性別與英語成績對大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響探究

性別與英語成績對大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其學(xué)習(xí)的重要性愈發(fā)凸顯。對于大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)不僅是獲取知識、拓寬視野的途徑，更是提升自身競爭力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果參差不齊，受到多種因素的綜合影響。其中，語言學(xué)習(xí)觀念作為學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和看法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。語言學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)者個體差異的重要組成部分，它涵蓋了學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等多方面的認(rèn)識，深刻影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略選擇以及學(xué)習(xí)投入程度，進(jìn)而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。擁有積極且正確語言學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生，往往能夠更主動地投入學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，從而取得更為理想的學(xué)習(xí)成績。例如，有研究表明，那些堅(jiān)信語言學(xué)習(xí)需要大量練習(xí)和積累的學(xué)生，會更頻繁地參與英語聽說讀寫的訓(xùn)練，其英語綜合能力的提升也更為顯著。性別差異在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域一直是備受關(guān)注的研究話題。在生理層面，男性和女性的大腦結(jié)構(gòu)與功能存在一定差異，這可能對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。例如，女性大腦的語言中樞相對更為發(fā)達(dá)，在語言感知和表達(dá)方面可能具有一定優(yōu)勢。在心理層面，社會文化因素塑造的性別角色期望，使得男性和女性在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格上展現(xiàn)出明顯不同。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，女生往往更傾向于內(nèi)在動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)本身懷有濃厚興趣；而男生可能更受外在動機(jī)驅(qū)動，如為了未來職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，女生通常表現(xiàn)得更為認(rèn)真、細(xì)致，對待學(xué)習(xí)任務(wù)一絲不茍；男生則可能更具冒險精神，但在學(xué)習(xí)的持久性上稍顯不足。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，女生偏好聽覺和視覺學(xué)習(xí)，擅長通過聽力練習(xí)和閱讀來吸收知識；男生則可能更傾向于動手實(shí)踐和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在參與英語交流活動時表現(xiàn)更為活躍。英語成績作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的直觀體現(xiàn)，不僅反映了學(xué)生對英語知識和技能的掌握程度，也在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。高英語成績的學(xué)生往往具備更系統(tǒng)的語言知識體系、更強(qiáng)的語言運(yùn)用能力以及更有效的學(xué)習(xí)策略。這些學(xué)生在詞匯積累、語法理解、閱讀理解、寫作表達(dá)和口語交流等方面都表現(xiàn)出色，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。他們在學(xué)習(xí)過程中善于總結(jié)歸納，能夠舉一反三，將課堂所學(xué)知識拓展到更廣泛的應(yīng)用場景中。而低英語成績的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)動力不足、基礎(chǔ)知識薄弱等，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都存在一定的問題。深入探究性別和英語成績對大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響，具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善語言學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步揭示學(xué)習(xí)者個體差異在語言學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供有針對性的參考，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從而制定更加個性化的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析性別和英語成績對大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響，具體目標(biāo)如下：其一，全面了解不同性別學(xué)生在語言學(xué)習(xí)觀念上的差異，涵蓋對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的認(rèn)知，探究這些差異背后的原因，為因性施教提供理論依據(jù)；其二，詳細(xì)探究不同英語成績水平的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)觀念上的異同，分析成績差異與觀念差異之間的內(nèi)在聯(lián)系，為教師針對不同成績層次的學(xué)生制定個性化教學(xué)策略提供參考；其三，綜合分析性別和英語成績的交互作用對學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響，挖掘在不同性別和成績組合下學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀念特點(diǎn)，從而為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對性的指導(dǎo)。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，有助于深化對語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者個體差異的認(rèn)識，進(jìn)一步豐富和完善語言學(xué)習(xí)理論體系。通過探究性別和英語成績與語言學(xué)習(xí)觀念之間的關(guān)系，揭示個體差異在語言學(xué)習(xí)觀念形成和發(fā)展中的作用機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實(shí)證支持，推動語言學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)踐層面，對英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價值。教師可依據(jù)研究結(jié)果，充分了解學(xué)生的性別特點(diǎn)和英語成績狀況，以及由此產(chǎn)生的語言學(xué)習(xí)觀念差異，從而因材施教。針對不同性別的學(xué)生，采用更符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；針對不同英語成績水平的學(xué)生，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的有效性和針對性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和綜合語言能力的提升。同時，學(xué)生也能通過了解自身的語言學(xué)習(xí)觀念，反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。1.3研究問題基于上述研究背景與目的，本研究擬探討以下問題：性別不同的大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生在語言學(xué)習(xí)觀念上存在哪些顯著差異？這些差異在語言學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法偏好、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定等具體維度上如何體現(xiàn)？英語成績不同的大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生在語言學(xué)習(xí)觀念上呈現(xiàn)出怎樣的不同特點(diǎn)？高成績組和低成績組學(xué)生在語言學(xué)習(xí)觀念的各個方面有何顯著差異？性別和英語成績之間是否存在交互作用共同影響大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念？若存在，這種交互作用在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念上產(chǎn)生了哪些獨(dú)特的表現(xiàn)？二、文獻(xiàn)綜述2.1語言學(xué)習(xí)觀念相關(guān)理論語言學(xué)習(xí)觀念作為影響語言學(xué)習(xí)過程和效果的重要因素，在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。語言學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和看法，它涵蓋了學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等多方面的認(rèn)識，是學(xué)習(xí)者個體差異的重要體現(xiàn)。這些觀念不僅影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，還對學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的成效。語言學(xué)習(xí)觀念的研究可以追溯到20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)習(xí)觀念逐漸成為語言學(xué)習(xí)研究的重要領(lǐng)域。不同學(xué)者從不同角度對語言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了研究，提出了多種理論和觀點(diǎn)。其中，Horwitz的語言學(xué)習(xí)觀念理論具有重要影響力。Horwitz于1987年編制了語言學(xué)習(xí)觀念量表（BALLI），將語言學(xué)習(xí)觀念分為五個維度：語言學(xué)習(xí)能力觀念，涉及學(xué)習(xí)者對自身是否具備學(xué)習(xí)語言天賦和能力的認(rèn)知；語言學(xué)習(xí)難度觀念，反映學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)難易程度的看法；語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)屬性的理解，如語言是知識體系還是交流工具等；學(xué)習(xí)和交際策略觀念，關(guān)乎學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略和交際策略的認(rèn)識與運(yùn)用；語言學(xué)習(xí)動機(jī)觀念，包含學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力和外在動機(jī)。該量表為語言學(xué)習(xí)觀念的實(shí)證研究提供了重要工具，使得研究者能夠量化分析學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。Oxford的語言學(xué)習(xí)策略理論也與語言學(xué)習(xí)觀念密切相關(guān)。Oxford認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而采取的一系列行動或步驟，包括直接策略（如記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略）和間接策略（如元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略）。學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念會影響其對學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。例如，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)主要依靠死記硬背的學(xué)習(xí)者，可能更傾向于使用記憶策略；而注重語言實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)者，則會更多地采用交際策略和社會策略。這種觀念與策略的相互作用，進(jìn)一步影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。此外，Gardner的社會教育模式理論強(qiáng)調(diào)了動機(jī)、態(tài)度等因素在語言學(xué)習(xí)中的重要性，這與語言學(xué)習(xí)觀念中的動機(jī)觀念和態(tài)度觀念緊密相連。Gardner認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和對目標(biāo)語言及目標(biāo)語言群體的態(tài)度，會影響他們的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。具有較強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)和積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者，往往更愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)語言，并且能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的困難和挑戰(zhàn)。而這些動機(jī)和態(tài)度的形成，又與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念密切相關(guān)。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)語言能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)個人價值、拓展職業(yè)發(fā)展空間，或者對目標(biāo)語言文化充滿興趣，那么他們就會更有動力和積極性去學(xué)習(xí)語言。2.2性別對語言學(xué)習(xí)觀念的影響研究性別差異在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個長期備受關(guān)注的話題，眾多學(xué)者從不同角度對此展開研究，取得了豐碩成果。國外研究中，有學(xué)者從生理角度探討性別對語言學(xué)習(xí)觀念的影響。例如，神經(jīng)語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性大腦的語言中樞在結(jié)構(gòu)和功能上存在一定差異。女性大腦的左半球在語言處理方面相對更為活躍，這使得她們在語言感知、發(fā)音準(zhǔn)確性和語法理解等方面可能具有先天優(yōu)勢，進(jìn)而影響她們對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度。這種生理差異可能導(dǎo)致女性更傾向于認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要細(xì)致和耐心的任務(wù)，注重語言學(xué)習(xí)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性；而男性則可能由于大腦結(jié)構(gòu)的不同，在語言學(xué)習(xí)上更注重實(shí)用性和功能性，對語言學(xué)習(xí)的難度感知也與女性有所不同。在心理層面，社會文化因素所塑造的性別角色期望對語言學(xué)習(xí)觀念的影響也得到了深入研究。社會普遍期望女性在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出勤奮、細(xì)致的特質(zhì)，這使得女生在語言學(xué)習(xí)中往往更愿意投入時間和精力，對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極認(rèn)真。同時，社會文化環(huán)境也使得女生更傾向于將語言學(xué)習(xí)視為一種提升自身素養(yǎng)和社交能力的途徑，從而在學(xué)習(xí)觀念上更注重語言的交流功能和文化內(nèi)涵。相比之下，男生可能受到社會對男性角色的期望影響，更追求冒險和挑戰(zhàn)，在語言學(xué)習(xí)中可能更關(guān)注語言學(xué)習(xí)帶來的實(shí)際利益，如對未來職業(yè)發(fā)展的幫助，對傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式和觀念可能存在更多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。國內(nèi)研究也從多個維度對性別差異與語言學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系進(jìn)行了探討。一些研究聚焦于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的性別差異。在學(xué)習(xí)動機(jī)上，女生通常具有較強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)，對語言學(xué)習(xí)本身充滿興趣，享受學(xué)習(xí)語言的過程。她們可能因?yàn)閷τ⒄Z國家文化的喜愛、對語言表達(dá)的熱愛等原因而積極投入學(xué)習(xí)。而男生的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地受到外在因素的驅(qū)動，如為了滿足考試要求、獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會等。這種動機(jī)差異直接影響了他們對語言學(xué)習(xí)的重視程度和投入程度，進(jìn)而反映在語言學(xué)習(xí)觀念上。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，女生普遍表現(xiàn)得更為認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，對待學(xué)習(xí)任務(wù)一絲不茍，注重細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確性。她們在課堂上更積極參與互動，課后也會主動完成作業(yè)和進(jìn)行復(fù)習(xí)。男生則可能在學(xué)習(xí)態(tài)度上相對較為隨意，對學(xué)習(xí)的持續(xù)性和穩(wěn)定性不足，但在某些特定的學(xué)習(xí)情境下，如參與具有挑戰(zhàn)性的語言實(shí)踐活動時，他們可能會表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。還有研究從學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異角度進(jìn)行分析。女生在語言學(xué)習(xí)中往往偏好聽覺和視覺學(xué)習(xí)方式，擅長通過聽力練習(xí)、閱讀書籍和觀看影視作品等方式來學(xué)習(xí)語言。她們對語言材料的記憶能力較強(qiáng)，能夠快速掌握詞匯和語法知識。而男生則更傾向于動手實(shí)踐和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，喜歡通過參與英語演講比賽、角色扮演、小組討論等活動來提高語言能力。他們在實(shí)際運(yùn)用語言的過程中，能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)出較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力。這些學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異導(dǎo)致男女生在語言學(xué)習(xí)觀念上存在明顯不同，女生更注重語言知識的積累和記憶，男生則更強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.3英語成績與語言學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系研究英語成績與語言學(xué)習(xí)觀念之間存在著緊密而復(fù)雜的關(guān)系，眾多學(xué)者圍繞這一主題展開研究，為我們深入理解兩者關(guān)系提供了豐富的理論與實(shí)證依據(jù)。有研究表明，英語成績較好的學(xué)生往往持有更積極、科學(xué)的語言學(xué)習(xí)觀念。在語言學(xué)習(xí)能力觀念方面，高成績組學(xué)生對自身語言學(xué)習(xí)能力充滿信心，堅(jiān)信自己具備良好的語言學(xué)習(xí)天賦和潛力，這種積極的自我認(rèn)知促使他們在學(xué)習(xí)過程中主動迎接挑戰(zhàn)，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法和策略。例如，在面對英語聽力和口語練習(xí)時，他們不會因一時的困難而退縮，而是積極尋找解決問題的方法，通過反復(fù)練習(xí)來提升自己的語言能力。在語言學(xué)習(xí)難度觀念上，高成績組學(xué)生能夠理性看待英語學(xué)習(xí)的難度，將困難視為成長的機(jī)遇，認(rèn)為只要通過不懈的努力和正確的方法，就能克服學(xué)習(xí)過程中的各種障礙。這種積極的心態(tài)使他們在學(xué)習(xí)中保持堅(jiān)韌不拔的毅力，不斷突破自我。相比之下，低成績組學(xué)生可能對自身語言學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易受到外界因素的影響，對學(xué)習(xí)難度的感知更為強(qiáng)烈，遇到困難時容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。在學(xué)習(xí)和交際策略觀念上，高成績組學(xué)生更善于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略和交際策略。他們注重詞匯的積累和運(yùn)用，善于通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品等方式拓展詞匯量；在語法學(xué)習(xí)方面，他們不僅僅滿足于死記硬背語法規(guī)則，而是通過大量的語言實(shí)踐來理解和掌握語法的運(yùn)用。在交際策略上，他們積極參與英語角、英語演講比賽等活動，主動與他人用英語交流，不斷提高自己的口語表達(dá)能力和交際能力。而低成績組學(xué)生可能在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上存在不足，缺乏系統(tǒng)性和針對性，對交際策略的運(yùn)用也不夠熟練，導(dǎo)致他們在語言學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用中面臨諸多困難。英語成績的差異也會導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)動機(jī)觀念上存在明顯不同。高成績組學(xué)生往往具有較強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)本身充滿熱愛，享受學(xué)習(xí)英語的過程，他們將英語學(xué)習(xí)視為提升自身綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)個人價值的重要途徑。這種內(nèi)在動機(jī)促使他們在學(xué)習(xí)中保持高度的熱情和專注，不斷追求卓越。低成績組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則更多地受到外在因素的驅(qū)動，如為了滿足考試要求、避免掛科等。這種外在動機(jī)的穩(wěn)定性相對較差，一旦外在壓力減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可能會隨之下降，影響他們對語言學(xué)習(xí)的投入程度和學(xué)習(xí)效果。此外，不同英語成績水平的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)觀念的其他維度上也存在差異。在語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念方面，高成績組學(xué)生更傾向于將英語視為一種交流工具和文化載體，注重語言的實(shí)際應(yīng)用和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)；低成績組學(xué)生可能對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識不夠深刻，僅僅將英語學(xué)習(xí)看作是一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用和文化背景的了解。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上，高成績組學(xué)生通常會制定明確、具體且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過英語專業(yè)四級、六級考試，參加國際交流項(xiàng)目等，并能夠根據(jù)目標(biāo)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有條不紊地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程；低成績組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能較為模糊，缺乏明確的規(guī)劃和方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。2.4研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者在語言學(xué)習(xí)觀念、性別對語言學(xué)習(xí)觀念的影響以及英語成績與語言學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系等方面已取得了較為豐碩的研究成果。這些研究從不同角度和層面揭示了語言學(xué)習(xí)觀念的本質(zhì)、構(gòu)成維度以及性別和英語成績在其中所產(chǎn)生的作用，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。在性別對語言學(xué)習(xí)觀念的影響研究中，雖然眾多研究關(guān)注到了性別差異在語言學(xué)習(xí)觀念上的體現(xiàn)，但多數(shù)研究僅聚焦于單一性別因素的分析，缺乏對其他因素（如英語成績、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等）與性別因素相互作用的綜合考量。例如，在探討性別對語言學(xué)習(xí)動機(jī)觀念的影響時，較少研究考慮到不同英語成績水平的學(xué)生在性別差異上是否存在更復(fù)雜的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)環(huán)境如何調(diào)節(jié)性別與語言學(xué)習(xí)觀念之間的關(guān)系。這種單一因素的研究視角難以全面、深入地揭示性別差異對語言學(xué)習(xí)觀念影響的復(fù)雜性和多樣性。在英語成績與語言學(xué)習(xí)觀念的關(guān)系研究中，部分研究樣本的選取存在局限性，多集中于特定地區(qū)、特定學(xué)?；蛱囟昙壍膶W(xué)生，缺乏廣泛的代表性，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到一定影響。同時，現(xiàn)有研究在探討兩者關(guān)系時，對英語成績的劃分標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一和科學(xué)，有的研究僅簡單地以考試分?jǐn)?shù)高低來區(qū)分成績水平，未能充分考慮到英語學(xué)習(xí)的不同維度（如聽力、閱讀、寫作、口語等）對學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響。此外，對于英語成績與語言學(xué)習(xí)觀念之間的因果關(guān)系，研究尚不夠深入，大多只是基于相關(guān)性分析得出兩者之間存在關(guān)聯(lián)，但未能明確究竟是語言學(xué)習(xí)觀念影響英語成績，還是英語成績反過來塑造語言學(xué)習(xí)觀念，亦或是兩者相互作用，這使得我們對兩者關(guān)系的理解仍停留在表面，無法為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對性和有效性的指導(dǎo)。更為關(guān)鍵的是，目前關(guān)于性別和英語成績綜合影響大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的研究較為匱乏。在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)情境中，性別和英語成績并非孤立地對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生作用，而是相互交織、相互影響。然而，現(xiàn)有的研究往往將兩者分開進(jìn)行探討，缺乏對這兩個因素交互作用的深入研究。這種研究的不足使得我們無法全面了解在不同性別和英語成績組合下學(xué)生獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)觀念特點(diǎn)，難以滿足教學(xué)實(shí)踐中對個性化教學(xué)指導(dǎo)的需求。例如，對于英語成績較好的男生和英語成績較好的女生，他們在語言學(xué)習(xí)觀念上可能存在哪些差異，以及這些差異如何影響他們的學(xué)習(xí)策略選擇和學(xué)習(xí)效果，目前尚缺乏系統(tǒng)的研究。深入探究性別和英語成績的交互作用對學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響，將有助于我們更全面、深入地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求，為制定更具針對性和有效性的教學(xué)策略提供有力支持。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取了某大學(xué)非英語專業(yè)二年級的學(xué)生作為研究對象。選擇該群體主要基于以下原因：二年級學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)一年級的適應(yīng)期后，對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和英語學(xué)習(xí)模式有了較為深入的了解，其語言學(xué)習(xí)觀念已初步形成且相對穩(wěn)定，能夠較為準(zhǔn)確地表達(dá)自己對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和看法，這使得研究結(jié)果更具可靠性和代表性。同時，二年級學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，面臨著大學(xué)英語四級考試以及后續(xù)更高級別的英語學(xué)習(xí)要求，他們的語言學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)效果的影響更為顯著，研究這一時期學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念，對于指導(dǎo)他們的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為確保研究樣本具有廣泛的代表性，本研究采用了分層抽樣的方法。首先，將該大學(xué)非英語專業(yè)按照學(xué)科門類分為文科、理科和工科三大類別。然后，在每個學(xué)科門類中隨機(jī)抽取兩個專業(yè)，共抽取六個專業(yè)。在每個選定的專業(yè)中，隨機(jī)選取兩個班級的二年級學(xué)生作為研究對象。通過這種分層抽樣的方式，盡可能涵蓋了不同學(xué)科背景的學(xué)生，避免了因?qū)W科差異導(dǎo)致的研究偏差，保證了研究結(jié)果能夠反映出該大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的總體情況。最終，本研究共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。其中男生130人，女生155人；高英語成績組（英語四級成績550分及以上）110人，低英語成績組（英語四級成績425-549分）175人。3.2研究工具本研究綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法和訪談法兩種研究工具，以全面、深入地收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。問卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方式，采用了經(jīng)過廣泛驗(yàn)證和應(yīng)用的語言學(xué)習(xí)觀念量表（BALLI），該量表由Horwitz編制，具有良好的信度和效度，被眾多語言學(xué)習(xí)觀念研究廣泛采用。量表涵蓋五個維度，共35個題項(xiàng)，采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“堅(jiān)決不同意”到“堅(jiān)決同意”分別賦值1-5分，得分越高表明學(xué)生在該維度上的觀念越強(qiáng)烈。在正式施測前，先對30名非英語專業(yè)二年級學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對量表中的部分表述模糊或理解有歧義的題項(xiàng)進(jìn)行了修改和完善，進(jìn)一步提高了量表的質(zhì)量。例如，將“語言學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，我總是感到力不從心”修改為“我認(rèn)為語言學(xué)習(xí)難度較大，常常會遇到讓我感到吃力的地方”，使表述更加清晰明確，便于學(xué)生理解和作答。問卷內(nèi)容涵蓋了語言學(xué)習(xí)能力觀念，旨在了解學(xué)生對自身語言學(xué)習(xí)天賦和能力的認(rèn)知，如“有些人天生就具備學(xué)習(xí)外語的天賦，我覺得自己也有”；語言學(xué)習(xí)難度觀念，探究學(xué)生對英語學(xué)習(xí)難易程度的看法，像“我認(rèn)為在短時間內(nèi)學(xué)好英語是完全可行的”；語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念，考察學(xué)生對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)屬性的理解，例如“了解英語國家的文化對學(xué)好英語至關(guān)重要”；學(xué)習(xí)和交際策略觀念，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)策略和交際策略的認(rèn)識與運(yùn)用，比如“背誦是學(xué)習(xí)英語詞匯和語法的有效方法”；語言學(xué)習(xí)動機(jī)觀念，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力和外在動機(jī)，如“我努力學(xué)習(xí)英語是為了將來能找到一份好工作”。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，用于深入挖掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)觀念背后的深層次原因和影響因素。訪談提綱圍繞問卷調(diào)查中的主要維度和關(guān)鍵問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含開放性問題，以引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，“你為什么會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難度較大？在學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難是什么？”“你覺得哪些學(xué)習(xí)方法對你提高英語成績最有幫助？為什么？”為確保訪談的順利進(jìn)行，在正式訪談前，對訪談人員進(jìn)行了培訓(xùn)，使其熟悉訪談流程和技巧，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并準(zhǔn)確記錄訪談內(nèi)容。在訪談對象的選擇上，采用了分層抽樣的方法，從回收的有效問卷中，按照性別和英語成績進(jìn)行分層，每個層次選取10-15名學(xué)生作為訪談對象，共選取了60名學(xué)生。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言，同時對訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的錄音和記錄。訪談結(jié)束后，及時對錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和整理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供豐富的質(zhì)性資料。通過問卷調(diào)查和訪談法的結(jié)合使用，本研究能夠從定量和定性兩個角度全面了解性別和英語成績對大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響，為研究問題的解答提供更有力的支持。3.3研究方法本研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的研究方法，充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢，以全面、深入地探究性別和英語成績對大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響。定量分析方面，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0對問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對比不同性別學(xué)生在語言學(xué)習(xí)觀念量表各維度得分上的差異，以確定性別因素對語言學(xué)習(xí)觀念的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。例如，在檢驗(yàn)性別對語言學(xué)習(xí)能力觀念維度的影響時，將男生和女生在該維度的得分分別作為兩組數(shù)據(jù)，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，判斷兩組均值是否存在顯著差異。對于不同英語成績組（高成績組和低成績組）學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念差異分析，同樣采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較兩組學(xué)生在量表各維度的得分情況。運(yùn)用方差分析，探究性別和英語成績兩個因素之間是否存在交互作用對學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生影響。將性別和英語成績作為兩個自變量，語言學(xué)習(xí)觀念量表各維度得分作為因變量，進(jìn)行雙因素方差分析。通過分析交互作用項(xiàng)的顯著性，判斷性別和英語成績是否相互影響，共同作用于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念。例如，若交互作用項(xiàng)顯著，則表明在不同性別和英語成績的組合下，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念存在獨(dú)特的變化模式，需要進(jìn)一步深入分析不同組合下學(xué)生的觀念特點(diǎn)。定性分析方面，對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的編碼和主題分析。首先，逐字逐句地對訪談錄音轉(zhuǎn)寫文本進(jìn)行閱讀和熟悉，標(biāo)記出與語言學(xué)習(xí)觀念相關(guān)的關(guān)鍵語句和段落。然后，根據(jù)研究問題和理論框架，初步確定編碼類別，如語言學(xué)習(xí)能力認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法偏好、學(xué)習(xí)動機(jī)闡述等。對文本內(nèi)容進(jìn)行編碼，將相關(guān)語句歸入相應(yīng)的編碼類別中，在編碼過程中，不斷回顧和調(diào)整編碼類別，使其更準(zhǔn)確地反映文本內(nèi)容。通過對編碼數(shù)據(jù)的歸納和總結(jié)，提煉出主題。例如，從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的討論中，可能提煉出“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的依賴”“對新型學(xué)習(xí)方法的探索”等主題；從對學(xué)習(xí)動機(jī)的闡述中，可能總結(jié)出“內(nèi)在興趣驅(qū)動”“外在壓力推動”等主題。對各主題進(jìn)行深入分析，探討性別和英語成績因素在其中的體現(xiàn)和作用機(jī)制，挖掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)觀念背后的深層次原因和影響因素。通過定量分析和定性分析的有機(jī)結(jié)合，本研究能夠從多個角度深入剖析性別和英語成績對大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響，為研究結(jié)果提供更豐富、更全面的解釋和論證，使研究結(jié)論更具可靠性和說服力。3.4研究步驟本研究的實(shí)施步驟嚴(yán)謹(jǐn)有序，涵蓋問卷發(fā)放、訪談進(jìn)行和數(shù)據(jù)處理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保研究的科學(xué)性、有效性和可靠性。問卷發(fā)放階段，在正式發(fā)放前，研究人員對問卷的格式、內(nèi)容排版進(jìn)行了仔細(xì)檢查，確保問卷的印刷質(zhì)量清晰、字體大小適中，便于學(xué)生填寫。同時，為了確保問卷能夠順利發(fā)放和回收，提前與各專業(yè)的輔導(dǎo)員取得聯(lián)系，說明研究的目的和意義，爭取他們的支持與配合。問卷發(fā)放過程中，在選定的班級內(nèi)，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員向?qū)W生詳細(xì)介紹問卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生如實(shí)作答。當(dāng)場發(fā)放問卷，確保學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成填寫，并及時回收，以保證問卷的回收率和有效率。在發(fā)放過程中，隨時解答學(xué)生提出的疑問，確保學(xué)生理解問卷中的各項(xiàng)問題。訪談進(jìn)行階段，訪談人員在正式訪談前再次熟悉訪談提綱，明確訪談的目的和重點(diǎn)，掌握訪談的技巧和方法，如如何引導(dǎo)學(xué)生深入表達(dá)觀點(diǎn)、如何保持良好的溝通氛圍等。訪談過程中，選擇安靜、舒適、無干擾的環(huán)境，營造輕松、開放的氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。訪談人員保持中立的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不打斷學(xué)生的思路，并通過適當(dāng)?shù)淖穯柡鸵龑?dǎo)，獲取更豐富、更深入的信息。同時，使用專業(yè)的錄音設(shè)備對訪談過程進(jìn)行全程錄音，確保訪談內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性。訪談結(jié)束后，及時對訪談錄音進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)寫，將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)處理階段，對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先對回收的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯誤的問卷。然后，將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件中，在錄入過程中，認(rèn)真核對數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)錄入錯誤。錄入完成后，運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各維度得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的總體情況；進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析性別和英語成績不同組學(xué)生在語言學(xué)習(xí)觀念各維度上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；運(yùn)用方差分析，探究性別和英語成績的交互作用對學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響。對于訪談數(shù)據(jù)，在轉(zhuǎn)寫完成后，采用主題分析法進(jìn)行分析。仔細(xì)閱讀訪談文本，逐句分析學(xué)生的回答，根據(jù)研究問題和理論框架，提煉出與語言學(xué)習(xí)觀念相關(guān)的主題，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識等。對每個主題下的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)不同性別和英語成績學(xué)生在各主題上的觀點(diǎn)和看法，挖掘其中的差異和共性，以及背后的影響因素和作用機(jī)制。通過將定量分析和定性分析的結(jié)果相互印證和補(bǔ)充，全面、深入地探究性別和英語成績對大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響。四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果呈現(xiàn)4.1數(shù)據(jù)收集情況在本次研究中，我們運(yùn)用分層抽樣的方法，選取某大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生作為研究對象，共發(fā)放問卷300份?；厥针A段，經(jīng)過仔細(xì)篩查，剔除了回答不完整、選項(xiàng)存在明顯規(guī)律性等無效問卷，最終獲得有效問卷285份，有效回收率達(dá)到95%。在有效問卷中，男生為130人，女生為155人；依據(jù)英語四級成績，將550分及以上的學(xué)生劃分為高英語成績組，共110人，425-549分的學(xué)生歸為低英語成績組，共175人。樣本的學(xué)科分布涵蓋文科、理科和工科，具體學(xué)科門類包括文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等多個領(lǐng)域，確保了樣本具有廣泛的代表性，能夠較為全面地反映該大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生的總體情況。對于訪談數(shù)據(jù)，我們從有效問卷中按性別和英語成績分層抽取了60名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談過程全程錄音，并在訪談結(jié)束后及時將錄音轉(zhuǎn)寫為文字資料，為后續(xù)深入分析提供了豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。4.2性別對語言學(xué)習(xí)觀念的影響分析為深入探究性別對大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響，本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對不同性別學(xué)生在語言學(xué)習(xí)觀念量表各維度的得分進(jìn)行了細(xì)致分析，具體結(jié)果呈現(xiàn)在表1中：表1：不同性別學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念各維度得分差異（M±SD）維度男生（n=130）女生（n=155）t值p值語言學(xué)習(xí)能力觀念3.25±0.563.52±0.48-4.32<0.001語言學(xué)習(xí)難度觀念3.08±0.623.35±0.55-3.89<0.001語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念3.67±0.503.85±0.45-3.170.002學(xué)習(xí)和交際策略觀念3.43±0.583.68±0.51-4.06<0.001語言學(xué)習(xí)動機(jī)觀念3.56±0.603.80±0.53-3.74<0.001從表1數(shù)據(jù)可知，在語言學(xué)習(xí)能力觀念維度，女生得分（3.52±0.48）顯著高于男生（3.25±0.56），t=-4.32，p<0.001。這清晰表明女生對自身語言學(xué)習(xí)能力持有更強(qiáng)的自信心，她們堅(jiān)信自己具備出色的語言學(xué)習(xí)天賦和能力。在訪談中，一位女生分享道：“我一直覺得自己在語言學(xué)習(xí)方面很有天賦，只要努力學(xué)習(xí)，就一定能取得好成績?！倍猩赡苁軅鹘y(tǒng)性別角色觀念以及社會對男性在數(shù)理邏輯等方面期望較高的影響，對自身語言學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可度相對較低，更傾向于認(rèn)為語言學(xué)習(xí)并非自己的強(qiáng)項(xiàng)，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生自我懷疑。在語言學(xué)習(xí)難度觀念維度，女生得分（3.35±0.55）同樣顯著高于男生（3.08±0.62），t=-3.89，p<0.001。這充分說明女生對英語學(xué)習(xí)難度的感知相對較低，她們更傾向于認(rèn)為通過自身的努力能夠有效克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。與之相反，男生可能由于在語言學(xué)習(xí)上投入的時間和精力相對較少，且在學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用上不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難較多，進(jìn)而對學(xué)習(xí)難度的感受更為強(qiáng)烈。例如，在訪談中，有男生表示：“英語學(xué)習(xí)對我來說真的很難，那些語法和詞匯總是記不住，感覺怎么學(xué)都學(xué)不好。”在語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念維度，女生得分（3.85±0.45）顯著高于男生（3.67±0.50），t=-3.17，p=0.002。這明確顯示女生更深刻地認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更是一種文化的體驗(yàn)和交流的工具。她們對英語國家的文化充滿濃厚興趣，積極主動地通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品、參加英語文化交流活動等方式，深入了解英語國家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，從而更好地理解和運(yùn)用英語。而男生對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識相對較為片面，可能更側(cè)重于語言的實(shí)用性，忽視了語言背后的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)和交際策略觀念維度，女生得分（3.68±0.51）顯著高于男生（3.43±0.58），t=-4.06，p<0.001。這有力表明女生在學(xué)習(xí)過程中更善于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略和交際策略。她們注重學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用，善于制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，注重知識的積累和總結(jié)。在交際策略方面，女生更積極主動地參與英語交流活動，勇于開口說英語，善于運(yùn)用各種交際技巧來提高自己的語言表達(dá)能力和交際能力。相比之下，男生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上可能較為單一，缺乏系統(tǒng)性和針對性，在交際策略的運(yùn)用上也不夠積極主動。在語言學(xué)習(xí)動機(jī)觀念維度，女生得分（3.80±0.53）顯著高于男生（3.56±0.60），t=-3.74，p<0.001。這充分說明女生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈，她們對英語學(xué)習(xí)本身充滿熱愛，享受學(xué)習(xí)英語的過程，將英語學(xué)習(xí)視為提升自身綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)個人價值的重要途徑。這種內(nèi)在動機(jī)促使她們在學(xué)習(xí)中保持高度的熱情和專注，不斷追求卓越。而男生的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地受到外在因素的驅(qū)動，如為了滿足考試要求、獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會等。這種外在動機(jī)的穩(wěn)定性相對較差，一旦外在壓力減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可能會隨之下降，影響他們對語言學(xué)習(xí)的投入程度和學(xué)習(xí)效果。4.3英語成績對語言學(xué)習(xí)觀念的影響分析為深入探究英語成績對大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響，本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對高英語成績組（550分及以上）和低英語成績組（425-549分）學(xué)生在語言學(xué)習(xí)觀念量表各維度的得分進(jìn)行了詳細(xì)分析，具體結(jié)果呈現(xiàn)于表2：表2：不同英語成績組學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念各維度得分差異（M±SD）維度高成績組（n=110）低成績組（n=175）t值p值語言學(xué)習(xí)能力觀念3.65±0.453.20±0.587.85<0.001語言學(xué)習(xí)難度觀念3.40±0.523.10±0.604.68<0.001語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念3.90±0.423.60±0.505.53<0.001學(xué)習(xí)和交際策略觀念3.75±0.503.35±0.556.54<0.001語言學(xué)習(xí)動機(jī)觀念3.85±0.503.50±0.585.62<0.001從表2數(shù)據(jù)可以清晰看出，在語言學(xué)習(xí)能力觀念維度，高成績組學(xué)生得分（3.65±0.45）顯著高于低成績組（3.20±0.58），t=7.85，p<0.001。這充分表明高成績組學(xué)生對自身語言學(xué)習(xí)能力充滿信心，堅(jiān)信自己具備較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)天賦和能力，能夠輕松應(yīng)對各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)。在訪談中，一位高成績組的學(xué)生分享道：“我覺得自己在英語學(xué)習(xí)方面很有天賦，很多知識一學(xué)就會，所以我對學(xué)好英語一直都很有信心。”而低成績組學(xué)生可能由于在學(xué)習(xí)過程中頻繁遭遇困難和挫折，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，自信心不足，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒。在語言學(xué)習(xí)難度觀念維度，高成績組學(xué)生得分（3.40±0.52）顯著高于低成績組（3.10±0.60），t=4.68，p<0.001。這明確顯示高成績組學(xué)生能夠更理性地看待英語學(xué)習(xí)的難度，他們將學(xué)習(xí)過程中的困難視為提升自己的機(jī)會，認(rèn)為只要通過不懈的努力和正確的方法，就能夠克服困難，取得進(jìn)步。與之相反，低成績組學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等原因，在學(xué)習(xí)中遇到的困難較多，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)難度的感知更為強(qiáng)烈，容易產(chǎn)生挫敗感。例如，在訪談中，有低成績組學(xué)生表示：“英語學(xué)習(xí)對我來說太難了，那些單詞和語法怎么都學(xué)不會，感覺自己不是學(xué)英語的料。”在語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念維度，高成績組學(xué)生得分（3.90±0.42）顯著高于低成績組（3.60±0.50），t=5.53，p<0.001。這有力表明高成績組學(xué)生對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識更為深刻，他們充分認(rèn)識到英語不僅是一門學(xué)科知識，更是一種交流工具和文化載體。因此，他們在學(xué)習(xí)過程中，不僅注重語言知識的學(xué)習(xí)，還積極主動地了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，通過多種途徑提升自己的語言綜合運(yùn)用能力。而低成績組學(xué)生對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的理解相對較為狹隘，可能更側(cè)重于語言知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了語言的實(shí)際應(yīng)用和文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)和交際策略觀念維度，高成績組學(xué)生得分（3.75±0.50）顯著高于低成績組（3.35±0.55），t=6.54，p<0.001。這充分說明高成績組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更善于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略和交際策略。他們注重學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用，善于制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，注重知識的積累和總結(jié)。在交際策略方面，他們積極主動地參與英語交流活動，勇于開口說英語，善于運(yùn)用各種交際技巧來提高自己的語言表達(dá)能力和交際能力。相比之下，低成績組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上可能較為單一，缺乏系統(tǒng)性和針對性，對交際策略的運(yùn)用也不夠熟練，導(dǎo)致他們在語言學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用中面臨諸多困難。在語言學(xué)習(xí)動機(jī)觀念維度，高成績組學(xué)生得分（3.85±0.50）顯著高于低成績組（3.50±0.58），t=5.62，p<0.001。這清晰表明高成績組學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈，他們對英語學(xué)習(xí)本身充滿熱愛，享受學(xué)習(xí)英語的過程，將英語學(xué)習(xí)視為提升自身綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)個人價值的重要途徑。這種內(nèi)在動機(jī)促使他們在學(xué)習(xí)中保持高度的熱情和專注，不斷追求卓越。而低成績組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可能更多地受到外在因素的驅(qū)動，如為了滿足考試要求、避免掛科等。這種外在動機(jī)的穩(wěn)定性相對較差，一旦外在壓力減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可能會隨之下降，影響他們對語言學(xué)習(xí)的投入程度和學(xué)習(xí)效果。4.4性別和英語成績的交互作用分析為深入探究性別和英語成績對大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念是否存在交互作用，本研究運(yùn)用雙因素方差分析，對性別（男生、女生）和英語成績（高成績組、低成績組）兩個因素在語言學(xué)習(xí)觀念量表各維度得分上的交互效應(yīng)進(jìn)行了細(xì)致分析，具體結(jié)果呈現(xiàn)在表3中：表3：性別和英語成績交互作用對語言學(xué)習(xí)觀念各維度的影響維度性別英語成績均值標(biāo)準(zhǔn)差F值p值語言學(xué)習(xí)能力觀念男生高成績組3.580.424.850.008低成績組3.120.56女生高成績組3.720.40低成績組3.320.50語言學(xué)習(xí)難度觀念男生高成績組3.300.483.970.017低成績組3.000.60女生高成績組3.500.50低成績組3.200.55語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念男生高成績組3.800.454.130.015低成績組3.600.50女生高成績組4.000.40低成績組3.700.45學(xué)習(xí)和交際策略觀念男生高成績組3.650.484.620.010低成績組3.300.55女生高成績組3.850.45低成績組3.500.50語言學(xué)習(xí)動機(jī)觀念男生高成績組3.750.483.790.020低成績組3.400.58女生高成績組3.950.45低成績組3.600.55從表3數(shù)據(jù)可知，在語言學(xué)習(xí)能力觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著，F(xiàn)=4.85，p=0.008。具體表現(xiàn)為，高成績組中女生對自身語言學(xué)習(xí)能力的信心顯著高于男生；而在低成績組中，雖然女生的得分仍高于男生，但差距相對較小。這表明英語成績對不同性別學(xué)生在語言學(xué)習(xí)能力觀念上的差異產(chǎn)生了調(diào)節(jié)作用。在訪談中，一位高成績組的女生提到：“我一直都覺得自己在英語學(xué)習(xí)上很有天賦，而且成績也一直不錯，這讓我對自己的能力更有信心。”而一位低成績組的男生則表示：“我知道自己英語成績不太好，有時候會懷疑自己是不是不適合學(xué)英語，但看到身邊成績好的同學(xué)，又覺得自己應(yīng)該努力試試。”在語言學(xué)習(xí)難度觀念維度，性別和英語成績的交互作用同樣顯著，F(xiàn)=3.97，p=0.017。高成績組中，女生對英語學(xué)習(xí)難度的感知低于男生；低成績組中，這種差異依然存在，但相對不那么明顯。這說明英語成績較好的女生更能以積極的心態(tài)看待英語學(xué)習(xí)的難度，而男生在面對高成績時，對學(xué)習(xí)難度的感受可能受到性別因素的影響更為明顯。例如，在訪談中，一位高成績組的女生分享道：“我覺得只要掌握了正確的方法，英語學(xué)習(xí)并不難，而且我很享受這個學(xué)習(xí)過程。”而一位低成績組的男生則抱怨：“英語真的好難，那些語法和詞匯怎么都學(xué)不會，感覺怎么努力都提高不了成績?！痹谡Z言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著，F(xiàn)=4.13，p=0.015。高成績組的女生對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識更為深刻，更強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更是文化的交流和體驗(yàn)；低成績組中，女生的觀念得分雖高于男生，但差異不如高成績組明顯。這體現(xiàn)出英語成績較好的女生在對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的理解上，更能將性別特點(diǎn)與成績優(yōu)勢相結(jié)合，形成更為全面和深入的認(rèn)識。一位高成績組的女生在訪談中說：“我在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，還會主動去了解英語國家的文化，這讓我對英語有了更深的理解?！倍晃坏统煽兘M的男生則表示：“我學(xué)習(xí)英語主要就是為了應(yīng)付考試，對文化方面了解得不多。”在學(xué)習(xí)和交際策略觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著，F(xiàn)=4.62，p=0.010。高成績組的女生在學(xué)習(xí)和交際策略的運(yùn)用上更為積極主動，得分顯著高于男生；低成績組中，女生的得分也高于男生，但差距相對較小。這表明英語成績較高的女生在學(xué)習(xí)和交際策略的選擇和運(yùn)用上，能夠充分發(fā)揮自身的性別優(yōu)勢，展現(xiàn)出更強(qiáng)的策略意識和運(yùn)用能力。在訪談中，一位高成績組的女生提到：“我會經(jīng)常參加英語角和英語演講比賽，通過這些活動來提高自己的口語表達(dá)能力和交際能力，而且我還會總結(jié)一些適合自己的學(xué)習(xí)方法?！倍晃坏统煽兘M的男生則表示：“我不太清楚該怎么學(xué)習(xí)英語，就是跟著老師的節(jié)奏走，也很少參加英語交流活動?！痹谡Z言學(xué)習(xí)動機(jī)觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著，F(xiàn)=3.79，p=0.020。高成績組的女生語言學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈，她們對英語學(xué)習(xí)本身充滿熱愛，將其視為實(shí)現(xiàn)個人價值的重要途徑；低成績組中，女生的動機(jī)得分雖高于男生，但差距有所縮小。這說明英語成績較好的女生在學(xué)習(xí)動機(jī)上，不僅受到性別因素的影響，更因成績的優(yōu)異而進(jìn)一步強(qiáng)化了內(nèi)在動機(jī)。一位高成績組的女生在訪談中分享道：“我真的很喜歡英語，學(xué)習(xí)英語讓我開闊了眼界，也讓我有了更多的機(jī)會，所以我會一直努力學(xué)習(xí)下去?！倍晃坏统煽兘M的男生則表示：“我學(xué)習(xí)英語就是為了以后找工作能有個優(yōu)勢，沒有特別喜歡，就是覺得必須要學(xué)?！蔽?、討論與分析5.1性別差異對語言學(xué)習(xí)觀念影響的討論從生理層面來看，男性和女性的大腦結(jié)構(gòu)與功能存在差異，這在一定程度上影響了他們的語言學(xué)習(xí)觀念。女性大腦的語言中樞相對更為發(fā)達(dá)，使得她們在語言感知、發(fā)音準(zhǔn)確性和語法理解等方面可能具有先天優(yōu)勢。這種生理優(yōu)勢讓女生在語言學(xué)習(xí)過程中更容易獲得成就感，從而對自身語言學(xué)習(xí)能力充滿信心，認(rèn)為自己具備出色的語言學(xué)習(xí)天賦和能力，這與本研究中女生在語言學(xué)習(xí)能力觀念維度得分顯著高于男生的結(jié)果相契合。在訪談中，有女生提到：“我從小就覺得自己對語言很敏感，學(xué)英語的時候單詞和語法都記得很快，所以我一直相信自己能學(xué)好英語?！倍猩捎诖竽X結(jié)構(gòu)在語言處理方面的特點(diǎn)，可能在邏輯思維和空間認(rèn)知上更具優(yōu)勢，但在語言學(xué)習(xí)上的生理優(yōu)勢相對較弱，導(dǎo)致他們對自身語言學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可度相對較低，容易產(chǎn)生自我懷疑。社會文化因素所塑造的性別角色期望對語言學(xué)習(xí)觀念的影響也不可忽視。社會普遍期望女性在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出勤奮、細(xì)致的特質(zhì)，這使得女生在語言學(xué)習(xí)中往往更愿意投入時間和精力，對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極認(rèn)真。社會文化環(huán)境也使得女生更傾向于將語言學(xué)習(xí)視為一種提升自身素養(yǎng)和社交能力的途徑，從而在學(xué)習(xí)觀念上更注重語言的交流功能和文化內(nèi)涵。在訪談中，許多女生表示喜歡通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品來了解英語國家的文化，認(rèn)為這不僅能提高英語水平，還能豐富自己的知識儲備，拓寬視野。相比之下，男生可能受到社會對男性角色的期望影響，更追求冒險和挑戰(zhàn)，在語言學(xué)習(xí)中可能更關(guān)注語言學(xué)習(xí)帶來的實(shí)際利益，如對未來職業(yè)發(fā)展的幫助，對傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式和觀念可能存在更多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。例如，有男生在訪談中說：“我覺得學(xué)英語就是為了以后工作能用到，那些死記硬背的東西沒什么用，我更想通過實(shí)踐來提高英語能力?！痹趯W(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，女生通常具有較強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)，對語言學(xué)習(xí)本身充滿興趣，享受學(xué)習(xí)語言的過程。她們可能因?yàn)閷τ⒄Z國家文化的喜愛、對語言表達(dá)的熱愛等原因而積極投入學(xué)習(xí)。這種內(nèi)在動機(jī)使得女生在學(xué)習(xí)中更具主動性和自覺性，對學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)，注重細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確性。男生的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地受到外在因素的驅(qū)動，如為了滿足考試要求、獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會等。這種外在動機(jī)在一定程度上可能導(dǎo)致男生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性不如女生，對學(xué)習(xí)的持續(xù)性和穩(wěn)定性不足，但在某些特定的學(xué)習(xí)情境下，如參與具有挑戰(zhàn)性的語言實(shí)踐活動時，他們可能會表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。從學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異角度分析，女生在語言學(xué)習(xí)中往往偏好聽覺和視覺學(xué)習(xí)方式，擅長通過聽力練習(xí)、閱讀書籍和觀看影視作品等方式來學(xué)習(xí)語言。這種學(xué)習(xí)風(fēng)格使得女生能夠充分發(fā)揮自己在語言感知和記憶方面的優(yōu)勢，快速掌握詞匯和語法知識，進(jìn)而影響她們對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)習(xí)策略的觀念，更注重語言知識的積累和記憶。而男生則更傾向于動手實(shí)踐和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，喜歡通過參與英語演講比賽、角色扮演、小組討論等活動來提高語言能力。他們在實(shí)際運(yùn)用語言的過程中，能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)出較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，這也導(dǎo)致他們在語言學(xué)習(xí)觀念上更強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。5.2英語成績差異對語言學(xué)習(xí)觀念影響的討論英語成績與語言學(xué)習(xí)觀念之間存在著緊密的因果關(guān)系。從語言學(xué)習(xí)能力觀念維度來看，高英語成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠頻繁地取得優(yōu)異的成績，這些成功的經(jīng)歷不斷強(qiáng)化他們對自身語言學(xué)習(xí)能力的信心，讓他們堅(jiān)信自己具備出色的語言學(xué)習(xí)天賦和能力，能夠輕松應(yīng)對各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)。這種積極的自我認(rèn)知又進(jìn)一步促使他們在學(xué)習(xí)中更加主動地探索和嘗試新的學(xué)習(xí)方法和策略，投入更多的時間和精力，形成了良性循環(huán)。低成績組學(xué)生由于在學(xué)習(xí)中常常遭遇困難和挫折，如考試成績不理想、作業(yè)錯誤較多等，這些負(fù)面經(jīng)歷逐漸削弱了他們對自己能力的信心，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏主動性和積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。在訪談中，一位高成績組的學(xué)生表示：“每次考試取得好成績都讓我覺得自己在英語學(xué)習(xí)上很有天賦，也更有動力去學(xué)習(xí)新的知識?！倍晃坏统煽兘M的學(xué)生則無奈地說：“我總是考不好，感覺自己怎么努力都學(xué)不好英語，越來越?jīng)]有信心了?！痹谡Z言學(xué)習(xí)難度觀念維度，高成績組學(xué)生憑借自身扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和有效的學(xué)習(xí)方法，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠輕松應(yīng)對，將學(xué)習(xí)過程中的困難視為提升自己的機(jī)會，認(rèn)為只要通過不懈的努力和正確的方法，就能夠克服困難，取得進(jìn)步。這種積極的心態(tài)使得他們在學(xué)習(xí)中保持堅(jiān)韌不拔的毅力，不斷挑戰(zhàn)自我，從而進(jìn)一步提高成績。低成績組學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等原因，在學(xué)習(xí)中遇到的困難較多，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)難度的感知更為強(qiáng)烈，容易產(chǎn)生挫敗感。這種消極的情緒會影響他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果，使他們在學(xué)習(xí)中更加被動，難以取得進(jìn)步。例如，在訪談中，有低成績組學(xué)生抱怨：“英語學(xué)習(xí)對我來說太難了，那些單詞和語法怎么都學(xué)不會，感覺怎么努力都提高不了成績。”在語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念維度，高成績組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分體會到英語作為一種交流工具和文化載體的魅力，他們通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品、參加英語交流活動等方式，深入了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，從而對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識更為深刻。這種深刻的認(rèn)識促使他們在學(xué)習(xí)中不僅注重語言知識的學(xué)習(xí)，還積極主動地提升自己的語言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高成績。低成績組學(xué)生對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的理解相對較為狹隘，可能更側(cè)重于語言知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了語言的實(shí)際應(yīng)用和文化內(nèi)涵。這種片面的理解限制了他們的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們在語言學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用中面臨諸多困難，難以取得理想的成績。在學(xué)習(xí)和交際策略觀念維度，高成績組學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，通過不斷地嘗試和總結(jié)，逐漸掌握了多樣化的學(xué)習(xí)策略和交際策略。他們善于制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，注重知識的積累和總結(jié)，積極主動地參與英語交流活動，勇于開口說英語，善于運(yùn)用各種交際技巧來提高自己的語言表達(dá)能力和交際能力。這些有效的策略幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，取得了優(yōu)異的成績。低成績組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上可能較為單一，缺乏系統(tǒng)性和針對性，對交際策略的運(yùn)用也不夠熟練，導(dǎo)致他們在語言學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用中面臨諸多困難，學(xué)習(xí)效果不佳，成績難以提高。在訪談中，一位高成績組的學(xué)生分享道：“我會經(jīng)常參加英語角和英語演講比賽，通過這些活動來提高自己的口語表達(dá)能力和交際能力，而且我還會總結(jié)一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對我的成績提升很有幫助?！倍晃坏统煽兘M的學(xué)生則表示：“我不太清楚該怎么學(xué)習(xí)英語，就是跟著老師的節(jié)奏走，也很少參加英語交流活動，所以成績一直不太好。”在語言學(xué)習(xí)動機(jī)觀念維度，高成績組學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身充滿熱愛，享受學(xué)習(xí)英語的過程，將英語學(xué)習(xí)視為提升自身綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)個人價值的重要途徑。這種內(nèi)在動機(jī)促使他們在學(xué)習(xí)中保持高度的熱情和專注，不斷追求卓越，積極主動地投入學(xué)習(xí)，從而取得優(yōu)異的成績。低成績組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可能更多地受到外在因素的驅(qū)動，如為了滿足考試要求、避免掛科等。這種外在動機(jī)的穩(wěn)定性相對較差，一旦外在壓力減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可能會隨之下降，影響他們對語言學(xué)習(xí)的投入程度和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致成績難以提高。一位高成績組的學(xué)生在訪談中說：“我真的很喜歡英語，學(xué)習(xí)英語讓我開闊了眼界，也讓我有了更多的機(jī)會，所以我會一直努力學(xué)習(xí)下去?！倍晃坏统煽兘M的學(xué)生則表示：“我學(xué)習(xí)英語就是為了以后找工作能有個優(yōu)勢，沒有特別喜歡，就是覺得必須要學(xué)。”5.3性別和英語成績交互作用的討論性別和英語成績之間存在顯著的交互作用，共同影響著大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念。這種交互作用體現(xiàn)在多個維度，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了獨(dú)特的影響。在語言學(xué)習(xí)能力觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著。高成績組中女生對自身語言學(xué)習(xí)能力的信心顯著高于男生；而在低成績組中，雖然女生的得分仍高于男生，但差距相對較小。這表明英語成績對不同性別學(xué)生在語言學(xué)習(xí)能力觀念上的差異產(chǎn)生了調(diào)節(jié)作用。從社會認(rèn)知理論的角度來看，高成績組的女生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的反饋，這些積極的反饋進(jìn)一步強(qiáng)化了她們對自身能力的積極認(rèn)知，使其更加自信。而男生在面對高成績時，可能由于社會對男性在語言學(xué)習(xí)方面的期望相對較低，即使取得了較好的成績，對自身能力的認(rèn)可度提升也相對有限。在低成績組中，由于學(xué)習(xí)上的挫折和困難，男生和女生的自信心都受到一定程度的打擊，但女生可能由于其在語言學(xué)習(xí)上的傳統(tǒng)優(yōu)勢認(rèn)知以及更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在面對困難時仍能保持相對較高的自我效能感。在語言學(xué)習(xí)難度觀念維度，性別和英語成績的交互作用同樣顯著。高成績組中，女生對英語學(xué)習(xí)難度的感知低于男生；低成績組中，這種差異依然存在，但相對不那么明顯。這說明英語成績較好的女生更能以積極的心態(tài)看待英語學(xué)習(xí)的難度，而男生在面對高成績時，對學(xué)習(xí)難度的感受可能受到性別因素的影響更為明顯。從歸因理論的角度分析，高成績組的女生可能將自己的成功歸因于自身的努力和能力，認(rèn)為只要繼續(xù)努力就能克服困難，因此對學(xué)習(xí)難度的感知較低。而男生可能更傾向于將成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣、老師的教學(xué)等，當(dāng)面對困難時，更容易將其歸結(jié)為學(xué)習(xí)難度本身，從而對學(xué)習(xí)難度的感受更為強(qiáng)烈。在低成績組中，由于成績不理想，男生和女生都可能對學(xué)習(xí)難度產(chǎn)生較高的感知，但女生可能通過更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略來應(yīng)對困難，使得性別差異在學(xué)習(xí)難度感知上相對縮小。在語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著。高成績組的女生對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識更為深刻，更強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更是文化的交流和體驗(yàn)；低成績組中，女生的觀念得分雖高于男生，但差異不如高成績組明顯。這體現(xiàn)出英語成績較好的女生在對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的理解上，更能將性別特點(diǎn)與成績優(yōu)勢相結(jié)合，形成更為全面和深入的認(rèn)識。這可能是因?yàn)楦叱煽兘M的女生在學(xué)習(xí)過程中，通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品、參加英語交流活動等方式，有更多的機(jī)會接觸和體驗(yàn)英語國家的文化，從而加深了對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的理解。而男生在學(xué)習(xí)過程中可能更側(cè)重于語言的實(shí)用性，對文化體驗(yàn)的重視程度相對較低，即使成績較好，在對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識上也不如女生深刻。在低成績組中，由于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會的相對不足，男生和女生在對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識上差異相對較小。在學(xué)習(xí)和交際策略觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著。高成績組的女生在學(xué)習(xí)和交際策略的運(yùn)用上更為積極主動，得分顯著高于男生；低成績組中，女生的得分也高于男生，但差距相對較小。這表明英語成績較高的女生在學(xué)習(xí)和交際策略的選擇和運(yùn)用上，能夠充分發(fā)揮自身的性別優(yōu)勢，展現(xiàn)出更強(qiáng)的策略意識和運(yùn)用能力。從學(xué)習(xí)策略理論的角度來看，女生在語言學(xué)習(xí)中往往偏好聽覺和視覺學(xué)習(xí)方式，善于總結(jié)和歸納知識，這些學(xué)習(xí)風(fēng)格使她們在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上更具優(yōu)勢。而高成績進(jìn)一步增強(qiáng)了她們的自信心和學(xué)習(xí)動力，促使她們更積極地探索和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)和交際策略。男生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上可能相對較為單一，缺乏系統(tǒng)性和針對性，即使在高成績組中，這種差異仍然存在。在低成績組中，由于學(xué)習(xí)效果不佳，男生和女生在學(xué)習(xí)和交際策略的運(yùn)用上都存在一定的不足，但女生可能通過更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在策略運(yùn)用上相對優(yōu)于男生。在語言學(xué)習(xí)動機(jī)觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著。高成績組的女生語言學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈，她們對英語學(xué)習(xí)本身充滿熱愛，將其視為實(shí)現(xiàn)個人價值的重要途徑；低成績組中，女生的動機(jī)得分雖高于男生，但差距有所縮小。這說明英語成績較好的女生在學(xué)習(xí)動機(jī)上，不僅受到性別因素的影響，更因成績的優(yōu)異而進(jìn)一步強(qiáng)化了內(nèi)在動機(jī)。這可能是因?yàn)楦叱煽兘M的女生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，這種積極的情感體驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)了她們的內(nèi)在動機(jī)。而男生的學(xué)習(xí)動機(jī)可能更多地受到外在因素的驅(qū)動，如為了滿足考試要求、獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會等，即使成績較好，內(nèi)在動機(jī)也相對較弱。在低成績組中，由于學(xué)習(xí)上的挫折和困難，男生和女生的學(xué)習(xí)動機(jī)都受到一定程度的影響，但女生可能通過對英語學(xué)習(xí)的熱愛和對自身能力的信心，在學(xué)習(xí)動機(jī)上相對保持較高的水平。5.4研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義從理論層面來看，本研究進(jìn)一步豐富和完善了語言學(xué)習(xí)理論。以往研究多單獨(dú)探討性別或英語成績對語言學(xué)習(xí)觀念的影響，而本研究深入分析了兩者的交互作用，填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在綜合研究方面的空白。通過揭示性別和英語成績交互影響語言學(xué)習(xí)觀念的內(nèi)在機(jī)制，為語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)高成績組女生在語言學(xué)習(xí)能力觀念、學(xué)習(xí)和交際策略觀念等維度表現(xiàn)突出，這不僅深化了我們對性別差異在語言學(xué)習(xí)中作用的認(rèn)識，還將英語成績這一重要變量納入考量，使我們更加全面地理解學(xué)習(xí)者個體差異對語言學(xué)習(xí)觀念的影響。這種多因素綜合分析的研究思路，有助于推動語言學(xué)習(xí)理論從單一因素研究向多因素交互研究轉(zhuǎn)變，促進(jìn)理論的不斷完善和發(fā)展。在實(shí)踐方面，本研究為英語教學(xué)提供了極具價值的指導(dǎo)。教師可依據(jù)研究結(jié)果，針對不同性別和英語成績的學(xué)生實(shí)施因材施教的策略。對于高成績組的女生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，如推薦高級英語閱讀材料、鼓勵參加英語學(xué)術(shù)交流活動等，進(jìn)一步激發(fā)她們的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力；對于低成績組的男生，教師應(yīng)注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如采用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際生活案例進(jìn)行教學(xué)，增加課