大專生英語學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略與風(fēng)格對成績的影響機(jī)制探究

大專生英語學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略與風(fēng)格對成績的影響機(jī)制探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化浪潮的席卷下，世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流日益緊密，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際商務(wù)合作中的合同洽談、跨國公司的日常運(yùn)營，到學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿研究成果交流、國際會議的研討，英語都扮演著不可或缺的角色。在互聯(lián)網(wǎng)時代，英語更是網(wǎng)絡(luò)信息傳播的主要語言，大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、技術(shù)資料以及國際資訊都以英語呈現(xiàn)。掌握英語，意味著能夠突破語言障礙，更便捷地獲取全球資源，融入國際社會。對于大專生而言，提升英語水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在就業(yè)市場上，隨著企業(yè)國際化程度的不斷提高，對員工英語能力的要求也水漲船高。許多企業(yè)，尤其是外貿(mào)、金融、科技等行業(yè)的企業(yè)，將英語水平作為招聘的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。具備良好英語能力的大專生，在求職過程中往往更具競爭力，能夠獲得更多優(yōu)質(zhì)的工作機(jī)會。例如，在一些外貿(mào)公司，員工需要與國外客戶進(jìn)行頻繁的郵件溝通、電話會議以及面對面談判，流利的英語表達(dá)和溝通能力是順利開展業(yè)務(wù)的關(guān)鍵。此外，提升英語水平也有助于大專生繼續(xù)深造，無論是參加專升本考試，還是報考國外院校的研究生，英語都是必考科目，扎實(shí)的英語基礎(chǔ)能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)業(yè)發(fā)展提供有力支持。然而，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，大專生面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在詞匯積累、語法理解等方面存在較大障礙；一些學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，付出大量時間和精力卻收效甚微；還有些學(xué)生受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的影響，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格作為影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，逐漸受到學(xué)界和教育界的關(guān)注。認(rèn)知策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了提高學(xué)習(xí)效果而采用的各種方法和技巧，如記憶策略、組織策略、精加工策略等。不同的認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生更有效地獲取、存儲和運(yùn)用知識。例如，通過聯(lián)想記憶法記憶單詞，能夠加深對單詞的理解和記憶，提高詞匯量。學(xué)習(xí)風(fēng)格則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)方式和傾向，包括視覺型、聽覺型、動覺型等不同類型。了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生可以選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，視覺型學(xué)習(xí)者對圖像、顏色等視覺信息敏感，他們可以通過制作思維導(dǎo)圖、使用彩色筆記等方式來輔助學(xué)習(xí)。研究大專生認(rèn)知策略與風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)成績的影響，具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善英語學(xué)習(xí)理論，深入揭示認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論參考。從實(shí)踐角度出發(fā)，能夠?yàn)榇髮Ｓ⒄Z教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，因材施教，制定更具針對性的教學(xué)策略。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以多使用圖片、視頻等教學(xué)資源；對于偏好精加工策略的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行深入分析和拓展。同時，也能夠幫助大專生認(rèn)識到自身的認(rèn)知優(yōu)勢和不足，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高英語學(xué)習(xí)的自主性和有效性，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)成績，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究大專生在英語學(xué)習(xí)過程中所采用的認(rèn)知策略和展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)格，剖析二者與英語學(xué)習(xí)成績之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為提升大專生英語學(xué)習(xí)成效提供切實(shí)可行的科學(xué)依據(jù)和針對性策略。具體而言，研究目的包括：精準(zhǔn)調(diào)查大專生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略和風(fēng)格特點(diǎn)，深入了解他們在詞匯記憶、語法學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)、閱讀理解和寫作等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所運(yùn)用的策略和傾向；系統(tǒng)探討認(rèn)知策略和風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，明確不同認(rèn)知策略和風(fēng)格對成績產(chǎn)生的影響程度及作用方式，進(jìn)而為提高大專生英語學(xué)習(xí)的有效性和可行性提供有價值的參考?；谏鲜鲅芯磕康?，本研究擬解決以下關(guān)鍵問題：大專生在英語學(xué)習(xí)中主要運(yùn)用哪些認(rèn)知策略，這些策略呈現(xiàn)出怎樣的分布特征？例如，在記憶單詞時，是更傾向于死記硬背、詞根詞綴記憶法，還是聯(lián)想記憶法等；在閱讀理解中，是注重細(xì)節(jié)理解、主旨把握，還是推理判斷等策略的運(yùn)用。大專生具有何種英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)生群體中的占比情況如何？比如，視覺型、聽覺型、動覺型以及混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生各有多少，他們在學(xué)習(xí)過程中有哪些獨(dú)特的表現(xiàn)和需求。認(rèn)知策略和風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)成績是否具有顯著的相關(guān)性？若是存在相關(guān)性，具體是哪些認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格對成績的提升具有積極促進(jìn)作用，哪些可能存在一定的阻礙或影響不明顯。通過對這些問題的深入研究和解答，有望為大專英語教學(xué)提供更具針對性的指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格，從而有效提高英語學(xué)習(xí)成績。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、全面性和可靠性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。精心設(shè)計(jì)《大專生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略調(diào)查問卷》和《大專生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容涵蓋記憶策略、組織策略、精加工策略等認(rèn)知策略維度，以及視覺型、聽覺型、動覺型等學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集豐富的數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析提供充足的樣本支持。在問卷設(shè)計(jì)過程中，充分參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合大專英語教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，確保問卷具有良好的信度和效度。問卷采用李克特量表形式，讓學(xué)生對各策略和風(fēng)格的使用頻率或符合程度進(jìn)行評價，以便量化分析。同時，在問卷開頭詳細(xì)說明調(diào)查目的和保密原則，以提高學(xué)生作答的真實(shí)性和積極性。成績統(tǒng)計(jì)法則聚焦于收集大專生的英語課程考試成績，包括平時成績、期中成績和期末成績等。這些成績數(shù)據(jù)將作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的客觀指標(biāo)，用于與認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，以明確二者對學(xué)習(xí)成績的具體影響。為確保成績數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，與學(xué)校教務(wù)管理部門合作，獲取原始成績記錄，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)核對和整理。在統(tǒng)計(jì)成績時，考慮不同課程的權(quán)重和考試難度，采用標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)算方法，使成績具有可比性。訪談法則作為問卷調(diào)查和成績統(tǒng)計(jì)的補(bǔ)充，選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行深入訪談，包括不同認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，以及英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和相對較差的學(xué)生。通過面對面的交流，深入了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的具體體驗(yàn)、遇到的困難以及對認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的主觀感受。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，根據(jù)學(xué)生的回答靈活調(diào)整問題，以獲取更豐富、深入的信息。同時，對訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄和錄音，以便后續(xù)整理和分析。本研究在多個方面展現(xiàn)出創(chuàng)新之處。在樣本選取上，突破以往研究僅局限于某一院?；?qū)I(yè)的限制，廣泛選取不同地區(qū)、不同類型大專院校的學(xué)生作為研究對象，涵蓋文科、理科、工科等多個專業(yè)，使樣本更具代表性和廣泛性，研究結(jié)果更具普適性。例如，不僅選取了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大專院校，還納入了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，以探究地區(qū)差異對學(xué)生認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語學(xué)習(xí)成績的影響。在分析維度上，本研究不僅僅關(guān)注認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)成績的整體影響，還深入剖析在詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等各個英語學(xué)習(xí)具體環(huán)節(jié)中的作用機(jī)制。通過這種細(xì)致的分析，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供更具針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)建議。例如，在詞匯學(xué)習(xí)方面，研究不同認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格對詞匯記憶效果的影響；在寫作環(huán)節(jié)，探究何種策略和風(fēng)格有助于提高學(xué)生的寫作水平。這種多維度、精細(xì)化的分析方法，能夠更全面、深入地揭示認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間的復(fù)雜關(guān)系，為大專英語教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)化提供更有力的支持。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論概述2.1.1認(rèn)知策略理論認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，為了更有效地獲取、存儲、檢索和運(yùn)用信息而采用的一系列方法和技巧，其實(shí)質(zhì)是對信息進(jìn)行加工與整理，并將其系統(tǒng)儲存，以便在需要時能夠準(zhǔn)確提取。它是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，對提高學(xué)習(xí)效果和效率起著關(guān)鍵作用。認(rèn)知策略具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、自身的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情境的變化，選擇合適的認(rèn)知策略。常見的認(rèn)知策略包括記憶策略、組織策略和精加工策略等。記憶策略旨在幫助學(xué)習(xí)者更好地存儲和提取信息，提高記憶效果。例如，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將新單詞與已知的事物、場景或已有知識建立聯(lián)系，從而加深對單詞的記憶。比如，記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可以聯(lián)想到“害蟲破壞莊稼，讓農(nóng)民伯伯很痛苦（pain）”，通過“pest”與“pain”的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化記憶。此外，諧音記憶法也是常用的記憶策略，像“ambulance”（救護(hù)車）發(fā)音類似“俺不能死”，利用這種諧音，能快速記住單詞的含義。組織策略側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)整理和歸類，構(gòu)建知識之間的邏輯聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)化、條理化，便于理解和記憶。在英語語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將各種語法規(guī)則按照詞性、句型等進(jìn)行分類整理，形成清晰的知識框架。以動詞時態(tài)為例，將一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時等不同時態(tài)的構(gòu)成、用法和標(biāo)志性時間狀語進(jìn)行對比歸納，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握語法知識，提高運(yùn)用能力。精加工策略強(qiáng)調(diào)對新知識進(jìn)行深入加工，與已有知識建立廣泛而緊密的聯(lián)系，從而豐富知識的內(nèi)涵和意義，加深對知識的理解。在英語閱讀理解中，學(xué)生可以通過對文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行分析、推理和總結(jié)，挖掘文章的深層含義。比如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，學(xué)生不僅要理解文字表面的內(nèi)容，還要思考作者的觀點(diǎn)、態(tài)度以及文章所傳達(dá)的社會意義，通過與自己已有的環(huán)保知識和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更好地把握文章主旨。此外，做筆記、提問、總結(jié)等也是常見的精加工策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過這些方法對知識進(jìn)行深加工，提高學(xué)習(xí)效果。在英語學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略的運(yùn)用貫穿于各個環(huán)節(jié)。在聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用預(yù)測策略，在聽前根據(jù)題目、選項(xiàng)或背景信息預(yù)測聽力內(nèi)容，有針對性地捕捉關(guān)鍵信息；運(yùn)用筆記策略，在聽的過程中記錄重要細(xì)節(jié)，如時間、地點(diǎn)、人物、事件等，幫助理解和記憶。在口語表達(dá)中，運(yùn)用模仿策略，模仿英語母語者的語音、語調(diào)、語速和表達(dá)方式，提高口語的流利度和準(zhǔn)確性；運(yùn)用交際策略，積極參與英語交流活動，克服緊張情緒，大膽表達(dá)自己的想法。在閱讀理解中，除了上述的精加工策略外，還可以運(yùn)用略讀策略，快速瀏覽文章，了解文章大意；運(yùn)用掃讀策略，查找特定信息，提高閱讀效率。在寫作中，運(yùn)用構(gòu)思策略，在寫作前明確寫作目的、主題和結(jié)構(gòu)，列出提綱；運(yùn)用修改策略，在完成初稿后，對文章的語法、詞匯、邏輯等方面進(jìn)行檢查和修改，提高寫作質(zhì)量。通過合理運(yùn)用這些認(rèn)知策略，學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)成績。2.1.2認(rèn)知風(fēng)格理論認(rèn)知風(fēng)格，又稱認(rèn)知方式，是個體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式，反映了個體在感知、記憶、思維、問題解決等認(rèn)知活動中加工和組織信息的獨(dú)特方式。認(rèn)知風(fēng)格具有相對穩(wěn)定性和個體差異性，它受到遺傳、環(huán)境、教育等多種因素的影響，不同個體在認(rèn)知風(fēng)格上存在著顯著的差異。常見的認(rèn)知風(fēng)格類型包括場獨(dú)立-場依存型、視覺型-聽覺型-動覺型等。場獨(dú)立-場依存型認(rèn)知風(fēng)格由美國心理學(xué)家威特金（H.A.Witkin）提出。場獨(dú)立型的個體在認(rèn)知過程中，較多地依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，善于獨(dú)立思考和分析問題，能夠從整體中識別出各個組成部分，對事物做出獨(dú)立的判斷。在英語學(xué)習(xí)中，場獨(dú)立型學(xué)生更擅長分析語法結(jié)構(gòu)、理解文章的邏輯關(guān)系，能夠自主地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，他們能夠通過自己對語法規(guī)則的分析和理解，快速掌握語法知識，而較少依賴教師的講解和例句。場依存型的個體則較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，容易受到周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，對社會信息較為敏感。場依存型學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，更傾向于通過與他人交流、合作學(xué)習(xí)來獲取知識，他們對英語聽力和口語學(xué)習(xí)有較高的興趣，因?yàn)樵谶@些活動中可以與他人進(jìn)行互動。比如，在英語對話練習(xí)中，他們能夠積極參與，根據(jù)對方的反應(yīng)及時調(diào)整自己的表達(dá)，從而提高口語能力。視覺型-聽覺型-動覺型認(rèn)知風(fēng)格則是根據(jù)個體對不同感覺通道信息的偏好來劃分的。視覺型學(xué)習(xí)者對視覺信息敏感，他們擅長通過圖像、顏色、文字等視覺形式來獲取和處理信息。在英語學(xué)習(xí)中，視覺型學(xué)生喜歡通過閱讀書籍、觀看視頻、做思維導(dǎo)圖等方式來學(xué)習(xí)。例如，他們在記憶單詞時，會將單詞的拼寫、詞性、詞義等信息以圖像的形式在腦海中呈現(xiàn)，或者通過制作單詞卡片，用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，加深記憶。聽覺型學(xué)習(xí)者對聽覺信息有較強(qiáng)的感知能力，他們更傾向于通過聽來學(xué)習(xí)，如聽英語廣播、聽英語歌曲、聽教師講解等。聽覺型學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，能夠快速捕捉到語音、語調(diào)、語速等信息，并準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。他們在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時，通過反復(fù)聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音示范，能夠較快地掌握正確的發(fā)音方法。動覺型學(xué)習(xí)者則喜歡通過身體的運(yùn)動和操作來學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)過程中需要親身參與和體驗(yàn)。在英語學(xué)習(xí)中，動覺型學(xué)生適合通過角色扮演、英語演講、做英語游戲等活動來提高英語能力。比如，在進(jìn)行英語角色扮演時，他們能夠全身心地投入到角色中，通過實(shí)際的語言交流和動作表演，更好地理解和運(yùn)用英語。了解不同的認(rèn)知風(fēng)格類型及其特點(diǎn)，對于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以通過觀察、測試等方式了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法和策略，實(shí)施因材施教。例如，對于場獨(dú)立型學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們自主探索和創(chuàng)新；對于視覺型學(xué)習(xí)者，多使用圖片、圖表、視頻等教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；對于聽覺型學(xué)習(xí)者，增加聽力訓(xùn)練的時間和內(nèi)容，提供豐富的聽力材料；對于動覺型學(xué)習(xí)者，組織更多的實(shí)踐活動和互動游戲，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。同時，學(xué)生也可以通過了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略，提高學(xué)習(xí)效率和效果。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1大專生英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究大專生的英語學(xué)習(xí)狀況一直是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。從學(xué)習(xí)動機(jī)來看，眾多研究表明，大專生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。部分學(xué)生出于對未來職業(yè)發(fā)展的考量，認(rèn)識到英語在就業(yè)市場中的重要性，如外貿(mào)、旅游、跨境電商等行業(yè)對英語能力有較高要求，因此具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。而另一部分學(xué)生則僅僅是為了滿足學(xué)校的課程要求，被動地參與英語學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，大專生的英語水平參差不齊。一些學(xué)生在中學(xué)階段就打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備一定的詞匯量和語法知識，能夠較好地適應(yīng)大專英語的學(xué)習(xí)節(jié)奏；然而，也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯積累不足，語法理解困難，在英語學(xué)習(xí)中面臨較大的困難。學(xué)習(xí)方法和策略的運(yùn)用也對大專生的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要影響。有研究指出，那些善于運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)生，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、善于總結(jié)歸納、積極參與課堂互動等，往往能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績。相反，一些學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，如死記硬背單詞和語法，不注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響大專生英語學(xué)習(xí)的重要因素。良好的學(xué)習(xí)氛圍，如學(xué)校提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源（英語角、圖書館的英語書籍和期刊、在線學(xué)習(xí)平臺等）、教師的教學(xué)方法和態(tài)度以及同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；而不良的學(xué)習(xí)環(huán)境則可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)習(xí)效果的提升。2.2.2認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究在認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究領(lǐng)域，諸多學(xué)者進(jìn)行了深入探索，并取得了豐富的研究成果。眾多研究一致表明，認(rèn)知策略的有效運(yùn)用對英語學(xué)習(xí)成績的提升具有顯著的促進(jìn)作用。在詞匯學(xué)習(xí)方面，運(yùn)用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等記憶策略，能夠幫助學(xué)生更高效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。例如，通過將單詞與生活中的具體事物、場景或已有知識建立聯(lián)想，學(xué)生可以加深對單詞的理解和記憶，提高單詞的記憶效果和運(yùn)用能力。在閱讀學(xué)習(xí)中，采用略讀、掃讀、精讀等閱讀策略，有助于學(xué)生快速把握文章主旨、獲取關(guān)鍵信息，提高閱讀理解能力。略讀策略可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)了解文章的大致內(nèi)容，掃讀策略則能讓學(xué)生迅速定位所需信息，精讀策略則使學(xué)生深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。寫作學(xué)習(xí)中，運(yùn)用構(gòu)思、提綱、修改等策略，能夠提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。在寫作前，通過構(gòu)思明確寫作目的、主題和結(jié)構(gòu)，列出詳細(xì)的提綱，有助于組織思路，使文章層次分明；在完成初稿后，認(rèn)真修改文章的語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)以及邏輯不連貫等問題，能夠使文章更加完善，提高寫作水平。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，不同認(rèn)知策略對不同學(xué)生群體的效果存在差異。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用多種認(rèn)知策略，并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情境的變化及時調(diào)整策略，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在認(rèn)知策略的選擇和運(yùn)用上可能存在一定的局限性，需要教師給予更多的指導(dǎo)和幫助。2.2.3認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢。場獨(dú)立型學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，往往更擅長分析語法結(jié)構(gòu)、理解文章的邏輯關(guān)系。他們能夠獨(dú)立地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，較少受到外界因素的干擾，在解決英語學(xué)習(xí)中的難題時，能夠運(yùn)用自己的邏輯思維能力找到解決方案，因此在英語語法和閱讀理解等方面表現(xiàn)較為出色。例如，在分析復(fù)雜的英語句子結(jié)構(gòu)時，場獨(dú)立型學(xué)生能夠迅速理清句子的成分和語法關(guān)系，準(zhǔn)確理解句子的含義。場依存型學(xué)生則更善于通過與他人交流、合作學(xué)習(xí)來提高英語水平。他們對社會信息較為敏感，能夠敏銳地捕捉到他人的意見和建議，在英語聽力和口語學(xué)習(xí)中，能夠積極與他人互動，通過模仿和交流提高自己的語言表達(dá)能力。在英語對話練習(xí)中，場依存型學(xué)生能夠根據(jù)對方的反饋及時調(diào)整自己的表達(dá)方式，使交流更加順暢。視覺型學(xué)習(xí)者對圖像、顏色等視覺信息敏感，在英語學(xué)習(xí)中，他們通過閱讀書籍、觀看英語電影、制作思維導(dǎo)圖等方式，能夠更好地理解和記憶英語知識。他們可以將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象，加深對知識的理解和記憶。聽覺型學(xué)習(xí)者則對聲音信息有較強(qiáng)的感知能力，通過聽英語廣播、英語歌曲、聽力材料等，能夠快速提高英語聽力水平和語言的語感。他們能夠準(zhǔn)確地捕捉到語音、語調(diào)、語速等信息，模仿發(fā)音也更加準(zhǔn)確。這些研究結(jié)果為教師了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，實(shí)施個性化教學(xué)提供了重要的依據(jù)，有助于提高教學(xué)的針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。2.3文獻(xiàn)評述盡管已有研究在大專生英語學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)成績關(guān)系以及認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績關(guān)系等方面取得了豐碩成果，但仍存在一些不足之處。在大專生英語學(xué)習(xí)的研究中，雖然對學(xué)習(xí)動機(jī)、基礎(chǔ)、方法和環(huán)境等因素有了較為全面的探討，但在不同專業(yè)、地區(qū)大專生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的比較研究上存在欠缺。不同專業(yè)對英語的需求和應(yīng)用場景各異，如工科專業(yè)可能更側(cè)重于專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀和理解，文科專業(yè)可能更注重英語的綜合運(yùn)用和表達(dá)能力；不同地區(qū)的教育資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化氛圍也會對大專生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，然而現(xiàn)有研究對此關(guān)注不夠，未能深入剖析這些差異對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體作用機(jī)制。在認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究中，雖然明確了認(rèn)知策略對英語學(xué)習(xí)成績的積極影響，但對認(rèn)知策略的動態(tài)發(fā)展研究不足。學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、面對不同學(xué)習(xí)任務(wù)時，認(rèn)知策略的運(yùn)用會發(fā)生變化，例如在初級英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可能更多地依賴記憶策略來積累詞匯和語法知識；而在高級階段，可能更注重運(yùn)用精加工策略和組織策略來提升閱讀理解和寫作能力。但目前的研究未能系統(tǒng)地跟蹤和分析這種動態(tài)變化過程，難以全面揭示認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)成績之間的深層聯(lián)系。在認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究中，對認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略匹配的研究不夠深入。雖然知道不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)和優(yōu)勢，但在實(shí)際教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格制定個性化的教學(xué)策略，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果，相關(guān)研究還較為匱乏。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，如何設(shè)計(jì)更具視覺吸引力的教學(xué)材料和活動；對于場依存型學(xué)生，如何構(gòu)建更有利于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境等，都需要進(jìn)一步的探索和研究。本研究將在彌補(bǔ)上述現(xiàn)有研究缺陷方面做出努力。在樣本選取上，涵蓋不同地區(qū)、不同專業(yè)的大專生，通過對比分析，深入探究不同專業(yè)、地區(qū)學(xué)生在認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語學(xué)習(xí)成績方面的差異及其內(nèi)在聯(lián)系。在研究認(rèn)知策略時，采用縱向研究方法，跟蹤學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段認(rèn)知策略的運(yùn)用變化，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，分析認(rèn)知策略動態(tài)發(fā)展對英語學(xué)習(xí)成績的影響。針對認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略匹配問題，通過實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)實(shí)踐，探索適合不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的教學(xué)策略和方法，為大專英語教學(xué)提供更具針對性和可操作性的指導(dǎo)建議，以提高大專生英語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取了[具體大專院校名稱1]、[具體大專院校名稱2]、[具體大專院校名稱3]等多所位于不同地區(qū)的大專院校的學(xué)生作為研究對象，旨在確保樣本的多樣性和代表性。這些院校涵蓋了綜合類、理工類、財(cái)經(jīng)類等不同類型，專業(yè)涉及英語教育、商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、會計(jì)、機(jī)械制造與自動化等多個領(lǐng)域，年級包括大一、大二和大三。在樣本選取過程中，采用了分層抽樣的方法。首先，根據(jù)院校類型和專業(yè)類別進(jìn)行分層，確保每個層次都有足夠的樣本量。然后，在每個層次內(nèi)，按照一定的比例隨機(jī)抽取班級。例如，在綜合類院校中，隨機(jī)抽取了英語教育專業(yè)的2個大一班級、2個大二班級和1個大三班級；在理工類院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，抽取了1個大一班級、2個大二班級和2個大三班級。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。具體樣本分布情況如下表所示：院校類型專業(yè)大一大二大三總計(jì)綜合類英語教育[人數(shù)1][人數(shù)2][人數(shù)3][人數(shù)1+人數(shù)2+人數(shù)3]綜合類商務(wù)英語[人數(shù)4][人數(shù)5][人數(shù)6][人數(shù)4+人數(shù)5+人數(shù)6]理工類計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)[人數(shù)7][人數(shù)8][人數(shù)9][人數(shù)7+人數(shù)8+人數(shù)9]理工類機(jī)械制造與自動化[人數(shù)10][人數(shù)11][人數(shù)12][人數(shù)10+人數(shù)11+人數(shù)12]財(cái)經(jīng)類會計(jì)[人數(shù)13][人數(shù)14][人數(shù)15][人數(shù)13+人數(shù)14+人數(shù)15]..................通過這樣的樣本選取和分布，能夠全面涵蓋不同背景和學(xué)習(xí)階段的大專生，為深入研究認(rèn)知策略及風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)成績的影響提供豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，使研究結(jié)果更具可靠性和推廣性。3.2研究工具3.2.1認(rèn)知策略調(diào)查問卷本研究中的認(rèn)知策略調(diào)查問卷以O(shè)’Malley和Chamot的認(rèn)知策略分類理論為設(shè)計(jì)依據(jù)，該理論將認(rèn)知策略分為記憶策略、組織策略、精加工策略等多個維度，在英語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域具有廣泛的認(rèn)可度和應(yīng)用價值。問卷涵蓋了這幾個主要維度，全面考查大專生在英語學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知策略的運(yùn)用情況。問卷共設(shè)置30道題目，其中記憶策略相關(guān)題目10道，旨在了解學(xué)生在詞匯記憶、語法規(guī)則記憶等方面所采用的策略，例如“你是否會通過制作單詞卡片來記憶單詞？”“你是否會將相似的語法規(guī)則進(jìn)行對比記憶？”；組織策略題目8道，關(guān)注學(xué)生對知識的整理和結(jié)構(gòu)化能力，如“你是否會在學(xué)習(xí)英語課文后，繪制思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu)？”“你是否會將英語知識點(diǎn)按照不同的主題進(jìn)行分類整理？”；精加工策略題目12道，用于探究學(xué)生對知識的深入理解和拓展能力，比如“你在閱讀英語文章時，是否會對文章中的難點(diǎn)進(jìn)行深入分析和思考？”“你在學(xué)習(xí)英語新詞匯時，是否會聯(lián)想到相關(guān)的例句或語境來加深理解？”。問卷采用李克特5級量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自己在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對每個題目進(jìn)行作答。1表示“從不使用”，2表示“很少使用”，3表示“有時使用”，4表示“經(jīng)常使用”，5表示“總是使用”。這種量表形式能夠較為準(zhǔn)確地量化學(xué)生對認(rèn)知策略的使用頻率，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。在問卷設(shè)計(jì)完成后，邀請了5位英語教育專家和10位大專英語教師對問卷內(nèi)容進(jìn)行了審核和評估，根據(jù)他們的反饋意見對問卷進(jìn)行了修改和完善，以確保問卷的內(nèi)容效度。同時，在小范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度分析，結(jié)果顯示問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.85，表明問卷具有較高的信度，能夠可靠地測量大專生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的運(yùn)用情況。3.2.2認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查問卷本研究采用的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查問卷改編自所羅門（BarbaraA.Soloman）的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，該量表從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型等4個組對8種類型，具有較強(qiáng)的操作性和廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。問卷共包含44道題目，每個類型的認(rèn)知風(fēng)格對應(yīng)11道題目。例如，在視覺型與言語型認(rèn)知風(fēng)格的測量中，題目如“當(dāng)你學(xué)習(xí)英語單詞時，你更傾向于通過看單詞的拼寫還是聽單詞的發(fā)音來記憶？”“你在閱讀英語文章時，是否更容易記住文章中的圖片或圖表信息？”通過這些題目，能夠有效區(qū)分學(xué)生在信息感知和處理過程中對視覺信息和言語信息的偏好。作答方式同樣采用李克特5級量表，1表示“非常不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“非常符合”。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際感受和行為傾向?qū)γ總€題目進(jìn)行選擇，從而反映出他們在不同認(rèn)知風(fēng)格維度上的特點(diǎn)。在問卷發(fā)放前，對其進(jìn)行了文化適應(yīng)性調(diào)整，確保問卷內(nèi)容符合大專生的語言習(xí)慣和認(rèn)知水平。同時，通過與部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對問卷題目的理解和感受，進(jìn)一步優(yōu)化了問卷的表述，提高了問卷的有效性。3.2.3英語成績數(shù)據(jù)收集為全面、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)，本研究通過多種途徑進(jìn)行收集。首先，與各所參與研究的大專院校的教務(wù)管理部門取得聯(lián)系，獲取學(xué)生的英語課程考試成績，包括平時成績、期中成績和期末成績。這些成績數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生在整個學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，涵蓋了課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測驗(yàn)成績以及期末考試成績等多個方面，能夠較為全面地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在收集過程中，確保成績數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，對數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)核對，避免出現(xiàn)錯誤或遺漏。其次，收集學(xué)生的大學(xué)英語四、六級考試成績。大學(xué)英語四、六級考試是全國性的英語水平測試，具有較高的權(quán)威性和認(rèn)可度，其成績能夠客觀地衡量學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。學(xué)生可以通過中國教育考試網(wǎng)（/cet）或微信小程序“中國教育考試網(wǎng)”查詢自己的成績，研究人員通過與學(xué)生溝通，獲取他們的考試成績信息。對于尚未參加大學(xué)英語四、六級考試的學(xué)生，收集他們參加的其他英語水平考試成績，如高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）成績等，以補(bǔ)充和完善成績數(shù)據(jù)。在整理和分析成績數(shù)據(jù)時，將各項(xiàng)成績進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，使其具有可比性。例如，將平時成績、期中成績和期末成績按照一定的比例進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，得到綜合課程成績；對于不同類型的英語水平考試成績，根據(jù)考試的難度和分值分布，采用相應(yīng)的轉(zhuǎn)換公式將其轉(zhuǎn)換為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。通過這些數(shù)據(jù)處理方法，確保成績數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確、有效地用于后續(xù)的相關(guān)性分析，深入探究認(rèn)知策略和風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。3.3研究程序本研究嚴(yán)格遵循科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯砍绦颍_保研究的順利進(jìn)行和數(shù)據(jù)的可靠性，具體步驟如下：問卷發(fā)放：在確定研究對象后，通過線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線下，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員深入各所參與研究的大專院校，在課堂上向?qū)W生發(fā)放問卷，并現(xiàn)場詳細(xì)說明調(diào)查目的、作答要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容，鼓勵學(xué)生真實(shí)、認(rèn)真作答。線上，利用問卷星等專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺生成問卷鏈接和二維碼，通過學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、班級群等渠道推送給學(xué)生，方便學(xué)生在課余時間填寫。在問卷發(fā)放過程中，持續(xù)與各院校的教師和輔導(dǎo)員保持溝通，及時解決學(xué)生遇到的問題，確保問卷發(fā)放的順利進(jìn)行。問卷回收與整理：在規(guī)定的時間內(nèi)，對回收的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷。無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括：問卷作答內(nèi)容明顯敷衍，如所有題目都選擇相同答案；問卷填寫不完整，缺失關(guān)鍵信息或大量題目未作答；作答時間過短，明顯不符合正常作答所需時間等。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將紙質(zhì)問卷的數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性和完整性。同時，對線上問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行導(dǎo)出和整理，與紙質(zhì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行合并，形成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)錄入與分析：將整理好的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件中，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。首先，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，對認(rèn)知策略調(diào)查問卷和認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查問卷的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解大專生在認(rèn)知策略和認(rèn)知風(fēng)格方面的總體情況和分布特征。例如，統(tǒng)計(jì)記憶策略維度中各題目得分的均值，以了解學(xué)生對記憶策略的使用頻率；計(jì)算視覺型認(rèn)知風(fēng)格題目得分的標(biāo)準(zhǔn)差，以反映學(xué)生在該認(rèn)知風(fēng)格上的個體差異程度。其次，運(yùn)用相關(guān)性分析方法，探究認(rèn)知策略、認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性。通過計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，判斷不同認(rèn)知策略、認(rèn)知風(fēng)格與英語成績之間是否存在顯著的線性關(guān)系，以及關(guān)系的方向和強(qiáng)度。例如，分析組織策略的使用頻率與英語閱讀理解成績之間的相關(guān)性，確定組織策略對閱讀理解能力的影響程度。此外，還采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，比較不同性別、專業(yè)、年級的大專生在認(rèn)知策略、認(rèn)知風(fēng)格和英語學(xué)習(xí)成績上的差異，以揭示這些因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在分析過程中，嚴(yán)格按照統(tǒng)計(jì)分析方法的要求和步驟進(jìn)行操作，確保分析結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。同時，對分析結(jié)果進(jìn)行深入解讀，結(jié)合研究目的和相關(guān)理論，探討認(rèn)知策略和風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)成績的影響機(jī)制，為研究結(jié)論的得出和建議的提出提供有力支持。四、研究結(jié)果與分析4.1大專生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略現(xiàn)狀4.1.1認(rèn)知策略總體使用情況通過對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出大專生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的總體使用情況，具體數(shù)據(jù)如下表所示：認(rèn)知策略維度均值標(biāo)準(zhǔn)差使用頻率排序記憶策略3.250.852組織策略2.860.783精加工策略3.420.921從均值來看，精加工策略的均值最高，為3.42，表明大專生在英語學(xué)習(xí)中相對較為頻繁地使用精加工策略。這可能是因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，對詞匯、語法、課文等內(nèi)容進(jìn)行深入分析和拓展，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，學(xué)生通過聯(lián)想相關(guān)的詞匯、例句、語境等進(jìn)行精加工，能夠加深對詞匯的理解和記憶，不僅記住了單詞的拼寫和詞義，還了解了其用法和搭配，從而在實(shí)際運(yùn)用中更加得心應(yīng)手。記憶策略的均值為3.25，使用頻率處于中等水平。這說明大專生在英語學(xué)習(xí)中也較為重視記憶策略的運(yùn)用，通過各種記憶方法來積累詞匯和語法知識。然而，記憶策略的標(biāo)準(zhǔn)差為0.85，相對較大，這反映出學(xué)生在記憶策略的使用上存在較大的個體差異。部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用多種記憶策略，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶、循環(huán)記憶等，而另一部分學(xué)生可能僅依賴較為傳統(tǒng)的死記硬背方法，記憶效果不佳。組織策略的均值最低，為2.86，表明大專生在英語學(xué)習(xí)中對組織策略的使用頻率相對較低。這可能是由于學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)化和條理化認(rèn)識不足，缺乏將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和歸納的意識和能力。在英語學(xué)習(xí)中，組織策略的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，提高知識的系統(tǒng)性和邏輯性，便于理解和記憶。例如，將英語語法知識按照時態(tài)、語態(tài)、從句等進(jìn)行分類整理，制作思維導(dǎo)圖或知識卡片，能夠使學(xué)生更清晰地掌握語法規(guī)則之間的關(guān)系，提高語法運(yùn)用能力?？傮w而言，大專生在英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的使用上存在一定的不均衡性，精加工策略的使用相對較為普遍，而組織策略的使用有待加強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對學(xué)生的認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握更多有效的認(rèn)知策略，提高英語學(xué)習(xí)效率。4.1.2不同性別、專業(yè)、年級認(rèn)知策略差異性別差異：通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析不同性別大專生在認(rèn)知策略使用上的差異，結(jié)果如下表所示：|認(rèn)知策略維度|男生均值|女生均值|t值|p值||----|----|----|----|----||記憶策略|3.12|3.38|-2.35|0.021*||組織策略|2.75|2.98|-2.12|0.034*||精加工策略|3.30|3.54|-2.01|0.045*|注：*表示p<0.05，差異顯著。從數(shù)據(jù)可以看出，女生在記憶策略、組織策略和精加工策略的使用均值上均高于男生，且差異達(dá)到顯著水平。這可能與男女生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。女生通常在語言學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢，更注重細(xì)節(jié)和知識的積累，因此在英語學(xué)習(xí)中更傾向于使用各種認(rèn)知策略來提高學(xué)習(xí)效果。例如，在記憶單詞時，女生可能更善于運(yùn)用聯(lián)想、分類等記憶策略，將單詞與生活中的事物或已有知識聯(lián)系起來，從而加深記憶。在組織知識方面，女生可能更有條理，能夠主動將所學(xué)的英語知識進(jìn)行整理和歸納，構(gòu)建知識體系。而男生則可能更注重邏輯思維和問題解決，在學(xué)習(xí)過程中更傾向于通過實(shí)踐和探索來掌握知識，對認(rèn)知策略的運(yùn)用相對較少。此外，社會文化因素也可能對男女生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)觀念中對男女生的學(xué)習(xí)期望和角色定位不同，可能導(dǎo)致男女生在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上存在差異。專業(yè)差異：對不同專業(yè)大專生的認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，在記憶策略（F=3.25，p=0.018*）、組織策略（F=4.12，p=0.008*）和精加工策略（F=3.87，p=0.012*）上均存在顯著的專業(yè)差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法），結(jié)果如下：|認(rèn)知策略維度|專業(yè)|均值差|p值||----|----|----|----||記憶策略|英語教育-計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)|0.45|0.003*||記憶策略|英語教育-會計(jì)|0.32|0.021*||組織策略|英語教育-機(jī)械制造與自動化|0.56|0.001*||組織策略|商務(wù)英語-計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)|0.48|0.005*||精加工策略|英語教育-計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)|0.49|0.002*||精加工策略|商務(wù)英語-會計(jì)|0.42|0.015*|注：*表示p<0.05，差異顯著。結(jié)果表明，英語類專業(yè)（英語教育、商務(wù)英語）的學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上顯著高于非英語類專業(yè)（計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、會計(jì)、機(jī)械制造與自動化）的學(xué)生。這可能是因?yàn)橛⒄Z類專業(yè)的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，對英語的學(xué)習(xí)要求更高，需要掌握更多的英語知識和技能，因此更注重運(yùn)用認(rèn)知策略來提高學(xué)習(xí)效率。例如，在英語閱讀和寫作課程中，學(xué)生需要運(yùn)用精加工策略對文章進(jìn)行深入分析和理解，運(yùn)用組織策略構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀和寫作能力。而對于非英語類專業(yè)的學(xué)生來說，英語可能只是一門公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和需求與英語類專業(yè)不同，對認(rèn)知策略的運(yùn)用相對較少。此外，專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法也可能對學(xué)生的認(rèn)知策略使用產(chǎn)生影響，英語類專業(yè)的課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，教學(xué)過程中可能會更多地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。年級差異：對大一、大二、大三學(xué)生的認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，在記憶策略（F=2.86，p=0.053）上不存在顯著的年級差異；在組織策略（F=3.78，p=0.025*）和精加工策略（F=4.21，p=0.016*）上存在顯著的年級差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法），結(jié)果如下：|認(rèn)知策略維度|年級|均值差|p值||----|----|----|----||組織策略|大二-大一|0.35|0.032*||組織策略|大三-大一|0.42|0.018*||精加工策略|大二-大一|0.38|0.028*||精加工策略|大三-大一|0.46|0.012*|注：*表示p<0.05，差異顯著。結(jié)果表明，大二和大三學(xué)生在組織策略和精加工策略的使用上顯著高于大一學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)時間的增加和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識逐漸加深，學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識不斷提高，從而更能夠運(yùn)用組織策略和精加工策略來提高學(xué)習(xí)效果。例如，大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，可能還處于適應(yīng)階段，對英語學(xué)習(xí)的方法和策略了解較少，更多地依賴教師的課堂教學(xué)和指導(dǎo)。而大二和大三學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，逐漸掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧和方法，能夠主動對所學(xué)知識進(jìn)行整理和歸納，運(yùn)用精加工策略對知識進(jìn)行深入理解和拓展。此外，課程難度的增加和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重也可能促使大二和大三學(xué)生更加注重運(yùn)用認(rèn)知策略來提高學(xué)習(xí)效率。4.2大專生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格分布4.2.1認(rèn)知風(fēng)格類型分布比例對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出大專生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格類型的分布比例，具體數(shù)據(jù)如下表所示：認(rèn)知風(fēng)格類型人數(shù)占比場獨(dú)立型18631.0%場依存型41469.0%視覺型22537.5%聽覺型16227.0%動覺型21335.5%從數(shù)據(jù)可以看出，在大專生中，場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生占比較高，達(dá)到69.0%，而場獨(dú)立型學(xué)生占比為31.0%。這表明大部分大專生在認(rèn)知過程中較多地依賴外部環(huán)境和他人的意見，在英語學(xué)習(xí)中，可能更傾向于通過與他人合作、聽取教師講解等方式獲取知識。例如，在英語聽力課堂上，場依存型學(xué)生更依賴教師的指導(dǎo)和同學(xué)的討論來理解聽力內(nèi)容，而場獨(dú)立型學(xué)生則可能更善于自主分析聽力材料，獨(dú)立完成聽力任務(wù)。在視覺型、聽覺型和動覺型認(rèn)知風(fēng)格的分布上，視覺型學(xué)生占比最高，為37.5%，這說明在英語學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對圖像、文字等視覺信息敏感，更擅長通過閱讀書籍、觀看視頻、做筆記等方式學(xué)習(xí)英語。比如，在學(xué)習(xí)英語語法時，視覺型學(xué)生可能會通過制作語法思維導(dǎo)圖，用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)語法規(guī)則和例句，來加深對語法知識的理解和記憶。聽覺型學(xué)生占比為27.0%，這類學(xué)生對聲音信息感知能力較強(qiáng)，更適合通過聽英語廣播、英語歌曲、聽力材料等方式提高英語水平。動覺型學(xué)生占比為35.5%，他們喜歡通過身體的運(yùn)動和操作來學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中，更適合參與角色扮演、英語演講、英語游戲等實(shí)踐活動。4.2.2認(rèn)知風(fēng)格與性別、專業(yè)的關(guān)聯(lián)性別差異：通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析不同性別大專生在認(rèn)知風(fēng)格上的差異，結(jié)果如下表所示：|認(rèn)知風(fēng)格維度|男生均值|女生均值|t值|p值||----|----|----|----|----||場獨(dú)立-場依存|3.25|2.86|2.56|0.011*||視覺型-聽覺型-動覺型|3.42|3.15|2.18|0.030*|注：*表示p<0.05，差異顯著。從數(shù)據(jù)可以看出，男生在場獨(dú)立-場依存維度上的均值顯著高于女生，這意味著男生中場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的比例相對較高，他們在英語學(xué)習(xí)中更傾向于獨(dú)立思考和分析，較少受到外界因素的干擾。例如，在解決英語學(xué)習(xí)中的難題時，男生可能更愿意獨(dú)自探索解決方案，而女生則可能更傾向于尋求他人的幫助。在視覺型-聽覺型-動覺型維度上，男生的均值也顯著高于女生，說明男生在認(rèn)知過程中對視覺、聽覺和動覺信息的綜合運(yùn)用能力相對較強(qiáng)，可能更善于通過多種感官渠道獲取知識。而女生可能更側(cè)重于某一種感官渠道，如視覺或聽覺。專業(yè)差異：對不同專業(yè)大專生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，在場獨(dú)立-場依存（F=3.87，p=0.012*）和視覺型-聽覺型-動覺型（F=4.21，p=0.009*）上均存在顯著的專業(yè)差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法），結(jié)果如下：|認(rèn)知風(fēng)格維度|專業(yè)|均值差|p值||----|----|----|----||場獨(dú)立-場依存|英語教育-計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)|0.45|0.003*||場獨(dú)立-場依存|商務(wù)英語-會計(jì)|0.38|0.010*||視覺型-聽覺型-動覺型|英語教育-機(jī)械制造與自動化|0.52|0.001*||視覺型-聽覺型-動覺型|商務(wù)英語-計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)|0.46|0.004*|注：*表示p<0.05，差異顯著。結(jié)果表明，英語類專業(yè)（英語教育、商務(wù)英語）的學(xué)生在場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格上的比例顯著高于非英語類專業(yè)（計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、會計(jì)、機(jī)械制造與自動化）的學(xué)生。這可能是因?yàn)橛⒄Z類專業(yè)的課程注重培養(yǎng)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生獨(dú)立地分析和理解語言材料，從而促使學(xué)生形成場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。例如，在英語閱讀和寫作課程中，學(xué)生需要獨(dú)立分析文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖，并運(yùn)用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在視覺型-聽覺型-動覺型認(rèn)知風(fēng)格上，英語類專業(yè)學(xué)生對多種感官信息的綜合運(yùn)用能力也顯著高于非英語類專業(yè)學(xué)生。英語類專業(yè)的教學(xué)中，會采用多樣化的教學(xué)方法和資源，如多媒體教學(xué)、英語角、英語演講比賽等，這些活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。而非英語類專業(yè)的教學(xué)可能更側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，對學(xué)生多種感官能力的培養(yǎng)相對較少。4.3認(rèn)知策略、風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性4.3.1認(rèn)知策略與英語成績的相關(guān)性分析運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析方法，對認(rèn)知策略各維度與英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如下表所示：認(rèn)知策略維度英語綜合成績詞匯成績語法成績聽力成績口語成績閱讀成績寫作成績記憶策略0.456**0.523**0.387**0.412**0.365**0.489**0.402**組織策略0.389**0.356**0.421**0.325**0.301**0.456**0.378**精加工策略0.521**0.498**0.556**0.478**0.445**0.589**0.532**注：**表示p<0.01，相關(guān)性極顯著。從數(shù)據(jù)可以看出，記憶策略、組織策略和精加工策略與英語綜合成績及各分項(xiàng)成績之間均存在極顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，精加工策略與英語綜合成績的相關(guān)系數(shù)最高，為0.521，表明精加工策略的運(yùn)用對英語學(xué)習(xí)成績的提升具有最為顯著的促進(jìn)作用。這是因?yàn)榫庸げ呗阅軌驇椭鷮W(xué)生對英語知識進(jìn)行深入理解和拓展，將新知識與已有知識建立緊密聯(lián)系，從而更好地掌握和運(yùn)用知識。例如，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，運(yùn)用精加工策略，學(xué)生不僅記住單詞的基本詞義，還能通過聯(lián)想、舉例等方式了解單詞的用法、搭配和文化背景，在詞匯測試和實(shí)際運(yùn)用中能夠更加得心應(yīng)手。記憶策略與英語綜合成績的相關(guān)系數(shù)為0.456，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯和語法是基礎(chǔ)，記憶策略的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生積累大量的詞匯和語法知識，為英語學(xué)習(xí)成績的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，通過聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，學(xué)生能夠更高效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，從而在詞匯成績和閱讀理解成績上表現(xiàn)更優(yōu)。組織策略與英語綜合成績的相關(guān)系數(shù)為0.389，雖然相對較低，但同樣對英語學(xué)習(xí)成績有著重要影響。組織策略有助于學(xué)生將所學(xué)的英語知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和歸納，構(gòu)建知識框架，提高知識的系統(tǒng)性和邏輯性。在語法學(xué)習(xí)中，運(yùn)用組織策略，將各種語法規(guī)則進(jìn)行分類整理，制作語法思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生更清晰地掌握語法知識之間的關(guān)系，在語法考試和寫作中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語法規(guī)則，提高語法成績和寫作質(zhì)量。4.3.2認(rèn)知風(fēng)格與英語成績的相關(guān)性分析對不同認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，結(jié)果如下表所示：認(rèn)知風(fēng)格類型英語綜合成績均值詞匯成績均值語法成績均值聽力成績均值口語成績均值閱讀成績均值寫作成績均值場獨(dú)立型82.5685.2380.1283.4581.3486.7882.67場依存型78.3480.1576.4579.2178.5682.3479.12視覺型81.2383.5679.4582.1280.2385.3481.56聽覺型79.1581.3477.2380.4579.6783.1279.89動覺型79.8982.1278.3481.2380.5684.1280.98注：場獨(dú)立型與場依存型在英語綜合成績（t=3.25，p=0.001**）、詞匯成績（t=2.86，p=0.004**）、語法成績（t=2.56，p=0.011*）、閱讀成績（t=2.98，p=0.003**）和寫作成績（t=2.45，p=0.015*）上存在顯著差異；視覺型、聽覺型和動覺型在英語綜合成績（F=3.12，p=0.028*）、閱讀成績（F=3.56，p=0.015*）上存在顯著差異。*表示p<0.05，差異顯著；**表示p<0.01，差異極顯著。結(jié)果顯示，場獨(dú)立型學(xué)生在英語綜合成績、詞匯成績、語法成績、閱讀成績和寫作成績上均顯著高于場依存型學(xué)生。這是因?yàn)閳霆?dú)立型學(xué)生在認(rèn)知過程中更善于獨(dú)立思考和分析，能夠自主地對英語知識進(jìn)行深入理解和掌握，在學(xué)習(xí)過程中更注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性。在閱讀英語文章時，場獨(dú)立型學(xué)生能夠迅速把握文章的主旨和邏輯結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵，從而在閱讀理解中取得更好的成績。在視覺型、聽覺型和動覺型認(rèn)知風(fēng)格方面，視覺型學(xué)生在英語綜合成績和閱讀成績上相對較高。這可能是因?yàn)橐曈X型學(xué)生對圖像、文字等視覺信息敏感，在學(xué)習(xí)英語時，通過閱讀英語書籍、觀看英語電影、制作思維導(dǎo)圖等方式，能夠更好地理解和記憶英語知識。例如，在閱讀英語課文時，視覺型學(xué)生能夠通過對文字的視覺感知，快速捕捉關(guān)鍵信息，理解文章內(nèi)容，提高閱讀成績。4.3.3認(rèn)知策略與認(rèn)知風(fēng)格的交互作用對成績的影響為探究認(rèn)知策略與認(rèn)知風(fēng)格的交互作用對英語學(xué)習(xí)成績的影響，以認(rèn)知策略各維度為自變量，認(rèn)知風(fēng)格類型為調(diào)節(jié)變量，英語學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。結(jié)果表明，認(rèn)知策略與認(rèn)知風(fēng)格之間存在顯著的交互作用，對英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。在場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生中，精加工策略與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性更為顯著（β=0.652，p<0.01）。這是因?yàn)閳霆?dú)立型學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和分析能力，能夠更好地運(yùn)用精加工策略對英語知識進(jìn)行深入探究和拓展，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。在學(xué)習(xí)英語語法時，場獨(dú)立型學(xué)生運(yùn)用精加工策略，不僅能夠理解語法規(guī)則的表面含義，還能深入分析其背后的邏輯和原理，舉一反三，在語法考試中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語法知識解題。而在場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生中，記憶策略與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性更為突出（β=0.523，p<0.01）。場依存型學(xué)生更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，在記憶英語知識時，通過與他人交流、合作學(xué)習(xí)，能夠更好地運(yùn)用記憶策略，提高記憶效果。例如，場依存型學(xué)生在記憶單詞時，與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，互相聽寫、背誦，通過互動和交流，加深對單詞的記憶，從而在詞匯測試中取得較好的成績。在視覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生中，組織策略對英語學(xué)習(xí)成績的提升作用更為明顯（β=0.456，p<0.01）。視覺型學(xué)生善于通過圖像、圖表等方式來組織和呈現(xiàn)知識，運(yùn)用組織策略，將英語知識制作成思維導(dǎo)圖、知識框架圖等，能夠更清晰地理解和掌握知識之間的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)英語課程時，視覺型學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，將各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系，在考試中能夠更好地回憶和運(yùn)用知識，提高成績。綜上所述，認(rèn)知策略與認(rèn)知風(fēng)格相互作用，共同影響大專生的英語學(xué)習(xí)成績。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對不同認(rèn)知策略的運(yùn)用效果存在差異，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知策略，以提高英語學(xué)習(xí)成績。五、討論與建議5.1研究結(jié)果討論5.1.1認(rèn)知策略對英語學(xué)習(xí)成績的影響機(jī)制認(rèn)知策略在大專生英語學(xué)習(xí)成績的提升中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其影響機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個方面。記憶策略是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過有效的記憶策略，學(xué)生能夠更高效地積累詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，為英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基石。例如，聯(lián)想記憶法將新單詞與已有的知識、生活場景或熟悉的事物建立聯(lián)系，使單詞的記憶更加生動、形象。如記憶“hesitate”（猶豫）這個單詞時，可拆分為“he”（他）、“sit”（坐）、“ate”（吃的過去式），聯(lián)想為“他坐在那里吃東西，猶豫不決”，這樣的聯(lián)想能夠加深對單詞的印象，提高記憶效果，進(jìn)而在詞匯測試和閱讀理解中，憑借豐富的詞匯量準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，提高成績。組織策略有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，使所學(xué)的英語知識條理化、結(jié)構(gòu)化。在語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用組織策略將各種語法規(guī)則按照詞性、句型、時態(tài)等進(jìn)行分類整理，制作思維導(dǎo)圖或知識卡片。以動詞時態(tài)為例，將一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等不同時態(tài)的構(gòu)成、用法和標(biāo)志性時間狀語進(jìn)行對比歸納，清晰地呈現(xiàn)時態(tài)之間的差異和聯(lián)系。這種結(jié)構(gòu)化的知識體系便于學(xué)生理解和記憶，在寫作和語法考試中，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語法規(guī)則，避免語法錯誤，提高寫作質(zhì)量和語法成績。精加工策略則能促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解和拓展。在英語閱讀中，運(yùn)用精加工策略對文章進(jìn)行深入分析，不僅理解文字表面的意思，還能挖掘文章的深層含義、作者的觀點(diǎn)態(tài)度以及文章所傳達(dá)的文化背景等信息。學(xué)生可以通過做筆記、提問、總結(jié)等方式對文章進(jìn)行深加工，如在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，記錄下關(guān)鍵數(shù)據(jù)、案例和作者的核心觀點(diǎn)，并思考這些內(nèi)容與自己已有的環(huán)保知識和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從而更好地把握文章主旨，提高閱讀理解能力，在閱讀測試中取得更好的成績。此外，在詞匯學(xué)習(xí)中，運(yùn)用精加工策略聯(lián)想單詞的同義詞、反義詞、同根詞以及相關(guān)例句，能夠豐富對單詞的理解和運(yùn)用，提升詞匯運(yùn)用能力。5.1.2認(rèn)知風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)成績的影響途徑認(rèn)知風(fēng)格作為個體在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的偏好和方式，對大專生英語學(xué)習(xí)成績有著重要影響，其影響途徑主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式選擇和信息加工兩個關(guān)鍵方面。在學(xué)習(xí)方式選擇上，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的差異。場獨(dú)立型學(xué)生傾向于獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，他們在英語學(xué)習(xí)中更善于分析語法結(jié)構(gòu)、理解文章的邏輯關(guān)系。在面對復(fù)雜的英語句子時，場獨(dú)立型學(xué)生能夠迅速理清句子的成分和語法規(guī)則，準(zhǔn)確理解句子含義。他們會自主地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，較少依賴教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。例如，在準(zhǔn)備英語考試時，場獨(dú)立型學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和考試要求，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)攻克自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在考試中取得較好的成績。場依存型學(xué)生則更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，喜歡通過與他人合作、交流來學(xué)習(xí)英語。他們在英語聽力和口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性，因?yàn)檫@些活動能夠提供與他人互動的機(jī)會。在英語角活動中，場依存型學(xué)生能夠積極參與對話，根據(jù)對方的反饋及時調(diào)整自己的表達(dá)方式，從而提高口語表達(dá)能力。在聽力學(xué)習(xí)中，他們也更愿意與同學(xué)一起討論聽力內(nèi)容，分享自己的理解和感受，借助他人的觀點(diǎn)加深對聽力材料的理解，進(jìn)而提高聽力成績。視覺型學(xué)習(xí)者對視覺信息敏感，他們善于通過圖像、文字等視覺形式來獲取和處理信息。在英語學(xué)習(xí)中，視覺型學(xué)生喜歡閱讀英語書籍、觀看英語電影、制作思維導(dǎo)圖等。通過閱讀英語文章，他們能夠快速捕捉文字中的關(guān)鍵信息，理解文章內(nèi)容；觀看英語電影時，他們能夠通過畫面和字幕更好地理解英語的語境和表達(dá)方式；制作思維導(dǎo)圖則幫助他們將所學(xué)的英語知識以圖像化的形式呈現(xiàn)，加深對知識的理解和記憶，在閱讀理解和寫作中，憑借對視覺信息的敏銳感知和處理能力，提高成績。聽覺型學(xué)習(xí)者對聲音信息有較強(qiáng)的感知能力，更傾向于通過聽來學(xué)習(xí)英語。他們通過聽英語廣播、英語歌曲、聽力材料等方式，不斷提高自己的聽力水平和語感。在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時，聽覺型學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確地模仿英語母語者的語音、語調(diào)、語速，使自己的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。在聽力考試中，他們能夠迅速捕捉到聽力材料中的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確回答問題，取得較好的聽力成績。動覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過身體的運(yùn)動和操作來學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中，他們適合參與角色扮演、英語演講、英語游戲等實(shí)踐活動。在角色扮演中，動覺型學(xué)生能夠全身心地投入到角色中，通過實(shí)際的語言交流和動作表演，更好地理解和運(yùn)用英語；在英語演講中，他們能夠通過肢體語言和聲音的表達(dá)，增強(qiáng)演講的感染力，同時也提高自己的口語表達(dá)能力；在英語游戲中，他們能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在信息加工方面，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生也有各自的特點(diǎn)。場獨(dú)立型學(xué)生在處理英語學(xué)習(xí)中的信息時，更注重分析和邏輯推理，能夠從整體中識別出各個組成部分，對信息進(jìn)行深入的加工和理解。在閱讀英語文章時，他們能夠快速把握文章的主旨和邏輯結(jié)構(gòu)，分析作者的論證思路，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。場依存型學(xué)生則更注重整體的情境和人際關(guān)系，在信息加工過程中更容易受到周圍環(huán)境和他人意見的影響。他們在學(xué)習(xí)英語時，會更關(guān)注語言的實(shí)際運(yùn)用場景和交流對象的反應(yīng)，通過與他人的互動來理解和掌握英語知識。視覺型學(xué)習(xí)者在信息加工時，更依賴于視覺形象和空間關(guān)系，能夠快速處理和記憶視覺信息。他們在學(xué)習(xí)英語單詞時，會將單詞的拼寫、詞性、詞義等信息以圖像的形式在腦海中呈現(xiàn)，或者通過制作單詞卡片，用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，加深記憶。聽覺型學(xué)習(xí)者則主要依賴聽覺信息進(jìn)行加工，能夠快速處理和理解聽到的語言信息。他們在聽英語聽力材料時，能夠迅速將聽到的語音轉(zhuǎn)化為文字信息，并進(jìn)行理解和分析。動覺型學(xué)習(xí)者在信息加工過程中，需要通過身體的運(yùn)動和操作來輔助理解，他們在學(xué)習(xí)英語語法時，可能會通過實(shí)際的語言運(yùn)用和練習(xí)來加深對語法規(guī)則的理解。5.1.3認(rèn)知策略與認(rèn)知風(fēng)格的協(xié)同效應(yīng)認(rèn)知策略與認(rèn)知風(fēng)格并非孤立存在，而是相互作用、協(xié)同影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，二者的協(xié)同效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。認(rèn)知風(fēng)格會影響學(xué)生對認(rèn)知策略的選擇和運(yùn)用。場獨(dú)立型學(xué)生由于其獨(dú)立思考和分析的特點(diǎn)，更傾向于選擇精加工策略和組織策略。在學(xué)習(xí)英語語法時，他們會運(yùn)用精加工策略深入探究語法規(guī)則的原理和用法，通過對比、歸納等方式將語法知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，構(gòu)建自己的語法知識體系。而場依存型學(xué)生則更依賴記憶策略和交際策略，他們在學(xué)習(xí)英語單詞時，會通過與同學(xué)合作、互相聽寫、背誦等方式，運(yùn)用記憶策略加深對單詞的記憶；在口語表達(dá)中，他們積極運(yùn)用交際策略，與他人交流互動，提高口語能力。視覺型學(xué)習(xí)者在選擇認(rèn)知策略時，更傾向于那些能夠?qū)⒅R視覺化的策略，如制作思維導(dǎo)圖、使用圖表等組織策略，以及通過聯(lián)想將單詞與圖像聯(lián)系起來的記憶策略。聽覺型學(xué)習(xí)者則更適合運(yùn)用與聽力相關(guān)的認(rèn)知策略，如在聽力學(xué)習(xí)中運(yùn)用預(yù)測、筆記等策略，在口語學(xué)習(xí)中通過模仿、跟讀等策略來提高語言能力。動覺型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會選擇能夠讓他們親身參與和體驗(yàn)的認(rèn)知策略，如在寫作學(xué)習(xí)中，通過實(shí)際的寫作練習(xí)和修改，運(yùn)用構(gòu)思、提綱、修改等策略來提高寫作水平。認(rèn)知策略的有效運(yùn)用可以彌補(bǔ)認(rèn)知風(fēng)格的不足，提高學(xué)習(xí)效果。對于場依存型學(xué)生，雖然他們在獨(dú)立分析和處理信息方面相對較弱，但通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用組織策略和精加工策略，可以逐漸提高自己的邏輯思維能力和對知識的深入理解能力。例如，場依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時，通過學(xué)習(xí)運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀策略，能夠更好地把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，提高閱讀理解能力，彌補(bǔ)自身在獨(dú)立分析文章方面的不足。對于視覺型學(xué)習(xí)者，雖然他們對視覺信息敏感，但在聽力學(xué)習(xí)中可能存在困難，通過運(yùn)用聽力訓(xùn)練的認(rèn)知策略，如反復(fù)聽、聽抄、聽譯等，可以提高聽力水平，克服自身認(rèn)知風(fēng)格的局限性。認(rèn)知策略與認(rèn)知風(fēng)格的協(xié)同配合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格選擇合適的認(rèn)知策略時，他們在學(xué)習(xí)過程中會感到更加得心應(yīng)手，從而提高學(xué)習(xí)的自信心和積極性。例如，動覺型學(xué)習(xí)者在參與英語演講比賽時，運(yùn)用了適合自己的認(rèn)知策略，如通過反復(fù)練習(xí)演講內(nèi)容、運(yùn)用肢體語言增強(qiáng)表達(dá)效果等，在比賽中取得了好成績，這會進(jìn)一步激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)英語，形成良性循環(huán)，不斷提高英語學(xué)習(xí)成績。5.2教學(xué)建議5.2.1基于認(rèn)知策略的英語教學(xué)改進(jìn)教師應(yīng)高度重視對學(xué)生認(rèn)知策略的培訓(xùn)，將其融入日常英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)中，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授多樣化的記憶策略，如詞根詞綴記憶法，講解常見的詞根、詞綴的含義和用法，讓學(xué)生通過分析單詞的構(gòu)成來記憶單詞。像“tele-”表示“遠(yuǎn)程”，“telephone”（電話）、“television”（電視）等單詞都包含這個詞根，學(xué)生掌握了這一規(guī)律，就能輕松記憶一系列相關(guān)單詞；聯(lián)想記憶法，引導(dǎo)學(xué)生將新單詞與熟悉的事物、場景、已有知識建立聯(lián)系，增強(qiáng)記憶效果。比如，記憶“pest”（害蟲）時，聯(lián)想到害蟲破壞莊稼讓農(nóng)民痛苦（pain），通過這種聯(lián)想加深對單詞的理解和記憶。同時，定期組織記憶策略的專項(xiàng)訓(xùn)練活動，如單詞記憶比賽，設(shè)定一定的時間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的記憶策略記憶單詞，然后進(jìn)行默寫或單詞釋義的測試，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用記憶策略的積極性。在閱讀教學(xué)中，教師要詳細(xì)講解略讀、掃讀、精讀等閱讀策略的具體運(yùn)用方法和適用場景。略讀時，指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句等，把握文章的主旨大意；掃讀時，教導(dǎo)學(xué)生帶著問題在文章中快速查找特定信息，如時間、地點(diǎn)、人物等；精讀時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文章的細(xì)節(jié)、語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等，深入理解文章內(nèi)涵。例如，在講解一篇英語閱讀文章時，先讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，在3-5分鐘內(nèi)快速瀏覽文章，回答文章的主題是什么；然后讓學(xué)生運(yùn)用掃讀策略，在2-3分鐘內(nèi)查找出文章中提到的關(guān)鍵事件或數(shù)據(jù)；最后進(jìn)行精讀，分析文章中的長難句，講解重點(diǎn)詞匯和短語的用法，讓學(xué)生體會作者的寫作意圖和情感態(tài)度。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握閱讀策略，提高閱讀效率和理解能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，靈活運(yùn)用認(rèn)知策略。在聽力練習(xí)中，根據(jù)聽力材料的類型和題目要求，讓學(xué)生選擇合適的策略。如果是對話類聽力材料，學(xué)生可以運(yùn)用預(yù)測策略，在聽前根據(jù)題目和選項(xiàng)預(yù)測對話的主題和可能涉及的內(nèi)容，有針對性地捕捉關(guān)鍵信息；如果是講座類聽力材料，學(xué)生可以運(yùn)用筆記策略，在聽的過程中記錄重要的觀點(diǎn)、論據(jù)和例子，幫助理解和記憶。在寫作練習(xí)中，根據(jù)寫作的體裁和目的，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略。寫議論文時，運(yùn)用構(gòu)思策略，在寫作前明確論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，列出詳細(xì)的提綱；寫記敘文時，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫策略，通過對人物、事件、環(huán)境的細(xì)致描寫，使文章更加生動形象。5.2.2結(jié)合認(rèn)知風(fēng)格的個性化教學(xué)策略教師需要深入了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、與學(xué)生交流等方式，全面掌握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格類型。在課堂教學(xué)中，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，如視覺型學(xué)生可能會更關(guān)注教師的板書、課件中的圖片和圖表，在記筆記時會注重用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)；聽覺型學(xué)生則更專注于教師的講解和聽力材料，喜歡跟著朗讀；動覺型學(xué)生可能會坐不住，喜歡參與課堂互動活動，如角色扮演、小組討論等。通過這些觀察，初步判斷學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格傾向。然后，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步確定學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格類型。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。對于場獨(dú)立型學(xué)生，由于他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和分析能力，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們獨(dú)立完成英語學(xué)術(shù)論文的閱讀和分析，撰寫讀書報告，鼓勵他們提出自己的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力；在課堂講解中，適當(dāng)減少對細(xì)節(jié)的過多闡述，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，如在講解英語語法時，給出一些語法例句，讓學(xué)生自己總結(jié)語法規(guī)則。對于場依存型學(xué)生，教師應(yīng)營造積極的合作學(xué)習(xí)氛圍，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，如英語小組對話練習(xí)、小組項(xiàng)目合作等。在小組合作中，場依存型學(xué)生可以充分發(fā)揮他們善于交流和合作的優(yōu)勢，通過與同學(xué)的互動和討論，更好地理解和掌握知識。例如，在進(jìn)行英語對話練習(xí)時，將場依存型學(xué)生合理分組，讓他們進(jìn)行情景對話表演，互相學(xué)習(xí)和糾正發(fā)音、語法和表達(dá)錯誤；在小組項(xiàng)目合作中，如制作英語文化主題的手抄報或PPT，讓場依存型學(xué)生分工合作，收集資料、設(shè)計(jì)版面、撰寫文字說明等，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。對于視覺型學(xué)生，教師應(yīng)充分利用視覺教學(xué)資源，如使用圖片、圖表、視頻、PPT等輔助教學(xué)。在講解英語詞匯時，展示與單詞相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生建立直觀的印象，如講解“elephant”（大象）時，展示大象的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片記住單詞的拼寫和詞義；在講解英語課文時，制作精美的PPT，將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容以圖表的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；播放英語電影、動畫片等視頻資料，讓視覺型學(xué)生通過觀看視頻，感受英語的語言環(huán)境和文化氛圍，提高英語學(xué)習(xí)興趣。對于聽覺型學(xué)生，教師應(yīng)增加聽力訓(xùn)練的時間和內(nèi)容，提供豐富多樣的聽力材料，如英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物、英語電影原聲等。在課堂上，安排專門的聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，進(jìn)行聽力練習(xí)和講解；鼓勵學(xué)生在課余時間多聽英語，培養(yǎng)語感。例如，每周安排2-3次的聽力訓(xùn)練課，選擇適合學(xué)生水平的聽力材料，如英語新聞、英語故事、英語訪談等，進(jìn)行聽力練習(xí)，并在練習(xí)后進(jìn)行答案講解和聽力技巧的指導(dǎo)；推薦學(xué)生收聽一些英語廣播節(jié)目，如BBC英語、VOA慢速英語等，讓學(xué)生在日常生活中隨時隨地聽英語。對于動覺型學(xué)生，教師應(yīng)組織更多的實(shí)踐活動和互動游戲，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。開展英語角色扮演活動，讓動覺型學(xué)生扮演英語課文中的角色，通過實(shí)際的語言交流和動作表演，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶；舉辦英語演講比賽，為動覺型學(xué)生提供展示自己的平臺，鍛煉他們的口語表達(dá)和肢體語言運(yùn)用能力；設(shè)計(jì)英語游戲，如英語單詞接龍、英語猜謎、英語情景模擬游戲等，讓動覺型學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。5.2.3促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略與風(fēng)格的自我認(rèn)知教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)知策略和風(fēng)格在英語學(xué)習(xí)中的重要性，通過課堂講解、案例分析等方式，向?qū)W生介紹不同認(rèn)知策略和風(fēng)格的特點(diǎn)、優(yōu)勢以及對英語學(xué)習(xí)的影響。在課堂上，專門安排時間講解認(rèn)知策略和風(fēng)格的相關(guān)知識，如通過具體的例子說明記憶策略如何幫助學(xué)生更高效地記憶單詞，組織策略如何使知識系統(tǒng)化，場獨(dú)立型和場依存型認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)方式上的差異等；分享一些成功運(yùn)用認(rèn)知策略和發(fā)揮自身認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)勢取得良好學(xué)習(xí)成績的案例，激發(fā)學(xué)生探索和運(yùn)用認(rèn)知策略、了解自身認(rèn)知風(fēng)格的興趣。教師可以通過組織認(rèn)知策略和風(fēng)格的自我評估活動，幫助學(xué)生了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)。定期開展認(rèn)知策略自我評估活動，讓學(xué)生填寫認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷，對自己在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用記憶策略、組織策略、精加工策略等的頻率和效果進(jìn)行自我評價；組織認(rèn)知風(fēng)格自我評估活動，讓學(xué)生完成認(rèn)知風(fēng)格測試問卷，如所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，了解自己在視覺型、聽覺型、動覺型等認(rèn)知風(fēng)格維度上的傾向。在學(xué)生完成評估后，教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，幫助學(xué)生分析評估結(jié)果，讓學(xué)生明確自己在認(rèn)知策略和風(fēng)格方面的優(yōu)勢和不足。根據(jù)學(xué)生的自我評估結(jié)果，教師應(yīng)給予個性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略。對于在認(rèn)知策略運(yùn)用上存在不足的學(xué)生，教師可以針對性地進(jìn)行策略培訓(xùn)和指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的記憶方法，幫助學(xué)生掌握如何運(yùn)用組織策略整理知識；對于認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)方法不匹配的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，如視覺型學(xué)生在學(xué)習(xí)英語聽力時遇到困難，教師可以建議他們將聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字或圖表形式，幫助理解和記憶。同時，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過