小學英語教學設計的分析與探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出“踐行學思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語學習活動觀”這一具體的教學建議，這為小學英語課堂教學提出了更高的專業(yè)性挑戰(zhàn)與現(xiàn)實要求。所謂英語學習活動觀，是指教師在教學設計中要以英語學習為本，將多種學習形式進行科學合理的有效融合，以此來幫助學生收獲知識技能、突破難點重點，讓學生在提升語言技能的同時發(fā)展文化意識?？梢哉f，基于英語學習活動觀構(gòu)建小學英語教學設計，讓教學實踐順應了新課程發(fā)展趨勢，促進小學英語課堂新樣態(tài)的形成。然而，當前英語教師在教學設計層面的活動，依然存在著突出問題與現(xiàn)實性困境。一、英語學習活動觀視域下小學英語教學設計的實踐原則（一）邏輯性原則英語學習活動觀視域下，教學活動的構(gòu)建要以語篇為依據(jù)，這就要求教師在課堂構(gòu)建中遵循邏輯性原則。該原則要求教師在教學中深入研讀語篇，專注于“what、why、how\"三個問題的思考，并從這三個角度對語篇進行分析，定位核心語言。同時，邏輯性原則要求教師能夠挖掘語篇邏輯，形成具體的邏輯鏈條，保障教學活動的循序漸進。其次，小學階段，學生的思維發(fā)展有待提升，往往以具體思維為主，因此，教師在教學中要從學生的“最近發(fā)展區(qū)\"著眼，引導學生將語篇邏輯進行可視化呈現(xiàn)，進一步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。（二）生本性原則在英語學習活動觀視域下，教學活動的設計要遵循生本性原則，將學生置于教學活動的中心位置，使學生在學習活動中具有足夠的主動權(quán)。生本性原則要求教師在活動設計中遵循循序漸進的規(guī)律且要調(diào)動學生的多重感官，以此來提高學生的學習參與度、保障學習成效。同時，教師在活動設計中還要考慮學生的具體學段、學習興趣、生活經(jīng)驗等，以此來激發(fā)學生課堂參與的意愿與熱情。二、英語學習活動觀視域下小學英語教學設計的具體路徑（一）綜合分析要素，精準定位目標，強化目標層級與傳統(tǒng)的小學英語課堂教學不同，英語學習活動觀視域下課堂教學模式的構(gòu)建要求教師能夠基于多重視角，為學生設計出指向綜合能力全面發(fā)展的教學活動，推進教學活動多元化與豐富化發(fā)展。為了保障教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、教學手段的應用有依據(jù)，在教學實踐中教師要分析學生具體學習情況、課程標準要求、教材內(nèi)容等綜合要素，進行精準的目標定位，使其為后續(xù)的教學設計奠定基礎、提供方向，同時教師所設計的教學目標也要具備鮮明的目標層級，確保教師更好地在教學實踐中指導學生，也保障學生的學習活動遵循其學習規(guī)律，體現(xiàn)出連貫性與遞進性。通常而言，小學英語教學的目標層級普遍分為學習理解、應用實踐以及遷移創(chuàng)新三個具體層級。以北師大版小學英語五年級下冊Unit11\"Weather\"的教學為例。該單元教學內(nèi)容從具體學情的角度而言，五年級學生已經(jīng)積累了一定的知識技能，聽說讀寫方面有一定的學習基礎，且具備遷移運用所學知識的能力。對于這一階段的學生而言，合作學習有助于使其在真實任務驅(qū)動下提升語言交際能力，同時由于該單元的教學主題與學生的生活息息相關(guān)，所以在教授新語言點的教學環(huán)節(jié)中，教師可以調(diào)動學生的實踐經(jīng)驗創(chuàng)設生活化的語言情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在語境中解決問題，提高學生的核心素養(yǎng)。從教材內(nèi)容的分析出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)該課的情境是去UncleJack的農(nóng)場及農(nóng)場活動中的天氣狀況，以對話的方式深入介紹了天氣的變化，該語篇以故事的方式展開，涉及學生日常交流的詞匯。通過上述的分析與總結(jié)，教師可以結(jié)合上述所說的目標層級圍繞著學習理解、實踐應用以及遷移創(chuàng)新三個層級展開進一步的教學目標設計（如表1）。表1（二）整合學習內(nèi)容，提煉主題意義，重組教學結(jié)構(gòu)在英語學習活動觀視域下，教學目標起到了整體性的引領(lǐng)作用，并為教師教學活動的設計提供了層次性的參考依據(jù)，因此，教師要在教學設計中突破教材順序的桎梏，從學生思維發(fā)展的角度對學習內(nèi)容進行重組，使其能夠圍繞主題意義展開，為后續(xù)的教學設計奠定基礎。Unit11\"Weather\"主要圍繞著“Weather\"展開，其中\(zhòng)"Getready\"通過圖片文字的匹配活動讓學生對常見的天氣詞匯“rainy”\"sunny”\"cloudy”\"snowy”進行初步認識、討論與了解；“EnjoytheStory\"通過對話故事，讓我們跟隨著主人公的步伐感受UncleJack農(nóng)場的奇妙以及一路上的天氣變化；“Let'sPractice\"環(huán)節(jié)通過對話練習與匹配鞏固了天氣詞匯與句型的訓練；\"Let'ssing\"是一首描寫雨過天晴的歌曲，后續(xù)的幾課將教學內(nèi)容進行深化鞏固，并引入了不同地區(qū)的天氣預報情況?；谏鲜鰡卧獌?nèi)容的分析，我們可以將教學內(nèi)容圍繞著\"Weather\"這一大主題，分為“Weatherinlife”“Talkaboutweather\"\"WeatherandPlan\"和\"Worldweather\"四個子主題，讓學生經(jīng)歷認識天氣、談論天氣、依據(jù)天氣規(guī)劃活動以及認識不同地區(qū)的天氣情況的學習過程，讓教學設計層次分明，為后續(xù)活動提供依據(jù)。（三）基于目標導向，圍繞教學主題，設計層級活動在小學英語課堂教學的構(gòu)建工作中，活動設計是教學質(zhì)量得以保證、教學成果理想化的關(guān)鍵所在。在教學活動的設計與構(gòu)建中，教師要始終堅持以英語學習活動觀為指導，從主題構(gòu)建的語境出發(fā)，堅持以目標為導向，確保教學目標能夠在教學活動中得到貫徹落實。在活動構(gòu)建中，教師可以依據(jù)教學目標的層級設計出學習理解類、應用實踐類以及遷移創(chuàng)新類三種活動類型。其中，學習理解類活動需要激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生聯(lián)系所學知識與實踐經(jīng)驗，為深人學習奠定基礎；應用實踐類活動則更關(guān)注學生在學習過程中的描述與闡釋、理解與判斷、內(nèi)化與運用，引導學生將所學知識轉(zhuǎn)化成為能夠靈活運用的具體能力；遷移創(chuàng)新類活動則更強調(diào)學生的想象與創(chuàng)造、推理與論證、批評與評價，引導學生將具體能力轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)，為核心素養(yǎng)的落實奠定基礎。值得注意的是，這三大活動類型在教學環(huán)節(jié)相輔相成、互相作用，教師在教學設計中既要全面發(fā)揮這三種活動類型的指導作用，又要關(guān)注其內(nèi)在聯(lián)系，為學生的學習活動奠定基礎。首先，從學習理解類活動的構(gòu)建工作出發(fā)，結(jié)合這一層級的教學目標，教師在教學設計中通過引入視頻、歌曲、圖片等策略，激活學生已有的認知經(jīng)驗，并且通過相對應的教學情境創(chuàng)設激活學生的生活感知與相關(guān)的語言知識。在“Weather\"教學中，教師通過與天氣有關(guān)的視頻短片、圖片、歌曲引導學生對所學知識提高興趣，并通過課堂提問的方式，調(diào)動學生天氣類的知識儲備，為后續(xù)關(guān)鍵詞匯與句型的學習奠定基礎。同時，教師還可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設“天氣游覽車”的教學活動，引發(fā)學生對天氣特征的感知與認識，并且通過課堂游戲“圖文連連看\"檢驗學生的初步學習成果，為后續(xù)教學設計奠定基礎。有了上述指向注意與感知的學習活動，教師接下來要引導學生進入“獲取與梳理\"環(huán)節(jié)，強化學生從整體角度對文本進行感知，并引導學生在閱讀分析表層信息的過程中深入對單元主題的思考。在這一層級中，教師可以通過問題\"What'sthestoryabout？\"讓學生在故事閱讀中梳理信息，引出去往unclejack農(nóng)場路上的天氣變化以及農(nóng)場中的活動與天氣，引發(fā)學生關(guān)注天氣對活動之間的影響，建立起“天氣”與“計劃”之間的思維聯(lián)系。在此基礎上，教師可以引發(fā)學生對教學內(nèi)容進行進一步的整合概括，引導學生結(jié)合“En-joythestory\"的具體內(nèi)容，通過思維導圖梳理故事情節(jié)中人物活動與所對應的天氣變化，訓練學生思維的邏輯性，讓學生通過思維導圖將閱讀經(jīng)驗條理化、結(jié)構(gòu)化，為后續(xù)教學設計奠定基礎。其次，從應用實踐類活動的構(gòu)建工作出發(fā)，結(jié)合這一層級的教學目標，教師可以設計出\"描述與闡釋\"\"分析與判斷\"“內(nèi)化與應用\"三個教學環(huán)節(jié)。在“描述與闡釋\"環(huán)節(jié)，教師可以通過系列活動的設計，訓練學生對語篇的敘述與解讀能力。例如：教師讓學生借助自己繪制的思維導圖配合教師所出示的圖片，將“Enjoythestory\"教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行閱讀，幫助學生運用所學語言復述文本內(nèi)容，強化學生對所學內(nèi)容的理解與運用，對于能力較強的學生，教師還可以引導其以小組為單位，配合語言動作分角色將語篇進行再次演繹。在“分析與判斷\"環(huán)節(jié)，教師可以讓學生基于已有的文本信息與語言知識，深化對教學主題內(nèi)涵的思考與解讀。在教學設計中，教師可以利用圖表、文字、插圖等多種形式強化學生的綜合解讀，挖掘內(nèi)在價值，強化英語學科的育人功效。例如：教師可以設計“天氣座談會”，讓學生運用所學知識討論喜歡的天氣及其特征，并且引導學生說一說自己想要在喜歡的天氣里做什么以及原因。在學生的討論中，教師發(fā)現(xiàn)不同學生對天氣有個性化的理解與喜好，有的學生喜歡晴天討厭雨天，有的學生卻恰恰相反。在學生表達過程中，教師可以對學生的回答進行正向評價，并且鼓勵學生換個角度看問題，從不同天氣的特點學會欣賞不同天氣的美好。同時，在\"Storytime\"中，通過小熊與其他動物在冬雪到來之前的不同準備，引導學生在日常生活中根據(jù)天氣特征提前做好打算，進行相應的規(guī)劃。在單元復習環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體設備展示部分地區(qū)極端天氣的視頻，引導學生以小組為單位，探討極端天氣產(chǎn)生的原因。在內(nèi)化與應用環(huán)節(jié)，教師引導學生將所掌握的單元詞匯、句型、語篇結(jié)構(gòu)等知識加以靈活運用。教師可以讓學生通過仿寫語篇提高語言運用能力，讓學生結(jié)合自己的生活實踐，敘述因為天氣變化導致計劃改變的故事，提高學生的實踐應用能力。最后，從遷移創(chuàng)新類學習活動的創(chuàng)建出發(fā)，這一環(huán)節(jié)要求教師能夠引導學生在學習語篇的基礎上超越語篇，共設有“推理與論證\"“批判與評價\"“想象與遷移”三個環(huán)節(jié)。其中，在“推理與論證\"教學活動創(chuàng)設中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生在Lesson4中“Let'sread\"的教學環(huán)節(jié)，結(jié)合文字描述推測不同地區(qū)的天氣，同時可以利用Lesson5中\(zhòng)"Theweatherre-port\"中四個不同地區(qū)的天氣情況，思考在該地區(qū)時不應該做哪些活動，應該做怎樣的計劃，并以此為基礎選擇自己喜歡的城市，就天氣狀況的變化展開介紹說明。在\"批判與評價\"環(huán)節(jié)，教師引導學生結(jié)合已有的生活體驗與語篇傳遞的觀點，進行個性化的批判思考。例如：在Lesson4中“Let'sread\"的教學環(huán)節(jié)中，雖然五個不同的城市都處于2月份，但是季節(jié)卻截然不同，教師就可以此為基礎引導學生充分思考天氣的決定與影響要素，讓學生進行多元化思考，打破認知的局限性。在“想象與遷移”環(huán)節(jié)，教師引導學生以小組為單位對\"Storytime\"的故事內(nèi)容進行續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，有的小組構(gòu)建了其他小動物幫助小熊度過大雪天的情節(jié)，還有的小組構(gòu)建了小熊吸