循循善誘固本培元：初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略探究

循循善誘，固本培元：初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略探究一、引言1.1研究背景與意義語文作為初中教育中的核心學(xué)科之一，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、閱讀理解、寫作創(chuàng)作等基礎(chǔ)能力的重要途徑，更是傳承文化、塑造價(jià)值觀、培養(yǎng)思維方式的關(guān)鍵學(xué)科。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于初中生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)具有舉足輕重的意義。從學(xué)習(xí)層面看，它能夠幫助學(xué)生更高效地獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。擁有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在課堂上能夠更快地理解老師講授的內(nèi)容，跟上教學(xué)節(jié)奏；而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，則能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)語感，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從成長(zhǎng)角度而言，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和審美能力，這些能力將伴隨學(xué)生一生，對(duì)其未來的職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。例如，較強(qiáng)的語言表達(dá)和溝通能力在人際交往、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中都具有明顯優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)前初中生在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在諸多問題。在預(yù)習(xí)習(xí)慣上，許多學(xué)生缺乏主動(dòng)性，往往只是簡(jiǎn)單瀏覽課文，沒有深入思考問題，更不會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料。在課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生注意力不集中，不積極參與課堂互動(dòng)，做筆記也只是機(jī)械記錄，沒有真正理解和消化知識(shí)。課外閱讀方面，受電子產(chǎn)品和快節(jié)奏生活的影響，學(xué)生的閱讀時(shí)間被大量壓縮，閱讀量嚴(yán)重不足，且閱讀內(nèi)容多集中在流行小說、漫畫等淺層次讀物上，缺乏對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀。在寫作習(xí)慣上，學(xué)生普遍存在寫作畏懼心理，平時(shí)缺乏練筆，寫作時(shí)思路不清晰，語言表達(dá)平淡。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，也影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，培養(yǎng)初中生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅有助于提高學(xué)生的語文成績(jī)，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于推進(jìn)語文教育改革，提升教育質(zhì)量也具有重要的推動(dòng)作用。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，諸多學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)給予了高度關(guān)注。如著名教育家葉圣陶先生就曾強(qiáng)調(diào)“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，他的這一理念深刻影響了國(guó)內(nèi)教育界對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度。學(xué)者們普遍認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，研究涵蓋了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等多個(gè)維度。有研究指出，通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，如引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)借助工具書解決生字詞，標(biāo)記出課文中的疑難問題，可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，認(rèn)真做好筆記，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面，不少研究強(qiáng)調(diào)了閱讀量和閱讀質(zhì)量的重要性，倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，以提升語文素養(yǎng)和綜合能力。在寫作習(xí)慣培養(yǎng)上，主張學(xué)生通過多寫多練，積累寫作素材，提高寫作能力。在國(guó)外，以美國(guó)為代表，其教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，注重通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主查閱資料、制定計(jì)劃、解決問題，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與同伴的交流和合作，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。芬蘭的教育則以其獨(dú)特的理念和實(shí)踐聞名于世，芬蘭十分重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境，芬蘭兒童在國(guó)際教育成果評(píng)估協(xié)會(huì)的測(cè)試中閱讀分?jǐn)?shù)名列前茅，這與他們良好的閱讀習(xí)慣密不可分。國(guó)內(nèi)外在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面存在一定差異。國(guó)內(nèi)更注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用；而國(guó)外則更側(cè)重于學(xué)生自主能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都意識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。本研究將在借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)初中語文教學(xué)的實(shí)際情況，深入探討培養(yǎng)初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，旨在找到更適合我國(guó)初中生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法，填補(bǔ)在結(jié)合本土教學(xué)實(shí)踐與國(guó)際先進(jìn)教育理念方面的研究空白，為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量提供新的思路和方法。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究培養(yǎng)初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，對(duì)初中生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，涵蓋預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等多個(gè)方面。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度、預(yù)習(xí)的方法和頻率，課堂上的注意力集中情況、參與互動(dòng)的積極性，課外閱讀的時(shí)間、種類和偏好，以及寫作的頻率、困難和習(xí)慣等。同時(shí)，對(duì)語文教師進(jìn)行訪談，了解教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的看法、采取的措施以及遇到的問題。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，準(zhǔn)確把握初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀和存在的問題，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。案例分析法也是本研究不可或缺的方法。選取不同學(xué)校、不同班級(jí)的典型案例，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生案例，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、成績(jī)不理想的學(xué)生案例。深入分析這些案例中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程、影響因素，以及教師和家長(zhǎng)在其中所起的作用。通過對(duì)成功案例的總結(jié)和失敗案例的反思，提煉出具有普遍性和可操作性的培養(yǎng)策略。例如，分析某個(gè)班級(jí)通過開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)的案例，從中總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)在習(xí)慣培養(yǎng)方面的有效模式和實(shí)施要點(diǎn)。文獻(xiàn)研究法同樣貫穿于研究始終。廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、初中語文教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教育著作等。梳理前人在相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，了解研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，為本研究提供理論支持和研究思路。例如，借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理論，探索如何將這些理論應(yīng)用于初中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中。同時(shí)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行批判性分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足之處，明確本研究的創(chuàng)新點(diǎn)和突破方向。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在策略構(gòu)建上，強(qiáng)調(diào)多維度策略的融合。不僅關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣本身的培養(yǎng)，還將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素納入研究范疇，形成一個(gè)有機(jī)的整體。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位促進(jìn)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，還通過開展閱讀分享會(huì)、設(shè)立閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。在研究視角上，注重實(shí)踐案例的深度分析。通過對(duì)大量真實(shí)、具體的實(shí)踐案例進(jìn)行深入剖析，挖掘成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提出針對(duì)性強(qiáng)、切實(shí)可行的改進(jìn)措施和培養(yǎng)策略。與以往的研究相比，更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使研究成果更具實(shí)用性和可推廣性。例如，通過對(duì)某所學(xué)校開展的語文閱讀活動(dòng)案例的分析，總結(jié)出適合不同年齡段學(xué)生的閱讀活動(dòng)形式和組織方法，為其他學(xué)校開展類似活動(dòng)提供參考。二、初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀剖析2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、準(zhǔn)確地了解初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法，以[具體地區(qū)]多所初中的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，涵蓋初一至初三年級(jí)，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷設(shè)計(jì)圍繞語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等，旨在全面了解學(xué)生在這些方面的習(xí)慣表現(xiàn)。在預(yù)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中，設(shè)置了如“你是否會(huì)在課前預(yù)習(xí)語文課文”“預(yù)習(xí)時(shí)你會(huì)采用哪些方法（如查閱資料、標(biāo)記疑問、概括內(nèi)容等）”“預(yù)習(xí)的頻率是怎樣的”等問題，以了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度和預(yù)習(xí)方法的運(yùn)用情況。課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查則聚焦于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如“課堂上你是否能集中注意力聽講”“你會(huì)主動(dòng)參與課堂互動(dòng)（如回答問題、小組討論等）嗎”“你做筆記的習(xí)慣是怎樣的（如記錄老師板書、記錄重點(diǎn)內(nèi)容、記錄自己的疑問等）”。閱讀習(xí)慣調(diào)查涵蓋了閱讀的各個(gè)維度，包括“你每天會(huì)安排時(shí)間進(jìn)行課外閱讀嗎”“你喜歡閱讀哪些類型的書籍（如文學(xué)名著、科普讀物、報(bào)刊雜志、流行小說等）”“閱讀時(shí)你會(huì)做讀書筆記或?qū)懽x后感嗎”“你每年的閱讀量大概是多少”。寫作習(xí)慣調(diào)查主要關(guān)注學(xué)生的寫作頻率、寫作態(tài)度和寫作方法，問題有“你每周會(huì)主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)（如寫日記、寫隨筆等）嗎”“你在寫作前會(huì)進(jìn)行構(gòu)思和列提綱嗎”“寫作時(shí)你覺得最大的困難是什么（如缺乏素材、思路不清晰、語言表達(dá)能力不足等）”“你對(duì)自己的寫作水平滿意嗎”。調(diào)查流程嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范。首先，在問卷設(shè)計(jì)階段，廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)，參考已有的成熟問卷，并結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)際情況和研究目的，對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改和完善，確保問卷的科學(xué)性和有效性。邀請(qǐng)多位初中語文教師和教育專家對(duì)問卷進(jìn)行審核，提出修改意見，進(jìn)一步優(yōu)化問卷內(nèi)容。其次，在問卷發(fā)放階段，選擇具有代表性的學(xué)校和班級(jí)，確保調(diào)查對(duì)象涵蓋不同層次、不同背景的學(xué)生。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的方式，提高問卷的回收率。發(fā)放前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的和意義，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫。最后，在問卷回收階段，對(duì)回收的問卷進(jìn)行嚴(yán)格篩選，剔除無效問卷，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析了解學(xué)生在各個(gè)維度的習(xí)慣表現(xiàn)的總體情況，通過相關(guān)性分析探究不同因素之間的關(guān)系，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。2.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)2.2.1閱讀習(xí)慣在閱讀時(shí)間方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生每天能保證1小時(shí)以上的課外閱讀時(shí)間，[X]%的學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間在30分鐘至1小時(shí)之間，而高達(dá)[X]%的學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間不足30分鐘，甚至有[X]%的學(xué)生幾乎沒有課外閱讀時(shí)間。這表明大部分初中生的課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，難以滿足語文學(xué)習(xí)對(duì)閱讀量的要求。例如，在對(duì)某中學(xué)初一年級(jí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于課程增多、作業(yè)量較大，學(xué)生每天完成作業(yè)后所剩時(shí)間有限，很多學(xué)生只能在周末抽出少量時(shí)間進(jìn)行閱讀。閱讀量上，根據(jù)調(diào)查，每年閱讀5本以上課外書籍的學(xué)生占比僅為[X]%，其中閱讀10本以上的學(xué)生更是只有[X]%。大部分學(xué)生每年閱讀量在1-5本之間，還有[X]%的學(xué)生一年閱讀量不足1本。以經(jīng)典文學(xué)名著閱讀為例，只有[X]%的學(xué)生完整閱讀過《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等四大名著，不少學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著望而卻步，認(rèn)為其內(nèi)容晦澀難懂，閱讀起來有較大難度。在閱讀方式上，隨著電子設(shè)備的普及，[X]%的學(xué)生表示會(huì)使用電子設(shè)備進(jìn)行閱讀，如手機(jī)、平板電腦等。其中，通過電子設(shè)備閱讀網(wǎng)絡(luò)小說、漫畫等休閑娛樂內(nèi)容的學(xué)生占比較高，達(dá)到[X]%。而傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍閱讀依然是主要的閱讀方式，占比為[X]%。值得注意的是，僅有[X]%的學(xué)生在閱讀過程中會(huì)綜合運(yùn)用多種閱讀方式，如精讀、略讀、批注閱讀等。例如，在閱讀一篇散文時(shí)，多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單瀏覽內(nèi)容，很少有學(xué)生能夠通過精讀品味文章的語言美，通過批注記錄自己的感悟和疑問。從閱讀興趣來看，流行小說和漫畫是學(xué)生最喜歡的閱讀類型，分別占比[X]%和[X]%。而對(duì)文學(xué)名著、科普讀物、學(xué)術(shù)著作等內(nèi)容的興趣相對(duì)較低，文學(xué)名著的閱讀興趣占比僅為[X]%，科普讀物為[X]%，學(xué)術(shù)著作更是只有[X]%。這反映出學(xué)生的閱讀興趣較為單一，閱讀內(nèi)容偏向娛樂化、輕松化，對(duì)具有較高文學(xué)價(jià)值和知識(shí)含量的書籍缺乏足夠的興趣。2.2.2寫作習(xí)慣在寫作頻率上，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生每周會(huì)主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫日記、隨筆等。超過一半的學(xué)生寫作頻率較低，每月寫作次數(shù)在1-3次之間，占比達(dá)到[X]%。還有[X]%的學(xué)生只有在老師布置作文作業(yè)時(shí)才會(huì)進(jìn)行寫作。例如，在對(duì)某初中班級(jí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生覺得寫作是一件痛苦的事情，平時(shí)缺乏寫作的動(dòng)力和熱情，只有在考試或老師要求時(shí)才不得不完成寫作任務(wù)。在寫作素材積累方面，[X]%的學(xué)生表示主要通過課本學(xué)習(xí)來積累素材，課外閱讀、生活觀察等渠道的素材積累較少。僅有[X]%的學(xué)生有專門的素材積累本，會(huì)主動(dòng)記錄生活中的點(diǎn)滴、閱讀中的好詞好句等。大部分學(xué)生在寫作時(shí)，常常感到素材匱乏，無話可說。比如，在寫一篇關(guān)于親情的作文時(shí)，很多學(xué)生只能想到一些常見的事例，如生病時(shí)父母照顧、下雨時(shí)父母送傘等，缺乏新穎、獨(dú)特的素材。寫作技巧運(yùn)用上，只有[X]%的學(xué)生在寫作前會(huì)進(jìn)行構(gòu)思和列提綱，大多數(shù)學(xué)生寫作時(shí)比較隨意，想到哪里寫到哪里。在修辭手法運(yùn)用方面，能夠熟練運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的學(xué)生占比為[X]%，仍有[X]%的學(xué)生很少運(yùn)用修辭手法，文章語言平淡。在描寫手法上，只有[X]%的學(xué)生能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等手法來豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)感染力。例如，在描寫人物時(shí)，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鋈宋锏耐饷埠托袨?，缺乏?xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，無法生動(dòng)地展現(xiàn)人物形象。2.2.3課堂參與習(xí)慣在課堂發(fā)言方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有[X]%的學(xué)生能夠主動(dòng)積極地發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。超過一半的學(xué)生偶爾發(fā)言，占比為[X]%，還有[X]%的學(xué)生幾乎從不發(fā)言。部分學(xué)生表示不發(fā)言的原因主要是害怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，占比為[X]%；還有[X]%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)問題不感興趣或缺乏自信。例如，在某節(jié)語文課上，老師提出一個(gè)問題后，教室里一片沉默，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生舉手回答，很多學(xué)生即使知道答案也不敢舉手。小組討論時(shí)，[X]%的學(xué)生能夠積極參與討論，提出自己的見解，并與小組成員進(jìn)行有效的交流和合作。但仍有[X]%的學(xué)生參與度較低，只是在一旁傾聽，不發(fā)表自己的意見。甚至有[X]%的學(xué)生在小組討論時(shí)會(huì)開小差，討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。比如，在一次小組討論關(guān)于《駱駝祥子》的人物形象時(shí)，有些學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容不熟悉，無法參與討論，有些學(xué)生則只顧著聊天，沒有認(rèn)真思考問題。在注意力集中程度方面，[X]%的學(xué)生表示在課堂上能夠集中注意力聽講，但只能保持30分鐘左右，之后就容易分心。有[X]%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)被外界因素干擾，如窗外的聲音、同學(xué)的小動(dòng)作等，導(dǎo)致注意力不集中。只有[X]%的學(xué)生能夠在整節(jié)課都保持高度的注意力。例如，在課堂上，當(dāng)老師講解較為枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生就開始走神，有的學(xué)生偷偷看課外書，有的學(xué)生與同桌小聲聊天。2.3問題成因分析2.3.1學(xué)生自身因素學(xué)生自身因素在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中起著關(guān)鍵作用。從學(xué)習(xí)動(dòng)力方面來看，部分學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。他們將語文學(xué)習(xí)僅僅視為完成學(xué)校任務(wù)，沒有意識(shí)到語文能力對(duì)自身綜合素養(yǎng)提升和未來發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。例如，一些學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，不如其他學(xué)科能帶來直接的成就感，因而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)方法上，許多學(xué)生尚未掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)時(shí)，不懂得如何抓住重點(diǎn)、提出問題；課堂上，不善于做筆記、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)；復(fù)習(xí)時(shí)，只是盲目做題，沒有系統(tǒng)地梳理知識(shí)體系。以文言文學(xué)習(xí)為例，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是簡(jiǎn)單地讀幾遍課文，不借助工具書理解字詞含義，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)理解困難。在自我管理能力上，初中生正處于身心快速發(fā)展階段，自我控制能力相對(duì)較弱。面對(duì)電子產(chǎn)品的誘惑，如手機(jī)、電腦游戲等，很多學(xué)生難以抵制，將大量時(shí)間和精力花費(fèi)在娛樂上，從而減少了語文學(xué)習(xí)的時(shí)間。在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面，有些學(xué)生原本有閱讀的興趣，但由于缺乏自我管理能力，無法堅(jiān)持每天閱讀，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。2.3.2家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的影響。家庭氛圍方面，和諧、積極向上的家庭氛圍有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一個(gè)充滿書香氣息、家人熱愛閱讀和學(xué)習(xí)的家庭中，學(xué)生更容易受到感染，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。相反，家庭關(guān)系緊張，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，會(huì)使學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，分散注意力，影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，某學(xué)生家庭矛盾頻繁，父母經(jīng)常在孩子學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致該學(xué)生無法集中精力完成作業(yè)，更難以養(yǎng)成閱讀等良好習(xí)慣。家長(zhǎng)教育方式也至關(guān)重要。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，事事包辦，導(dǎo)致孩子缺乏自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任心。在語文學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為不主動(dòng)完成作業(yè)，依賴家長(zhǎng)督促和檢查。而有些家長(zhǎng)則過于嚴(yán)厲，采用高壓式教育，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)習(xí)過程和習(xí)慣的培養(yǎng)。這種教育方式容易使孩子產(chǎn)生逆反心理，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。例如，家長(zhǎng)在孩子考試成績(jī)不理想時(shí)，不是幫助孩子分析原因，而是一味指責(zé)，會(huì)讓孩子對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心。家庭文化背景同樣不容忽視。家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)等因素會(huì)影響家庭的文化氛圍和對(duì)孩子教育的重視程度。一般來說，文化程度較高的家長(zhǎng)更注重孩子的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，會(huì)為孩子提供豐富的閱讀資源，鼓勵(lì)孩子廣泛閱讀。而文化程度較低的家長(zhǎng)可能對(duì)孩子的語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)有限，無法為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。如一些從事體力勞動(dòng)的家長(zhǎng)，由于工作繁忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也難以給予有效的學(xué)習(xí)建議。2.3.3學(xué)校教育因素學(xué)校教育在初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，但當(dāng)前學(xué)校教育中存在一些因素制約了習(xí)慣的養(yǎng)成。課程設(shè)置方面，初中語文課程內(nèi)容豐富，但部分課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏趣味性和實(shí)用性。例如，一些古詩詞的講解，只是單純地分析字詞、詩句含義，沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞背后的文化內(nèi)涵和情感價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，課程安排緊湊，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀、寫作練習(xí)等活動(dòng)，不利于閱讀和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響也很大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)的灌輸，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。在課堂上，老師滿堂灌，學(xué)生缺乏思考和提問的機(jī)會(huì)，無法主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如，在閱讀理解教學(xué)中，老師直接給出答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己分析文章，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，缺乏獨(dú)立思考能力。教師引導(dǎo)在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中至關(guān)重要。部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，沒有給予足夠的指導(dǎo)和監(jiān)督。在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，老師只是簡(jiǎn)單布置預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法；在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注不夠，沒有及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；在課外閱讀指導(dǎo)上，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平推薦合適的書籍。例如，有些老師雖然要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但沒有組織閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。三、培養(yǎng)初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論基礎(chǔ)3.1心理學(xué)理論3.1.1行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。在習(xí)慣養(yǎng)成方面，該理論的強(qiáng)化和懲罰機(jī)制有著重要應(yīng)用。斯金納的操作性條件反射理論指出，當(dāng)個(gè)體做出某種行為后，若得到積極的強(qiáng)化，如獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)等，那么這種行為發(fā)生的頻率就會(huì)增加；反之，若受到懲罰，如批評(píng)、扣分等，行為頻率則會(huì)降低。在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師可以運(yùn)用強(qiáng)化理論來塑造學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于主動(dòng)預(yù)習(xí)語文課文的學(xué)生，教師給予表揚(yáng)和肯定，在課堂上公開表揚(yáng)學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)真，提出的問題有深度，或者獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、小書簽等學(xué)習(xí)用品，這會(huì)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持預(yù)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、參與討論時(shí)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，如點(diǎn)頭贊許、語言表揚(yáng)“你的觀點(diǎn)很新穎，分析得很到位”，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，逐漸養(yǎng)成積極參與課堂的習(xí)慣。而對(duì)于不按時(shí)完成作業(yè)、不認(rèn)真閱讀等不良學(xué)習(xí)行為，教師可以采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，如減少游戲時(shí)間、要求學(xué)生重新完成作業(yè)等，以降低這些不良行為的發(fā)生頻率。同時(shí)，行為主義學(xué)習(xí)理論中的行為塑造法也可應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。教師可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)習(xí)慣分解為一系列小步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣時(shí)，教師可以先設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生每天寫一句話日記，當(dāng)學(xué)生能夠穩(wěn)定完成這個(gè)任務(wù)后，再逐步提高要求，如寫一段話日記、寫一篇完整的短文等。通過對(duì)每個(gè)小步驟的積極強(qiáng)化，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。3.1.2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理活動(dòng)和認(rèn)知過程。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、加工和組織。在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)與習(xí)慣的關(guān)聯(lián)至關(guān)重要。布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握語文知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，如語法規(guī)則、文學(xué)體裁特點(diǎn)、閱讀寫作技巧等。當(dāng)學(xué)生具備了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就能更好地理解和吸收新知識(shí)，也更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，記敘文注重事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，議論文關(guān)注論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，形成了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在閱讀時(shí)就能更加主動(dòng)、高效，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論指出，意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師要幫助學(xué)生將新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。在教授古詩詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的詩詞知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)來理解詩詞的意境和情感。學(xué)生通過這種有意義的學(xué)習(xí)，不僅能更好地掌握知識(shí)，還能提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有了內(nèi)在的興趣和動(dòng)力，如對(duì)文學(xué)作品的熱愛、對(duì)語言文字的好奇，他們就會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，積極養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。3.1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過程。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性。在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，建構(gòu)主義理論為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了重要指導(dǎo)。在情境性方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，運(yùn)用語文能力，從而更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，如讓學(xué)生寫一封給父母的感謝信、為班級(jí)活動(dòng)寫一份策劃書等，使學(xué)生在實(shí)際情境中感受到寫作的實(shí)用性，激發(fā)寫作興趣，進(jìn)而主動(dòng)養(yǎng)成寫作習(xí)慣。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師通過多媒體展示詩詞所描繪的畫面、播放相關(guān)的音樂，營(yíng)造出詩詞的意境，讓學(xué)生在情境中感受詩詞的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生通過小組合作、討論等方式，與同伴交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀討論，每個(gè)小組圍繞一篇文章展開討論，分析文章的主題、結(jié)構(gòu)、寫作手法等。學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，拓寬了思維，提高了閱讀能力，同時(shí)也養(yǎng)成了積極參與討論、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自主探究某一作家的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)生通過查閱資料、分析作品等方式，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格的理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。3.2教育學(xué)理論3.2.1因材施教原則因材施教原則源于孔子的教育思想，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教育。在初中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，這一原則具有重要指導(dǎo)意義。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都存在差異。在學(xué)習(xí)能力方面，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，能夠快速掌握新知識(shí)；而有的學(xué)生則需要更多時(shí)間和實(shí)例來理解。在興趣愛好上，部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品充滿熱愛，喜歡閱讀小說、詩歌；有的學(xué)生則對(duì)科普類文章更感興趣。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，視覺型學(xué)習(xí)者對(duì)圖像、色彩等視覺信息敏感，通過圖片、圖表等方式學(xué)習(xí)效果更好；聽覺型學(xué)習(xí)者則更擅長(zhǎng)通過聽講解、朗讀來學(xué)習(xí)。針對(duì)這些差異，教師應(yīng)采取不同的培養(yǎng)策略。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們對(duì)某部文學(xué)作品進(jìn)行深度分析，撰寫文學(xué)評(píng)論，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，通過基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)、簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)等，逐步提升他們的學(xué)習(xí)能力。在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上，對(duì)于喜歡文學(xué)作品的學(xué)生，教師可以推薦更多經(jīng)典文學(xué)名著，組織文學(xué)社團(tuán)，開展讀書分享會(huì)，激發(fā)他們的閱讀興趣；對(duì)于對(duì)科普類文章感興趣的學(xué)生，推薦科普讀物，鼓勵(lì)他們進(jìn)行科普知識(shí)的探究和分享，拓寬他們的知識(shí)面。對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中可以多運(yùn)用圖片、視頻等多媒體資源，幫助他們更好地理解語文知識(shí)；對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)者，安排更多的聽力訓(xùn)練、朗讀活動(dòng)等。在寫作習(xí)慣培養(yǎng)方面，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師可以給予不同的指導(dǎo)。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好、想象力豐富的學(xué)生，鼓勵(lì)他們嘗試創(chuàng)作小說、散文等文學(xué)體裁，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)；對(duì)于寫作基礎(chǔ)較弱、語言表達(dá)能力有待提高的學(xué)生，從簡(jiǎn)單的記敘文、說明文寫作入手，注重寫作規(guī)范和語言表達(dá)的訓(xùn)練，逐步提高他們的寫作水平。3.2.2循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則要求在習(xí)慣培養(yǎng)過程中遵循由易到難、逐步深化的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)做起。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，讓學(xué)生先通讀課文，標(biāo)記出生字詞，借助工具書理解字詞的含義。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，再進(jìn)一步要求學(xué)生思考文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次，提出自己的疑問。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，最初學(xué)生只需找出文中描寫春天的詞語和句子，初步感受文章的語言美；經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生能夠分析文章的寫作順序，如從盼春、繪春到贊春的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的情感表達(dá)。課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)同樣要遵循循序漸進(jìn)原則。從培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力開始，教師可以通過生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，先要求學(xué)生在課堂上保持10-15分鐘的注意力集中，逐漸延長(zhǎng)時(shí)間。在課堂互動(dòng)方面，先鼓勵(lì)學(xué)生積極回答簡(jiǎn)單的問題，增強(qiáng)他們的自信心，然后引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論、課堂辯論等更復(fù)雜的互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作能力和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，開始讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答詩句的意思，之后組織學(xué)生討論詩歌的意境、表現(xiàn)手法等，深入理解詩歌的內(nèi)涵。閱讀習(xí)慣培養(yǎng)也應(yīng)循序漸進(jìn)。從閱讀篇幅較短、內(nèi)容簡(jiǎn)單的文章開始，如童話故事、簡(jiǎn)短的散文等，逐漸過渡到閱讀篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜的文學(xué)名著。在閱讀量上，先要求學(xué)生每周閱讀一定數(shù)量的短文，隨著閱讀能力的提高，增加閱讀量和閱讀難度。在閱讀方法上，先教會(huì)學(xué)生精讀，逐字逐句地理解文章內(nèi)容；再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、瀏覽等方法，提高閱讀速度和效率。例如，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，開始學(xué)生可以先了解小說的主要情節(jié)和人物形象，之后深入分析祥子的性格變化及其背后的社會(huì)原因。寫作習(xí)慣培養(yǎng)同樣如此。從寫一句話、一段話開始，逐步過渡到寫完整的作文。在寫作要求上，先注重語句通順、表意明確，然后再要求語言生動(dòng)、富有文采，結(jié)構(gòu)合理。在寫作訓(xùn)練過程中，先進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生仿照優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格進(jìn)行寫作；之后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，進(jìn)行自主創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)景物描寫時(shí)，先讓學(xué)生模仿課文中的描寫方法，描寫一處身邊的景物；隨著寫作能力的提升，學(xué)生能夠運(yùn)用多種修辭手法，寫出富有個(gè)性的景物描寫作文。四、培養(yǎng)初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力4.1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的有效方式。通過角色扮演，學(xué)生能夠身臨其境地感受課文中的情境4.2優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成4.2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方法倡導(dǎo)探究式、合作式學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵路徑。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，在探索過程中培養(yǎng)自主思考能力。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以設(shè)置探究性問題，如“從這首詩的意象中，能體會(huì)到詩人怎樣的情感變化”，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、分析詩句，從而深入理解詩詞內(nèi)涵。學(xué)生在探究過程中，需要主動(dòng)思考、積極探索，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作式學(xué)習(xí)則通過小組合作的方式，讓學(xué)生在交流與協(xié)作中共同進(jìn)步。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同分析文章的主題、結(jié)構(gòu)和寫作手法。每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時(shí)，小組討論可以圍繞祥子的人物形象展開，有的學(xué)生從祥子的三起三落分析其性格的變化，有的學(xué)生從社會(huì)背景探討祥子命運(yùn)的必然性，通過交流，學(xué)生對(duì)作品的理解更加深入，同時(shí)也培養(yǎng)了合作交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過探究式、合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷鍛煉自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力，為養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸養(yǎng)成自主思考、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.2.2注重課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中起著至關(guān)重要的作用。課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思考的有效方式。教師通過精心設(shè)計(jì)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以提問：“文中父親的背影為什么會(huì)讓作者如此感動(dòng)？”這個(gè)問題促使學(xué)生深入思考文章中所蘊(yùn)含的父子情感，學(xué)生在思考和回答問題的過程中，不僅加深了對(duì)課文的理解，還鍛煉了自己的分析能力和語言表達(dá)能力，逐漸養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組討論也是課堂互動(dòng)的重要形式。在小組討論中，學(xué)生們圍繞一個(gè)主題展開交流和討論，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。在討論過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了合作精神和溝通能力。在討論“如何傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”時(shí)，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生提出通過開展傳統(tǒng)文化活動(dòng)來增強(qiáng)人們的文化認(rèn)同感，有的學(xué)生建議在學(xué)校加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過討論，學(xué)生們不僅拓寬了思路，還提高了合作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了積極參與討論、善于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效的課堂互動(dòng)能夠提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)時(shí)，他們的注意力更加集中，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。同時(shí)，課堂互動(dòng)還能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。4.3加強(qiáng)課外閱讀，拓展知識(shí)視野4.3.1推薦閱讀書目根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，推薦適合的文學(xué)作品、科普讀物等是拓展知識(shí)視野的重要基礎(chǔ)。在文學(xué)作品方面，經(jīng)典名著是首選?！恶橊勏樽印芬耘f中國(guó)北平為背景，描繪了人力車夫祥子三起三落的人生經(jīng)歷，展現(xiàn)了黑暗社會(huì)對(duì)底層人民的壓迫和摧殘，能讓學(xué)生深刻理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的復(fù)雜?！逗?jiǎn)?愛》講述了一位女性追求平等和自由愛情的故事，簡(jiǎn)?愛自尊自愛的形象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和愛情觀具有重要意義。除了經(jīng)典名著，當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品也不容忽視。曹文軒的《草房子》以細(xì)膩的筆觸描繪了鄉(xiāng)村少年的成長(zhǎng)故事，充滿了童真和溫情，能引發(fā)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)、友情、親情的思考?？破兆x物方面，《時(shí)間簡(jiǎn)史》是一部由英國(guó)物理學(xué)家斯蒂芬?霍金撰寫的科普巨著，它以通俗易懂的語言介紹了宇宙的起源、黑洞、時(shí)間旅行等深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙的好奇心和探索欲望?！独ハx記》則是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的傳世佳作，通過生動(dòng)的描寫展現(xiàn)了昆蟲世界的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣和觀察力。在推薦閱讀書目時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分類推薦。對(duì)于喜歡歷史的學(xué)生，推薦《明朝那些事兒》，它以幽默風(fēng)趣的語言講述了明朝的歷史，讓學(xué)生在輕松閱讀中了解歷史知識(shí)。對(duì)于喜歡科幻的學(xué)生，推薦劉慈欣的《三體》，這部作品構(gòu)建了宏大的科幻世界，探討了人類與外星文明的接觸以及宇宙的奧秘，能極大地拓展學(xué)生的思維和想象力。4.3.2指導(dǎo)閱讀方法介紹精讀、略讀、批注閱讀等方法，是提高學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。精讀要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，逐字逐句地理解內(nèi)容，品味語言，分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法和主題思想。在閱讀《背影》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生精讀父親爬月臺(tái)的段落，通過對(duì)動(dòng)詞“攀”“縮”“傾”的分析，體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的愛，感受作者細(xì)膩的描寫手法。精讀還要求學(xué)生對(duì)文章中的疑難問題進(jìn)行深入思考，查閱相關(guān)資料，加深對(duì)文章的理解。略讀則強(qiáng)調(diào)快速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵信息，了解文章的大致內(nèi)容和主旨。在閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章或書籍時(shí)，略讀可以幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，快速篩選出重要信息。在閱讀報(bào)紙、雜志時(shí)，學(xué)生可以采用略讀的方法，快速瀏覽標(biāo)題、導(dǎo)語和關(guān)鍵段落，了解新聞事件的主要內(nèi)容。略讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力和概括能力。批注閱讀是一種在閱讀過程中對(duì)文章進(jìn)行思考和記錄的方法。學(xué)生可以在書中寫下自己的感悟、疑問、對(duì)文章內(nèi)容的分析等。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，學(xué)生可以在保爾?柯察金戰(zhàn)勝困難的段落旁邊批注自己的感受，如“保爾的堅(jiān)強(qiáng)意志令人敬佩，他在面對(duì)重重困難時(shí)從不放棄，這種精神值得我學(xué)習(xí)”。批注閱讀能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和批判性思維。教師在指導(dǎo)閱讀方法時(shí)，要根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方法。對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品，適合采用精讀的方法，深入品味其內(nèi)涵；對(duì)于信息類文本，如新聞報(bào)道、科普文章等，略讀可以快速獲取關(guān)鍵信息；而批注閱讀則可以貫穿于各種閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生在閱讀中積極思考，留下閱讀的痕跡。同時(shí)，教師要通過課堂示范、閱讀指導(dǎo)課等方式，讓學(xué)生掌握閱讀方法的技巧和要點(diǎn)，不斷提高閱讀效率和質(zhì)量。4.4強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提升表達(dá)能力4.4.1培養(yǎng)寫作習(xí)慣培養(yǎng)寫作習(xí)慣是提升學(xué)生表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。寫日記是一種行之有效的方式，它能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴感悟、經(jīng)歷和思考。通過堅(jiān)持寫日記，學(xué)生可以鍛煉自己的觀察力，學(xué)會(huì)捕捉生活中的細(xì)節(jié)，將這些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為文字，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和細(xì)膩度。學(xué)生在日記中可以描述一次與家人的旅行，記錄旅途中看到的美麗風(fēng)景、遇到的有趣人和事，以及自己內(nèi)心的感受和體會(huì)。在描述風(fēng)景時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)的詞匯和形象的比喻，讓讀者仿佛身臨其境；在敘述事情時(shí)，按照一定的順序，清晰地表達(dá)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這樣的日記寫作，不僅能夠積累寫作素材，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和表達(dá)能力。寫讀書筆記同樣對(duì)寫作能力提升有著重要作用。在閱讀過程中，學(xué)生通過寫讀書筆記，可以加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解和記憶?？梢哉洉械暮迷~好句、精彩段落，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和表達(dá)方式，將其運(yùn)用到自己的寫作中。在閱讀《簡(jiǎn)?愛》時(shí)，學(xué)生可以摘錄簡(jiǎn)?愛對(duì)愛情的經(jīng)典闡述，分析作者是如何通過語言表達(dá)人物的性格和情感的。同時(shí)，還可以寫下自己對(duì)書籍的感悟和思考，與作者進(jìn)行思想上的交流和碰撞。這些讀書筆記不僅是對(duì)閱讀內(nèi)容的總結(jié)和反思，更是為寫作提供了豐富的素材和靈感。寫作文提綱也是培養(yǎng)寫作習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在寫作前，先構(gòu)思作文提綱可以幫助學(xué)生理清寫作思路，明確文章的結(jié)構(gòu)和層次。對(duì)于一篇議論文，提綱可以包括提出論點(diǎn)、列舉論據(jù)、進(jìn)行論證和總結(jié)結(jié)論等部分。通過列提綱，學(xué)生可以確定文章的邏輯框架，避免寫作時(shí)思路混亂、條理不清。在寫記敘文時(shí)，提綱可以確定故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，以及人物的性格特點(diǎn)和情感變化。這樣在寫作過程中，學(xué)生能夠更加有條理地組織語言，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更加完整。4.4.2提供寫作指導(dǎo)從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面給予具體指導(dǎo)，是幫助學(xué)生克服寫作困難的核心舉措。立意是文章的靈魂，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考題目，從獨(dú)特的角度出發(fā)，確定深刻、新穎的立意。在寫以“挫折”為話題的作文時(shí)，學(xué)生可以突破常規(guī)，從挫折對(duì)人生的積極影響角度立意，闡述挫折如何讓人成長(zhǎng)、變得更加堅(jiān)強(qiáng)，使文章具有獨(dú)特的思想價(jià)值。選材要圍繞立意，選取真實(shí)、典型、新穎的素材。真實(shí)的素材能夠增強(qiáng)文章的可信度和感染力，典型的素材具有代表性，能夠更好地支撐立意，新穎的素材則能吸引讀者的注意力。在寫關(guān)于“親情”的作文時(shí)，學(xué)生可以選取生活中一些細(xì)微卻充滿愛意的瞬間作為素材，如母親在深夜為自己蓋被子、父親在雨中為自己送傘等，這些真實(shí)的素材能夠讓讀者感受到親情的溫暖。同時(shí)，也可以選取一些具有時(shí)代特色的素材，如父母在疫情期間堅(jiān)守崗位，為家人和社會(huì)付出，使文章更具時(shí)代感。結(jié)構(gòu)是文章的框架，合理的結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明、邏輯清晰。常見的文章結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等。在記敘文寫作中，可以采用順序、倒敘、插敘等敘述方式來安排結(jié)構(gòu)。在寫一篇回憶童年的記敘文時(shí)，采用倒敘的方式，先描述現(xiàn)在對(duì)童年的懷念，再回憶童年的具體事件，能夠增加文章的吸引力。議論文則通常采用提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)，使論證過程更加嚴(yán)謹(jǐn)。語言是文章的外衣，優(yōu)美、生動(dòng)的語言能夠提升文章的質(zhì)量。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。在描寫春天的景色時(shí)，運(yùn)用比喻的修辭手法，將春天的花朵比作五彩的寶石，將春天的微風(fēng)比作母親的手，能夠讓讀者更加形象地感受到春天的美好。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積累豐富的詞匯，注意詞語的搭配和運(yùn)用，使文章語言更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。還要引導(dǎo)學(xué)生注重語言的簡(jiǎn)潔明了，避免冗長(zhǎng)、啰嗦的表達(dá)。4.5家校合作，形成教育合力4.5.1加強(qiáng)溝通交流加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通交流是培養(yǎng)初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保障。定期召開家長(zhǎng)會(huì)是實(shí)現(xiàn)有效溝通的重要方式之一。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以全面、細(xì)致地向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校的語文學(xué)習(xí)情況。不僅要提及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、發(fā)言的質(zhì)量如何、注意力是否集中等；分享學(xué)生在作業(yè)完成方面的情況，包括作業(yè)的完成質(zhì)量、是否按時(shí)完成、作業(yè)中的錯(cuò)誤類型等。同時(shí)，也要認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的意見和建議，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間安排以及家長(zhǎng)在教育過程中遇到的困難和問題。家長(zhǎng)可能會(huì)反映學(xué)生在家中學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，或者對(duì)某些語文知識(shí)點(diǎn)理解困難等情況，教師可以根據(jù)這些反饋，調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。建立家長(zhǎng)微信群或QQ群也是加強(qiáng)溝通的有效手段。在群里，教師可以及時(shí)發(fā)布語文學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，如學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)要求、考試安排等，讓家長(zhǎng)能夠第一時(shí)間了解學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)，更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在群里發(fā)布當(dāng)天的語文作業(yè)內(nèi)容，提醒家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況；分享一些語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，如如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，如何提高閱讀理解能力等，幫助家長(zhǎng)更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在群里分享學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流和學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以在群里交流自己孩子在閱讀方面的收獲，或者分享一些培養(yǎng)孩子寫作興趣的經(jīng)驗(yàn)，形成良好的互動(dòng)氛圍。此外，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也可以通過群與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同商討解決辦法。如果某個(gè)學(xué)生近期在語文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了明顯的退步，教師可以在群里與家長(zhǎng)私下溝通，了解學(xué)生在家中的情況，共同分析原因，制定幫助學(xué)生提高的計(jì)劃。4.5.2開展家長(zhǎng)培訓(xùn)開展家長(zhǎng)培訓(xùn)是提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，促進(jìn)初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要舉措。舉辦家長(zhǎng)學(xué)校是一種系統(tǒng)的培訓(xùn)方式。家長(zhǎng)學(xué)校可以定期組織課程，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師為家長(zhǎng)授課。課程內(nèi)容涵蓋教育理念、教育方法、語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)等多個(gè)方面。教育專家可以為家長(zhǎng)講解現(xiàn)代教育理念，如素質(zhì)教育、全面發(fā)展的內(nèi)涵，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，不僅僅是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。優(yōu)秀教師則可以分享具體的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，介紹如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，如提前閱讀課文、標(biāo)記生字詞、思考課后問題等；如何幫助孩子提高閱讀興趣，如選擇適合孩子的閱讀材料、與孩子一起閱讀并分享心得等。通過這些課程，家長(zhǎng)能夠更新教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，更好地配合學(xué)校開展教育工作。專題講座也是一種針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)形式。針對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的重點(diǎn)問題，如寫作習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等，舉辦專題講座。在寫作習(xí)慣培養(yǎng)講座中，邀請(qǐng)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，向家長(zhǎng)介紹如何引導(dǎo)孩子積累寫作素材，如鼓勵(lì)孩子關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，養(yǎng)成寫日記、寫隨筆的習(xí)慣；如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行寫作構(gòu)思，如幫助孩子確定文章的主題、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ǖ?。在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)講座中，講解如何為孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，如在家中設(shè)置專門的閱讀角落、減少電子產(chǎn)品對(duì)孩子的干擾等；如何根據(jù)孩子的年齡和興趣選擇合適的閱讀書籍，如為初一學(xué)生推薦一些情節(jié)簡(jiǎn)單、富有童趣的文學(xué)作品，隨著孩子年級(jí)的升高，逐漸推薦經(jīng)典名著等。通過這些專題講座，家長(zhǎng)能夠深入了解語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的要點(diǎn)和方法，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)。五、成功培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的案例分析5.1案例選取與介紹為深入探究培養(yǎng)初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，本研究精心選取了具有代表性的案例進(jìn)行分析。案例選取遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有明顯的提升或變化，能夠直觀地反映出學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的效果；二是案例涵蓋不同類型的學(xué)校和班級(jí)，包括重點(diǎn)初中、普通初中，以及不同層次的班級(jí)，以確保研究結(jié)果具有廣泛的適用性和代表性；三是案例中的教師采用了多樣化的培養(yǎng)方法和策略，具有可借鑒性和推廣價(jià)值。本次選取的案例來自[具體學(xué)校名稱]的初[X]年級(jí)[X]班。該學(xué)校是一所具有一定規(guī)模和影響力的普通初中，學(xué)生生源質(zhì)量處于中等水平。初[X]年級(jí)[X]班共有學(xué)生[X]人，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定差異。在語文學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，如不按時(shí)完成作業(yè)、不主動(dòng)閱讀、寫作困難等；而另一部分學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)興趣，但尚未掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低。該班級(jí)的語文教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一直致力于學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，采用了多種創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，取得了顯著的成效。5.2培養(yǎng)過程與策略實(shí)施5.2.1前期診斷在培養(yǎng)初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，前期診斷是至關(guān)重要的第一步。通過多種方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，為后續(xù)制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案提供依據(jù)。觀察法是了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的直接途徑。在課堂教學(xué)中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，包括他們的坐姿、眼神、是否專注于課堂內(nèi)容等，以此判斷學(xué)生的注意力集中程度。觀察學(xué)生在回答問題時(shí)的積極性、思維的敏捷性以及語言表達(dá)能力，了解他們參與課堂互動(dòng)的習(xí)慣。在小組討論中，觀察學(xué)生的合作能力，是否善于傾聽他人意見、是否能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)等。在日常學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，是否按時(shí)完成、書寫是否認(rèn)真、是否主動(dòng)檢查等，以此了解學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。例如，在《背影》的課堂教學(xué)中，教師觀察到部分學(xué)生在講解父親爬月臺(tái)的段落時(shí)，眼神游離，注意力不集中，這反映出這些學(xué)生在課堂上容易分心的問題；而有些學(xué)生能夠積極回答關(guān)于文中父子情感的問題，表達(dá)清晰，體現(xiàn)出他們積極參與課堂互動(dòng)的良好習(xí)慣。測(cè)試法也是常用的診斷方式之一。通過定期的語文小測(cè)試，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、閱讀理解能力、寫作能力等，從測(cè)試結(jié)果中分析學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題。在字詞聽寫測(cè)試中，如果學(xué)生的錯(cuò)誤率較高，可能是因?yàn)樗麄冊(cè)陬A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)沒有認(rèn)真對(duì)待字詞學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)字詞的記憶和理解習(xí)慣。在閱讀理解測(cè)試中，若學(xué)生的答題準(zhǔn)確率低，可能是閱讀習(xí)慣不佳，如閱讀速度慢、不善于抓住關(guān)鍵信息、缺乏對(duì)文章深入理解的能力等。在寫作測(cè)試中，若學(xué)生存在結(jié)構(gòu)混亂、語言表達(dá)平淡等問題，可能是平時(shí)缺乏寫作練習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如，在一次關(guān)于古詩詞的小測(cè)試中，很多學(xué)生對(duì)詩詞的背誦和理解存在較大問題，這表明他們?cè)诠旁娫~學(xué)習(xí)中，沒有養(yǎng)成背誦和深入理解詩詞內(nèi)涵的習(xí)慣。問卷調(diào)查法能夠更全面地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣信息。設(shè)計(jì)涵蓋預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等多個(gè)方面的問卷，讓學(xué)生如實(shí)填寫。在預(yù)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中，了解學(xué)生是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的時(shí)間安排、預(yù)習(xí)的方法等。在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中，詢問學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的看法、參與課堂互動(dòng)的頻率、做筆記的習(xí)慣等。在閱讀習(xí)慣調(diào)查中，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀興趣、閱讀方式等。在寫作習(xí)慣調(diào)查中，了解學(xué)生的寫作頻率、寫作困難、寫作素材積累方式等。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，為后續(xù)的培養(yǎng)工作提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間不足30分鐘，閱讀量也較少，這說明學(xué)生的閱讀習(xí)慣亟待培養(yǎng)和改善。5.2.2方案制定在完成前期診斷后，根據(jù)診斷結(jié)果制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和問題，綜合運(yùn)用多種策略，以提高培養(yǎng)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，培養(yǎng)方案應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在預(yù)習(xí)方面，教師可以為這類學(xué)生制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，如要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)先通讀課文，標(biāo)記出生字詞，借助工具書理解字詞含義，然后嘗試概括課文主要內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)他們積極回答簡(jiǎn)單問題，增強(qiáng)自信心，逐漸培養(yǎng)主動(dòng)參與課堂的習(xí)慣。在閱讀方面，從簡(jiǎn)單的繪本、童話等開始，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，逐漸增加閱讀難度。在寫作方面，從寫一句話、一段話開始，注重語句通順，逐步提高寫作要求。例如，對(duì)于某學(xué)生在字詞聽寫中錯(cuò)誤率較高的問題，教師可以為其制定每天背誦5-10個(gè)生字詞的計(jì)劃，并定期進(jìn)行聽寫檢查，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)字詞的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠完善的學(xué)生，培養(yǎng)方案則應(yīng)注重拓展和提升。在預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行深入思考，提出有價(jià)值的問題，查閱相關(guān)資料進(jìn)行探究。在課堂學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)他們參與小組討論，發(fā)表獨(dú)特見解，培養(yǎng)批判性思維和合作能力。在閱讀方面，推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品和學(xué)術(shù)著作，指導(dǎo)他們運(yùn)用精讀、批注閱讀等方法，提高閱讀質(zhì)量。在寫作方面，鼓勵(lì)他們嘗試不同的文體，提高寫作技巧和創(chuàng)新能力。例如，對(duì)于一位閱讀理解能力較強(qiáng)，但寫作時(shí)語言表達(dá)不夠生動(dòng)的學(xué)生，教師可以推薦一些優(yōu)秀的寫作范文，讓其學(xué)習(xí)借鑒，并要求其每周寫一篇作文，運(yùn)用多種修辭手法和描寫手法，不斷提升寫作水平。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，還應(yīng)綜合運(yùn)用多種策略。運(yùn)用激勵(lì)策略，通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，如閱讀量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)、能夠認(rèn)真寫讀書筆記的學(xué)生，給予表揚(yáng)和小獎(jiǎng)品，如書籍、筆記本等，激勵(lì)他們繼續(xù)保持良好的閱讀習(xí)慣。運(yùn)用榜樣示范策略，樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生作為榜樣，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。在班級(jí)中評(píng)選“學(xué)習(xí)習(xí)慣之星”，展示他們的學(xué)習(xí)方法和成果，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。運(yùn)用家校合作策略，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以建議家長(zhǎng)在家中設(shè)置專門的閱讀角落，擺放適合學(xué)生閱讀的書籍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀，營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍。5.2.3實(shí)施過程在課堂教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以通過多媒體展示濟(jì)南冬天的美景，讓學(xué)生直觀感受濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以提出問題：“作者是如何描寫濟(jì)南冬天的山和水的？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在講解過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，記錄重點(diǎn)內(nèi)容和自己的疑問，養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣。同時(shí)，組織小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)文章的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，在小組討論中，學(xué)生可以圍繞“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)”展開討論，每個(gè)小組成員都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后共同總結(jié)出濟(jì)南冬天溫晴、秀麗等特點(diǎn)。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，推薦適合的閱讀書籍。對(duì)于初一學(xué)生，可以推薦《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等情節(jié)簡(jiǎn)單、富有童趣的書籍；對(duì)于初二學(xué)生，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡(jiǎn)?愛》等經(jīng)典文學(xué)作品；對(duì)于初三學(xué)生，可以推薦《平凡的世界》《百年孤獨(dú)》等具有一定深度和思想內(nèi)涵的書籍。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如精讀、略讀、批注閱讀等。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方法，深入理解保爾?柯察金的人物形象和精神品質(zhì)，分析小說的主題和寫作手法。要求學(xué)生做好讀書筆記，記錄書中的好詞好句、精彩段落和自己的閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考能力。此外，教師還可以組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。例如，在閱讀分享會(huì)上，學(xué)生可以分享自己最喜歡的書中人物，講述這個(gè)人物給自己帶來的啟發(fā)和影響，通過交流分享，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀水平。寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。從寫日記、隨筆開始，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活點(diǎn)滴和思考的習(xí)慣。在寫作教學(xué)中，教師要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面給予學(xué)生具體指導(dǎo)。在立意方面，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的角度出發(fā)，確定深刻、新穎的主題。在寫“挫折”為主題的作文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從挫折對(duì)人生的積極影響角度立意，如挫折能讓人更加堅(jiān)強(qiáng)、成長(zhǎng)等，使文章具有獨(dú)特的思想價(jià)值。在選材方面，指導(dǎo)學(xué)生選取真實(shí)、典型、新穎的素材。在寫“親情”的作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選取生活中細(xì)微卻充滿愛意的瞬間作為素材，如母親在深夜為自己蓋被子、父親在雨中為自己送傘等，使文章更具感染力。在結(jié)構(gòu)方面，教導(dǎo)學(xué)生掌握常見的文章結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等，讓文章層次分明、邏輯清晰。在寫議論文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，使論證過程更加嚴(yán)謹(jǐn)。在語言方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。在描寫春天的景色時(shí)，運(yùn)用比喻的修辭手法，將春天的花朵比作五彩的寶石，將春天的微風(fēng)比作母親的手，讓讀者更加形象地感受到春天的美好。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積累豐富的詞匯，注意詞語的搭配和運(yùn)用，使文章語言更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。例如，教師可以定期組織寫作訓(xùn)練，如每周布置一篇作文，要求學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行寫作，然后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。5.3效果評(píng)估與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)5.3.1評(píng)估指標(biāo)與方法為全面、科學(xué)地評(píng)估培養(yǎng)初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果，本研究確定了一系列明確且可操作的評(píng)估指標(biāo)，并采用多樣化的評(píng)估方法。在成績(jī)提升方面，以學(xué)生的語文考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)估指標(biāo)。通過對(duì)比培養(yǎng)方案實(shí)施前后學(xué)生在學(xué)校組織的各類考試，包括月考、期中期末考試中的語文成績(jī)，分析成績(jī)的平均分、優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)變化，直觀地了解學(xué)生語文知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的提升情況。還可以對(duì)學(xué)生在閱讀理解、寫作、基礎(chǔ)知識(shí)等不同題型的得分情況進(jìn)行詳細(xì)分析，找出學(xué)生在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面還存在不足。習(xí)慣改變?cè)u(píng)估主要通過觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、寫作等環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)方面，觀察學(xué)生是否能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的深度和廣度如何，是否能夠提出有價(jià)值的問題；在課堂學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生的注意力集中程度、參與課堂互動(dòng)的積極性、做筆記的習(xí)慣等；在課外閱讀方面，觀察學(xué)生的閱讀頻率、閱讀量、閱讀興趣是否提高，是否能夠運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀；在寫作方面，觀察學(xué)生的寫作頻率、寫作態(tài)度、寫作技巧是否有所改善，文章的質(zhì)量是否提高?？梢灾贫ㄔ敿?xì)的觀察量表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)估。興趣增強(qiáng)評(píng)估則采用問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的方式。通過設(shè)計(jì)關(guān)于語文學(xué)習(xí)興趣的問卷，了解學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的喜愛程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與語文活動(dòng)的積極性等方面的變化。問卷可以設(shè)置多個(gè)維度的問題，如對(duì)語文課堂的興趣、對(duì)課外閱讀的興趣、對(duì)寫作的興趣等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。在學(xué)生訪談中，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的看法和感受，詢問他們?cè)谂囵B(yǎng)過程中是否感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，是否對(duì)語文學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和理解。除了上述主要評(píng)估指標(biāo)和方法外，還可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。通過檢查學(xué)生的作業(yè)，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，如作業(yè)的完成質(zhì)量、書寫規(guī)范程度、是否按時(shí)完成等。同時(shí)，觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是否對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇心。5.3.2效果呈現(xiàn)通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生在語文成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均取得了顯著變化。在語文成績(jī)上，對(duì)比培養(yǎng)前后的考試成績(jī)，班級(jí)的語文平均分從原來的[X]分提升到了[X]分，優(yōu)秀率從[X]%提高到了[X]%，及格率也從[X]%上升至[X]%。在閱讀理解題型上，學(xué)生的得分率明顯提高，從之前的平均[X]分提升到了[X]分，這表明學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到了有效提升。在寫作方面，學(xué)生的作文平均分從[X]分提高到了[X]分，作文的結(jié)構(gòu)更加清晰，語言表達(dá)更加流暢，內(nèi)容也更加豐富，這得益于寫作訓(xùn)練的有效開展和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生的轉(zhuǎn)變也十分明顯。在培養(yǎng)之前，很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。但經(jīng)過培養(yǎng)后，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣顯著增強(qiáng)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例從原來的[X]%上升到了[X]%。在課堂上，學(xué)生的注意力更加集中，主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)明顯增多，從原來每節(jié)課平均[X]人次發(fā)言增加到了[X]人次。在小組討論中，學(xué)生的參與度也大大提高，能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行有效的交流和合作，討論氛圍更加活躍。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，預(yù)習(xí)習(xí)慣得到了有效培養(yǎng)。之前只有[X]%的學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)，現(xiàn)在這一比例提高到了[X]%，且學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量也有了很大提升，能夠運(yùn)用多種預(yù)習(xí)方法，如查閱資料、標(biāo)記疑問、概括內(nèi)容等。閱讀習(xí)慣方面，學(xué)生的閱讀量和閱讀頻率都有了顯著增加。學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間平均從原來的不足30分鐘延長(zhǎng)到了[X]分鐘，每月的閱讀量從原來的平均[X]本書增加到了[X]本書。在閱讀類型上，學(xué)生不再局限于流行小說和漫畫，對(duì)文學(xué)名著、科普讀物等