(fēng)箏風(fēng)箏天上飛》跨學(xué)科教學(xué)中，我們可以確定如下的教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。（三）立足大任務(wù)，設(shè)計(jì)小活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)有了明確的目標(biāo)引領(lǐng)與問題驅(qū)動(dòng)，教師需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，用活動(dòng)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在其中貫徹落實(shí)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，以保障教學(xué)高效率、高質(zhì)量實(shí)施。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師需要選擇合適的教學(xué)方法來落實(shí)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“大任務(wù)”為基礎(chǔ)，確立“小活動(dòng)”進(jìn)行統(tǒng)籌深化。值得注意的是，為引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)真正靈活應(yīng)用，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)。首先，在\"探尋風(fēng)箏的美與文化\"子任務(wù)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出“情境導(dǎo)學(xué)，初識(shí)內(nèi)容\"的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先將風(fēng)箏成品帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提出導(dǎo)入性問題：“同學(xué)們，通過觀察老師手里的風(fēng)箏，你能發(fā)現(xiàn)什么？想說什么？可不要受到美術(shù)學(xué)科的限制喲。\"這一問題引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)箏進(jìn)行全面觀察，同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，為后續(xù)跨學(xué)科教學(xué)的引入奠定基礎(chǔ)。針對這一問題，有的學(xué)生對風(fēng)箏箏面的圖案表示欣賞，有的學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，有的學(xué)生好奇為什么風(fēng)箏能飛到天上，有的學(xué)生對風(fēng)箏的制作方法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過簡單的視頻講解與展示，讓學(xué)生直觀全面地認(rèn)識(shí)風(fēng)箏的起源與發(fā)展。視頻播放后，教師可以提出問題：“視頻和圖片中的風(fēng)箏有哪些寓意紋飾？采用了什么顏色？風(fēng)箏有對稱美嗎？\"同時(shí)，教師可以引入不同的風(fēng)箏種類，運(yùn)用多媒體設(shè)備將不同的骨架與風(fēng)箏類型進(jìn)行對比，并提出問題：“你能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分辨一下教材中的風(fēng)箏類型嗎？”而后，教師可以基于歷史背景，結(jié)合語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對“不同紋飾與圖案有什么寓意\"進(jìn)行思考與解答。同時(shí)，教師可以通過課堂游戲—“紋飾圖案與吉祥詞語連連看”，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏紋飾的寓意，并以此作為后續(xù)箏面設(shè)計(jì)的參考。最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性問題：“怎樣的色彩搭配能夠讓你的風(fēng)箏更吸引人？”其次，在\"繪制風(fēng)箏設(shè)計(jì)圖\"子任務(wù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出操作情境—“風(fēng)箏拆一拆”，通過分解風(fēng)箏實(shí)物讓學(xué)生明白風(fēng)箏的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生分別繪制箏面、骨架兩部分設(shè)計(jì)圖，并向?qū)W生展示相對應(yīng)的設(shè)計(jì)成稿。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題：“風(fēng)箏由什么組成？”“設(shè)計(jì)骨架制作需要注意什么？\"“根據(jù)幾何原理，風(fēng)箏上三角和下三角的面積設(shè)計(jì)依據(jù)是什么？”“在合作中繪制圖紙，如何進(jìn)行二次的修正優(yōu)化？”…這些教學(xué)內(nèi)容引入了小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行靈活開發(fā)和運(yùn)用。再次，在進(jìn)行“制作風(fēng)箏骨架”“繪制風(fēng)箏箏面”的教學(xué)任務(wù)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“小組單位，共創(chuàng)實(shí)踐\"的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，基于所繪制的設(shè)計(jì)圖，分工進(jìn)行風(fēng)箏制作的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成骨架與箏面的制作。在小組合作中，教師可以提出“設(shè)計(jì)骨架的制作需要注意哪些要點(diǎn)？\"“箏面繪制有哪些寓意？\"“如何體現(xiàn)風(fēng)箏對稱美？\"這三個(gè)問題。其中，第一個(gè)問題的回答需要運(yùn)用到多學(xué)科知識(shí)，而后兩個(gè)問題則更具開放性，體現(xiàn)了學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)中的創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解。最后，在回應(yīng)核心任務(wù)“誰的風(fēng)箏最好看，誰的風(fēng)箏飛得高”的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建出“班級比拼\"活動(dòng)，并設(shè)立“最美風(fēng)箏”與“最穩(wěn)風(fēng)箏”兩個(gè)評選獎(jiǎng)項(xiàng)。首先，在教室內(nèi)，學(xué)生可以小組為單位展示自己的風(fēng)箏箏面，并且就箏面的色彩搭配、文化寓意、設(shè)計(jì)原則展開說明，讓其他小組從美術(shù)、語文、歷史學(xué)科的角度進(jìn)行評價(jià)；其次，教師可以讓學(xué)生走出教室，走上操場，在室外親手放飛自己小組制作的風(fēng)箏，在這個(gè)過程中，學(xué)生既能深切體會(huì)到成就感與趣味性，又能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)成果，看一看哪一個(gè)小組制作的風(fēng)箏飛得最高、最穩(wěn)。這一系列教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建讓跨學(xué)科知識(shí)巧妙融入其中，