遠(yuǎn)程協(xié)同、雙師育人-現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)普通高中優(yōu)zhi均衡發(fā)展的創(chuàng)新與實(shí)踐

遠(yuǎn)程協(xié)同、雙師育人--現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的創(chuàng)新與實(shí)踐為貫徹黨中央、國務(wù)院西部大開發(fā)相關(guān)文件要求，省委省政府于2000年出臺(tái)了“省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動(dòng)計(jì)劃”，部署了“依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”、“實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，推動(dòng)省內(nèi)民族地區(qū)、革命老區(qū)教育跨越式發(fā)展”。2002年，某某中學(xué)聯(lián)手科技公司，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)成立網(wǎng)校，同年9月以全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)為教學(xué)方式，將某某中學(xué)高考學(xué)科課堂教學(xué)直播到省內(nèi)邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)的高中學(xué)校。自此，某某中學(xué)從積極探索薄弱高中教師專業(yè)能力和學(xué)生素質(zhì)提升，到建立健全促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的機(jī)制，以更具針對(duì)性、時(shí)效性、系統(tǒng)性和持續(xù)性的方式對(duì)薄弱高中進(jìn)行幫扶，開始了長達(dá)21年的“遠(yuǎn)程協(xié)同、雙師育人”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)教育均衡的創(chuàng)新與實(shí)踐。一、“遠(yuǎn)程協(xié)同雙師育人”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)踐歷程（一）2000年-2002年：異地同堂，協(xié)同教學(xué)省委、省政府主持召開了省民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程總體方案論證會(huì)、召開了京川兩地院士參加的某某民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究報(bào)告專家評(píng)審會(huì)，評(píng)審論證通過“四個(gè)同時(shí)”（同時(shí)備課、同時(shí)授課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)檢測）和“四位一體”（把關(guān)教師、授課教師、遠(yuǎn)端教師、技術(shù)教師）的遠(yuǎn)程直播教學(xué)形態(tài)，確立了“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)服務(wù)”的運(yùn)行機(jī)制。2002年9月全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)啟動(dòng)，將百年名校某某中學(xué)與教育薄弱學(xué)校構(gòu)建成教育教學(xué)共同體，共享共建教育成果。（二）2002年-2006年：交互協(xié)同，同堂共生全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)以課堂為中點(diǎn)向?qū)W前、課前、課后延伸，實(shí)現(xiàn)了課中的“四種交互”（實(shí)時(shí)交互、虛擬交互、轉(zhuǎn)移交互、替代交互）和課外的“四維協(xié)同”（學(xué)情銜接、課前預(yù)習(xí)、課中協(xié)同、課后管理）。（三）2006年-至今：師生同育，學(xué)校共優(yōu)為薄弱學(xué)校提供個(gè)性化的“四項(xiàng)服務(wù)”（學(xué)生服務(wù)、診斷服務(wù)、數(shù)據(jù)服務(wù)、技能服務(wù)），幫助薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源校本化；建設(shè)育人共同體，促進(jìn)名校育人文化在薄弱學(xué)校落地生根。（四）2018年-至今：迭代升級(jí)，全面推廣省建成“某某云教”平臺(tái)，直播端從1所名校增為17所不同類型名校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校雙向選擇，從“衛(wèi)星直播”到“衛(wèi)星+互聯(lián)網(wǎng)”雙網(wǎng)并重，從“遠(yuǎn)程直播”到“直播+錄播”并行，開啟了各學(xué)段優(yōu)質(zhì)學(xué)校幫扶薄弱學(xué)校的新征程。二、“遠(yuǎn)程協(xié)同雙師育人”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措（一）創(chuàng)新了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育大規(guī)模促進(jìn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的先進(jìn)理念現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育無損放大優(yōu)質(zhì)資源，是大規(guī)模、低成本、可持續(xù)促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的高效手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展的核心是提升薄弱學(xué)校的教師能力；在“遠(yuǎn)程協(xié)同、雙師育人”過程中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校教師的專業(yè)水平同步得到提升。優(yōu)質(zhì)資源校本化是提升薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、避免學(xué)校同質(zhì)化和實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化特色發(fā)展的關(guān)鍵。（二）創(chuàng)建了“四個(gè)同時(shí)、四位一體、四種交互、四維協(xié)同”的全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)新形態(tài)全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)不只是簡單的優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)外共享，更需要考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)多方協(xié)同與共建共享，以保證教育教學(xué)的有效性和長效性。全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)通過“四個(gè)同時(shí)”（同時(shí)備課、同時(shí)授課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)檢測）將名校、薄弱學(xué)校每天置身于同一個(gè)實(shí)時(shí)的教學(xué)教研場域中；通過“四位一體”（把關(guān)教師、授課教師、遠(yuǎn)端教師、技術(shù)教師）讓身處不同位置的老師為了同一堂課、為了同樣的教學(xué)目的，分工協(xié)作，共構(gòu)教學(xué)

；通過名校、薄弱學(xué)校師生在課堂中“四種交互”（實(shí)時(shí)交互、虛擬交互、轉(zhuǎn)移交互、替代交互）的實(shí)施，讓兩邊的課堂都具溫度與生氣；通過“四維協(xié)同”（學(xué)情銜接、課前預(yù)習(xí)、課中協(xié)同、課后管理）結(jié)合本校學(xué)情開展異地輔導(dǎo)，讓優(yōu)質(zhì)資源真正被校本化應(yīng)用。圖1

全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)--教學(xué)形態(tài)示意圖（三）創(chuàng)新了“全日制協(xié)同教學(xué)，浸泡式同堂跟崗”教師成長新方法在“遠(yuǎn)程協(xié)同、雙師育人”過程中實(shí)現(xiàn)了名校優(yōu)質(zhì)教育資源無損放大，建立了“全日制協(xié)同教學(xué)，浸泡式同堂跟崗”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程師徒制，解決了工學(xué)矛盾，打破教師職業(yè)生涯周期理論，快速提升廣大遠(yuǎn)端學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)萬名遠(yuǎn)端老師與名校“異地同堂”上課，為他們提供了完整的原生態(tài)教學(xué)現(xiàn)場，最具操作參考價(jià)值的教師培訓(xùn)、最及時(shí)的同行交流切磋。在長期浸泡式“跟崗研修”中，學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用新的教學(xué)理念、教學(xué)技能，以長期穩(wěn)定的新型師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師的大規(guī)?？焖俪砷L。（四）建立了“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)服務(wù)、公益推廣”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)均衡的運(yùn)行新機(jī)制建立了“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)服務(wù)、公益推廣”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)均衡的運(yùn)行新機(jī)制和“雙向選擇、多級(jí)聯(lián)動(dòng)、分類供給”的推廣新策略，使優(yōu)質(zhì)教育資源在教育薄弱學(xué)校真正用起來用得好有成效。政府作為教育的主導(dǎo)者，制定偏遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校購買遠(yuǎn)程教育服務(wù)；名校作為知識(shí)教育與品德教育的實(shí)施者，開展符合“異地同堂”要求的常態(tài)教學(xué)；企業(yè)作為新形態(tài)規(guī)律的探索者，負(fù)責(zé)薄弱學(xué)校教師角色轉(zhuǎn)型和學(xué)校管理轉(zhuǎn)型的輔導(dǎo)。圖3

全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)—工作機(jī)制示意圖三、“遠(yuǎn)程協(xié)同雙師育人”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的價(jià)值成效（一）創(chuàng)新了一種教育形態(tài)全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)全程、全面的提供了從教研、備課、教學(xué)、評(píng)測完整的、精細(xì)的配套服務(wù)，是利用信息技術(shù)建立起的發(fā)展共同體，是師生共育的新形態(tài)。在這樣的新形態(tài)下，遠(yuǎn)端教師在協(xié)同共構(gòu)中跟崗研修，學(xué)習(xí)專業(yè)和教學(xué)技能、默會(huì)教育隱性知識(shí)（教育理念、教育機(jī)智、教育情懷等）；遠(yuǎn)端學(xué)校學(xué)生沉浸在名校課堂，不僅加大了知識(shí)內(nèi)化、思辨意識(shí)的強(qiáng)度，更是在全日制的“同學(xué)”環(huán)境下，提升了意志品質(zhì)、認(rèn)識(shí)人生的高度；某某中學(xué)給自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了幾百個(gè)日常檢測點(diǎn)，有效地促進(jìn)了某某中學(xué)備課的精細(xì)化和教學(xué)的規(guī)范化，促進(jìn)某某中學(xué)教師的信息化水平和學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力的提升。（二）提升了一域辦學(xué)質(zhì)量20余年來，通過全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)方式，一大批偏遠(yuǎn)地區(qū)和革命老區(qū)的高中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成績的歷史性突破。9省3區(qū)1市（某某、云南、貴州、青海、甘肅、廣西、新疆、內(nèi)蒙、陜西、河北、福建、廣東、重慶）465所學(xué)校83.53萬學(xué)生每天與成都市名校實(shí)時(shí)“異地同堂”上課，近10萬名教師每天與成都市名校全日制地開展“遠(yuǎn)程協(xié)同、雙師育人”，285名遠(yuǎn)端直播班畢生生進(jìn)入清華大學(xué)、北京大學(xué)繼續(xù)深造，一大批學(xué)生升入“雙一流”大學(xué)繼續(xù)深造。第三方調(diào)研報(bào)告顯示，83.9%的遠(yuǎn)端教師，全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)是目前該地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的一條可行、經(jīng)濟(jì)、高效的途徑，近30%的遠(yuǎn)端教師獲得縣級(jí)以上專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)。圖4

全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)--覆蓋省份分布圖（三）優(yōu)化了一方教育生態(tài)全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)打破了城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡的狀態(tài)，優(yōu)化了區(qū)域教育質(zhì)量的平臺(tái)，提振了老百姓和政府的辦學(xué)信心，極大地促進(jìn)了廣西大部分地區(qū)教師群體職業(yè)精神的提升以及學(xué)校管理和辦學(xué)理念的更新，提升了區(qū)域教育品質(zhì)。同時(shí)以名校現(xiàn)代文化為引領(lǐng)，通過立志成才講座、