伊春市一中語文問學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化路徑探究

伊春市一中語文“問學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化路徑探究一、引言1.1研究背景與意義在教育改革不斷推進(jìn)的大背景下，高中語文教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著新高考改革方案的出臺，普通高中教育從教育理念到課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教育方式、實(shí)施策略以及管理機(jī)制等方面都迎來了重大變革。如何解讀新課標(biāo)、運(yùn)用新教材、應(yīng)對新高考，成為每一所高中必須認(rèn)真思考和解決的問題。伊春市一中積極響應(yīng)教育改革的號召，從“新”出發(fā)，探索發(fā)展新路徑。其中，以《伊春市一中“問學(xué)”課堂模式》為藍(lán)本，制定《“175”高效自主學(xué)習(xí)法》，深化課堂教學(xué)改革，力求真正落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為中心，把時(shí)間還給學(xué)生、把方法教給學(xué)生，重視學(xué)生動力的激活，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升”的教學(xué)觀，切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。語文作為高中教育中的核心學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)和未來發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于相對被動的地位，缺乏主動思考和探究的機(jī)會。而“問學(xué)”教學(xué)模式以提問為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，激發(fā)學(xué)生的思維潛能和學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明對比。伊春市一中實(shí)施語文“問學(xué)”教學(xué)模式，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，如學(xué)生課堂參與度不高、學(xué)習(xí)積極性和主動性不足等問題。通過建立“自主、合作、探究、實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，踐行一切為了學(xué)生全面發(fā)展的理念。這不僅符合教育改革的方向和要求，也是學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求人才的重要舉措。本研究對于伊春市一中語文“問學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善高中語文教學(xué)模式的相關(guān)理論研究，為進(jìn)一步探索適應(yīng)新時(shí)代教育需求的語文教學(xué)模式提供參考。通過深入研究“問學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，分析其優(yōu)勢與不足，可以為其他學(xué)校開展類似教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐層面而言，能夠?yàn)橐链菏幸恢姓Z文教師提供有針對性的教學(xué)建議，幫助教師更好地理解和運(yùn)用“問學(xué)”教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。通過了解學(xué)生對該教學(xué)模式的反饋和需求，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。對于學(xué)生來說，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、批判性思維和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究的成果也可為教育部門制定相關(guān)教育政策提供一定的依據(jù)，推動教育改革的深入發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，教學(xué)模式的研究一直是教育領(lǐng)域的重點(diǎn)，眾多學(xué)者從不同理論基礎(chǔ)和實(shí)踐角度進(jìn)行了深入探索。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）強(qiáng)調(diào)通過長期項(xiàng)目解決真實(shí)世界問題，以學(xué)生為中心，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力方面成效顯著，尤其在STEM教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）將傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)顛倒，學(xué)生先在家通過視頻講座和在線資源自學(xué)，課堂上則進(jìn)行討論和實(shí)踐活動，極大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)（PersonalizedLearning）依據(jù)學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供個性化學(xué)習(xí)路徑和資源，隨著教育技術(shù)發(fā)展，為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造了更多可能。合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）讓學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)，有效提高學(xué)生溝通、合作和社交技能，促進(jìn)學(xué)生社會情感發(fā)展和學(xué)術(shù)成就。探究式學(xué)習(xí)（Inquiry-BasedLearning）鼓勵學(xué)生提出問題并通過探究活動尋找答案，對培養(yǎng)學(xué)生探究精神和科學(xué)思維至關(guān)重要。國內(nèi)教學(xué)模式研究緊密結(jié)合教育改革需求，在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對本土教育特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。在語文教學(xué)領(lǐng)域，隨著新課改推進(jìn)，對教學(xué)模式的探索不斷深入?；邮浇虒W(xué)模式逐漸興起，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度和自主學(xué)習(xí)能力。通過問卷調(diào)查、訪談等實(shí)證研究方法，深入分析該模式在高中語文課堂中的應(yīng)用效果，總結(jié)出一系列有效的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、角色扮演等，為高中語文教學(xué)改革提供了有益參考。在高中語文教學(xué)模式研究中，問題教學(xué)法也受到廣泛關(guān)注。它以問題為導(dǎo)向，通過提出問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問題的能力。研究者們從理論和實(shí)踐層面探討問題教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，包括問題設(shè)計(jì)原則、實(shí)施步驟、教學(xué)評價(jià)等方面。在實(shí)踐中，教師通過設(shè)計(jì)問題化的課堂教學(xué)、作業(yè)和考試，借助科技手段創(chuàng)新問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。與國內(nèi)外其他教學(xué)模式相比，伊春市一中語文“問學(xué)”教學(xué)模式具有獨(dú)特價(jià)值。它以提問為核心，更加注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動提問、自主探究，這在現(xiàn)有教學(xué)模式研究中雖有涉及，但伊春市一中在實(shí)踐中形成了一套系統(tǒng)的操作方法和實(shí)施路徑。通過“問學(xué)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識，踐行一切為了學(xué)生全面發(fā)展的理念。在實(shí)施過程中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，形成了具有本土特色的教學(xué)模式，為其他學(xué)校開展類似教學(xué)改革提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了高中語文教學(xué)模式的研究案例。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以全面、深入地調(diào)查伊春市一中語文“問學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀。問卷調(diào)查法方面，精心設(shè)計(jì)了針對學(xué)生和教師的問卷。學(xué)生問卷涵蓋對語文學(xué)習(xí)的興趣、對“問學(xué)”教學(xué)模式的適應(yīng)程度、課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力提升等維度；教師問卷則聚焦于對“問學(xué)”教學(xué)模式的理解與應(yīng)用、教學(xué)過程中遇到的問題與解決策略、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等方面。通過分層抽樣，選取不同年級、不同班級的學(xué)生和語文教師發(fā)放問卷，共回收有效學(xué)生問卷[X]份，有效教師問卷[X]份，確保數(shù)據(jù)的代表性和可靠性。訪談法上，與語文教師進(jìn)行深入訪談，了解他們在教學(xué)實(shí)踐中對“問學(xué)”教學(xué)模式的具體操作方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及對教學(xué)效果的主觀感受；同時(shí)與部分學(xué)生進(jìn)行訪談，從學(xué)生角度獲取對“問學(xué)”教學(xué)模式的喜愛程度、學(xué)習(xí)困難以及期望改進(jìn)的方向。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，共訪談?wù)Z文教師[X]位，學(xué)生[X]名，獲取了豐富的質(zhì)性資料。課堂觀察法中，深入語文課堂，觀察“問學(xué)”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)過程。記錄教師提問的頻率、問題類型、提問對象分布，以及學(xué)生的課堂反應(yīng)、小組討論的參與度和效果等。累計(jì)觀察語文課堂[X]節(jié)，為研究提供了直觀的課堂教學(xué)信息。本研究在視角上具有創(chuàng)新性，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于伊春市一中這一特定學(xué)校的語文“問學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施情況。通過深入挖掘本土教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與問題，為地方教育改革提供針對性的參考，區(qū)別于以往宏觀層面或普適性的教學(xué)模式研究，突出了區(qū)域教育特色和學(xué)校個性化實(shí)踐的價(jià)值。在內(nèi)容上，全面系統(tǒng)地剖析“問學(xué)”教學(xué)模式在伊春市一中語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升，還深入探討教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法應(yīng)用以及教學(xué)評價(jià)等方面的變化與挑戰(zhàn)，同時(shí)研究教學(xué)模式實(shí)施過程中的師生互動、教學(xué)資源利用等情況，豐富了高中語文教學(xué)模式研究的具體內(nèi)容。二、“問學(xué)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)2.1“問學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵“問學(xué)”教學(xué)模式，是以提問為核心驅(qū)動的一種創(chuàng)新性教學(xué)方式。其核心在于通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，深度挖掘知識背后的邏輯與原理。在語文教學(xué)領(lǐng)域，“問學(xué)”教學(xué)模式具有獨(dú)特價(jià)值。它打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師單向講授、學(xué)生被動接受的局面，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。從學(xué)生角度來看，“問學(xué)”教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的思維潛能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動接受教師傳遞的知識，缺乏主動思考和質(zhì)疑的機(jī)會。而在“問學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生需要圍繞問題展開思考，分析問題的本質(zhì)，尋找解決問題的方法。這一過程促使學(xué)生不斷調(diào)動已有的知識儲備，運(yùn)用邏輯思維、批判性思維等多種思維方式，從而有效鍛煉和提升思維能力。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可設(shè)置問題：“林黛玉初入賈府時(shí)的言行舉止，體現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)？”學(xué)生為了回答這一問題，需要仔細(xì)研讀文本，分析林黛玉的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而深入理解其性格與心理。在這個過程中，學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉，不再局限于對課文表面內(nèi)容的理解，而是深入到人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)了對文學(xué)作品的分析鑒賞能力?！皢枌W(xué)”教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)，需要主動查閱資料、分析研究，嘗試找到解決問題的途徑。這種自主探索的過程，讓學(xué)生逐漸學(xué)會獨(dú)立思考，掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師提出問題：“蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》在風(fēng)格和情感表達(dá)上有何異同？”學(xué)生為了解答這一問題，會主動查閱關(guān)于兩位詞人的生平資料、創(chuàng)作背景，對比分析兩首詞的語言、意象、意境等，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。從教學(xué)過程來看，“問學(xué)”教學(xué)模式促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的互動交流。教師提出問題后，學(xué)生通過小組討論、課堂發(fā)言等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師則給予引導(dǎo)和反饋。這種互動交流不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生在交流中拓寬了思維視野，學(xué)會傾聽他人意見，培養(yǎng)合作精神。在探討小說《祝?！分邢榱稚┑娜宋镄蜗髸r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“祥林嫂的悲劇命運(yùn)是由哪些因素造成的？”各小組學(xué)生積極討論，發(fā)表不同見解，有的從社會制度角度分析，有的從封建禮教角度探討，有的從人物自身性格角度闡述。在交流過程中，學(xué)生相互啟發(fā)，深化了對課文的理解，同時(shí)也提高了溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！皢枌W(xué)”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過不斷提問、探索，能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)新的知識和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時(shí)，學(xué)生可能會提出：“這首詩的意象組合有什么獨(dú)特之處？作者為什么要這樣安排？”這些問題的提出，體現(xiàn)了學(xué)生對詩歌的深入思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。2.2理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用，這為“問學(xué)”教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師的單純傳授就能被學(xué)生獲取的，而是學(xué)習(xí)者在特定的情境中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式才得以獲得。在“問學(xué)”教學(xué)模式中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這正是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在解決問題的過程中，不斷地將新知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合和重組，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和意義的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師提出問題：“文中作者對荷塘月色的描寫蘊(yùn)含了他怎樣的情感？”學(xué)生為了回答這個問題，需要深入研讀文本，分析作者的用詞、修辭手法以及寫作背景等。在這個過程中，學(xué)生不是被動地接受教師的講解，而是主動地思考、探究，將自己已有的文學(xué)知識、生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容相結(jié)合，從而構(gòu)建出對作者情感的理解。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，與“問學(xué)”教學(xué)模式高度契合。該理論認(rèn)為，學(xué)生通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)知識和技能，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在“問學(xué)”教學(xué)模式中，教師精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，這些問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能夠掌握語文知識，還能培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教授議論文寫作時(shí)，教師提出問題：“如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)來論證自己的觀點(diǎn)？”學(xué)生圍繞這個問題，通過查閱資料、分析范文、小組討論等方式，探索解決問題的方法。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何篩選論據(jù)、如何分析論據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)系，從而提高了議論文寫作能力。認(rèn)知發(fā)展理論表明，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個不斷從低級向高級、從簡單到復(fù)雜的過程?！皢枌W(xué)”教學(xué)模式充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展階段，通過設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對知識的理解和掌握。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師先提出一些基礎(chǔ)問題，如字詞解釋、詩句翻譯等，幫助學(xué)生理解詩詞的基本內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師再提出一些更具深度和挑戰(zhàn)性的問題，如詩詞的意境分析、藝術(shù)特色賞析等，引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上理解和欣賞古詩詞。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動與合作，這在“問學(xué)”教學(xué)模式中也有充分體現(xiàn)。在“問學(xué)”教學(xué)中，學(xué)生通過小組討論、合作探究等方式解決問題，不僅能夠分享彼此的觀點(diǎn)和想法，還能學(xué)會傾聽他人意見，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。在探討小說《駱駝祥子》的主題時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。各小組學(xué)生圍繞問題展開熱烈討論，每個學(xué)生都積極發(fā)表自己的見解，在交流中相互啟發(fā)，共同深化對小說主題的理解。2.3“問學(xué)”教學(xué)模式的目標(biāo)與原則“問學(xué)”教學(xué)模式的核心目標(biāo)是全方位培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，通過一系列教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立思考和自主探索知識的方法。在語文學(xué)習(xí)中，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主查閱資料，了解課文的創(chuàng)作背景、作者生平以及相關(guān)文學(xué)常識。在學(xué)習(xí)《沁園春?長沙》時(shí)，學(xué)生需要自己查閱毛澤東的生平經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)的社會背景等資料，從而更好地理解詩詞中所表達(dá)的情感和思想。這種方式使學(xué)生逐漸擺脫對教師的過度依賴，學(xué)會主動獲取知識，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力?！皢枌W(xué)”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生針對特定的語文問題展開討論和探究。在分析小說《邊城》中翠翠的人物形象時(shí)，學(xué)生分組討論，每個小組成員從不同角度發(fā)表自己的看法，有的從翠翠的語言和行為分析其性格特點(diǎn)，有的從她與周圍人物的關(guān)系探討其情感世界。通過這種合作探究，學(xué)生不僅能夠拓寬思維視野，還能學(xué)會傾聽他人意見，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！皢枌W(xué)”教學(xué)模式遵循多項(xiàng)重要原則。在尊重學(xué)生主體地位方面，教師充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生積極提問，對于學(xué)生提出的問題，無論難易，都給予認(rèn)真的回應(yīng)和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生提出“林黛玉為什么要如此小心翼翼地行事”的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從林黛玉的家庭背景、寄人籬下的處境等方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生在自主探究中尋找答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。該模式還遵循問題驅(qū)動原則。教師精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在講解古詩詞時(shí)，教師提問“這首詩中運(yùn)用了哪些獨(dú)特的意象，這些意象對表達(dá)詩人的情感起到了什么作用？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩詞內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維能力。“問學(xué)”教學(xué)模式注重因材施教原則。教師充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和知識水平，根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問題。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出一些具有深度和拓展性的問題，如“從這首詩的藝術(shù)特色中，你能聯(lián)想到其他具有相似風(fēng)格的詩人及其作品嗎？”對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則先提出一些基礎(chǔ)性問題，幫助他們鞏固知識，逐步提高學(xué)習(xí)能力。三、伊春市一中語文“問學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)3.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面且深入地了解“問學(xué)”教學(xué)模式在伊春市一中語文教學(xué)中的實(shí)施情況，通過多維度的調(diào)查分析，精準(zhǔn)把握該教學(xué)模式在實(shí)踐過程中展現(xiàn)出的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。在了解“問學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施情況方面，力求全方位覆蓋教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。從教師的教學(xué)行為來看，深入探究教師在備課階段如何依據(jù)“問學(xué)”理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問題，在課堂教學(xué)中怎樣運(yùn)用提問技巧引導(dǎo)學(xué)生思考，以及如何組織小組討論、合作探究等活動。在教授《鴻門宴》時(shí)，觀察教師如何設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)和事件發(fā)展脈絡(luò)，如“項(xiàng)羽在鴻門宴上不殺劉邦的原因是什么？”通過這樣的問題，了解教師是否能有效激發(fā)學(xué)生的思維。關(guān)注學(xué)生在“問學(xué)”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。包括學(xué)生對課堂提問的參與度，是積極主動回答問題，還是被動等待老師點(diǎn)名；學(xué)生在小組討論中的投入程度，是否能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行有效的合作交流。在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，觀察學(xué)生在討論詩歌藝術(shù)特色時(shí)的表現(xiàn)，看他們能否從用詞、修辭手法、意境營造等多個角度進(jìn)行分析。了解“問學(xué)”教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是本次調(diào)查的重要目的之一。通過對學(xué)生語文成績的分析，對比實(shí)施“問學(xué)”教學(xué)模式前后的成績變化，評估該模式對學(xué)生知識掌握程度的提升作用。除了成績，還注重考查學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，如閱讀理解能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等。通過分析學(xué)生的作文，了解他們在思維邏輯、語言運(yùn)用等方面是否因“問學(xué)”教學(xué)模式而得到提高。挖掘“問學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題也是調(diào)查的關(guān)鍵目標(biāo)。從教師層面分析，探究教師在理解和運(yùn)用“問學(xué)”教學(xué)模式時(shí)可能存在的誤區(qū)，是否能夠準(zhǔn)確把握問題的難度和梯度，是否能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。有的教師可能在提問時(shí)過于注重知識的記憶，而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生在適應(yīng)“問學(xué)”教學(xué)模式過程中遇到的困難，是對問題理解困難，還是在小組合作中存在溝通障礙。一些學(xué)生可能不善于主動提問，或者在小組討論中不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些問題都需要通過調(diào)查進(jìn)行深入了解。同時(shí)，還需關(guān)注教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間等外部因素對“問學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的影響，如是否存在教學(xué)資料不足、課堂時(shí)間緊張等問題。3.2調(diào)查對象本次調(diào)查選取伊春市一中的學(xué)生和語文教師作為調(diào)查對象，具有充分的合理性和代表性。伊春市一中作為當(dāng)?shù)鼐哂兄匾绊懥Φ母咧校诮虒W(xué)理念、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等方面具有一定的典型性，其語文教學(xué)實(shí)踐在一定程度上反映了當(dāng)?shù)馗咧姓Z文教育的現(xiàn)狀。在學(xué)生方面，涵蓋了高一、高二、高三三個年級。高一年級學(xué)生剛剛步入高中階段，對新的教學(xué)模式處于初步適應(yīng)期，他們的反饋能夠反映出“問學(xué)”教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生從初中到高中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中的作用和存在的問題。在學(xué)習(xí)《沁園春?長沙》時(shí)，高一年級學(xué)生對于“問學(xué)”教學(xué)模式下教師引導(dǎo)他們分析詩詞意象和情感的方式，可能會有不同的適應(yīng)程度和感受，有的學(xué)生可能覺得這種方式新穎有趣，有助于深入理解詩詞，而有的學(xué)生可能還不太習(xí)慣主動思考和探究，更傾向于傳統(tǒng)的教師講解方式。高二年級學(xué)生經(jīng)過一年的高中學(xué)習(xí)，對“問學(xué)”教學(xué)模式有了一定的體驗(yàn)和認(rèn)知，他們的看法對于評估該教學(xué)模式在中期階段的實(shí)施效果至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，高二年級學(xué)生在小組討論詩歌藝術(shù)特色的過程中，其參與度、思維活躍度以及對合作學(xué)習(xí)的感受等，都能為研究提供重要信息，他們可能會提出一些關(guān)于如何進(jìn)一步優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)、提高討論效率的建議。高三年級學(xué)生面臨高考壓力，他們在“問學(xué)”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成果和應(yīng)對高考的能力表現(xiàn)，是檢驗(yàn)該教學(xué)模式有效性的重要指標(biāo)。高三年級學(xué)生在復(fù)習(xí)古詩詞時(shí)，通過“問學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力，是否能夠幫助他們更好地應(yīng)對高考中的詩詞鑒賞題目，他們對“問學(xué)”教學(xué)模式在高考備考階段的作用評價(jià)，都具有重要的參考價(jià)值。對于語文教師，選取了不同教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富程度各異的教師。教齡較長、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下積累了深厚的教學(xué)功底，他們在接受“問學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變過程以及遇到的困難，對于研究教學(xué)模式變革對教師的影響具有重要意義。一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師，在嘗試運(yùn)用“問學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，可能會發(fā)現(xiàn)自己習(xí)慣的講授式教學(xué)方法與新的提問引導(dǎo)式教學(xué)存在沖突，如何克服這種沖突，調(diào)整教學(xué)策略，他的經(jīng)驗(yàn)和感悟能夠?yàn)槠渌處熖峁┙梃b。年輕教師對新的教學(xué)理念和方法接受速度相對較快，他們在實(shí)踐“問學(xué)”教學(xué)模式過程中的創(chuàng)新嘗試和遇到的問題，也為研究提供了不同的視角。年輕教師可能更善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在“問學(xué)”教學(xué)模式中融入多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也可能在把握教學(xué)節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生深度思考等方面存在不足，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有助于完善“問學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施策略。3.3調(diào)查方法3.3.1問卷調(diào)查法在本次調(diào)查中，問卷調(diào)查法是獲取數(shù)據(jù)的重要手段之一。針對學(xué)生設(shè)計(jì)的問卷，全面涵蓋了多個關(guān)鍵維度，旨在深入了解學(xué)生在語文“問學(xué)”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況和體驗(yàn)。問卷從學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣入手，設(shè)置問題“你是否對語文感興趣”，以此了解學(xué)生對語文這門學(xué)科的情感傾向，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，對于“問學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施效果有著重要影響。問卷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如“你課前會預(yù)習(xí)語文嗎”“你每天學(xué)習(xí)語文的時(shí)間是多少”“教師會檢查作業(yè)的完成情況嗎”等問題，這些問題有助于了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的主動性和自覺性，以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督情況，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是“問學(xué)”教學(xué)模式能夠有效開展的基礎(chǔ)。在課堂參與度方面，問卷設(shè)置了“小組討論時(shí)你會以怎樣的方式參與呢”“課堂上你會怎樣回應(yīng)教師的問題”“實(shí)施‘問學(xué)’教學(xué)模式后，你對于語文老師提出的問題的表現(xiàn)是什么”等問題，通過這些問題可以了解學(xué)生在課堂互動中的表現(xiàn)，是積極主動參與，還是處于被動狀態(tài)，這對于評估“問學(xué)”教學(xué)模式下課堂互動的有效性至關(guān)重要。問卷還涉及學(xué)生對教學(xué)模式的感受和評價(jià)，如“你認(rèn)為采用‘語文’‘問學(xué)’教學(xué)模式后，自己學(xué)習(xí)語文方面的思維和能力有沒有得到鍛煉和提高”“你對現(xiàn)下實(shí)行的語文課堂上實(shí)施‘問學(xué)’教學(xué)模式整體有怎樣的態(tài)度”等問題，這些問題能夠直接獲取學(xué)生對“問學(xué)”教學(xué)模式的主觀感受和評價(jià)，為改進(jìn)教學(xué)模式提供了重要的參考依據(jù)。針對教師設(shè)計(jì)的問卷，重點(diǎn)聚焦于教師對“問學(xué)”教學(xué)模式的理解、應(yīng)用以及教學(xué)過程中的體驗(yàn)和問題。在對“問學(xué)”教學(xué)模式的理解方面，設(shè)置問題“您對‘問學(xué)’教學(xué)模式的核心內(nèi)涵的理解是什么”，了解教師是否準(zhǔn)確把握了“問學(xué)”教學(xué)模式的精髓，這對于教學(xué)模式的正確實(shí)施至關(guān)重要。在教學(xué)應(yīng)用方面，詢問“您在備課過程中，如何依據(jù)‘問學(xué)’教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問題”“您在課堂教學(xué)中，運(yùn)用提問技巧引導(dǎo)學(xué)生思考的頻率和方式是怎樣的”等問題，通過這些問題可以了解教師在實(shí)際教學(xué)中對“問學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用情況，包括教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)的具體操作。問卷還關(guān)注教師在教學(xué)過程中遇到的問題和困難，如“您在實(shí)施‘問學(xué)’教學(xué)模式時(shí)，遇到的最大困難是什么”“您認(rèn)為影響‘問學(xué)’教學(xué)模式實(shí)施效果的因素有哪些”等問題，這些問題有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式實(shí)施過程中的阻礙，為解決問題提供方向。3.3.2訪談法訪談法在本次調(diào)查中起到了深入挖掘信息的關(guān)鍵作用。對教師進(jìn)行訪談，旨在從教師的專業(yè)視角獲取關(guān)于“問學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的全面且深入的反饋。通過與教師面對面的交流，能夠更直接地了解他們在教學(xué)實(shí)踐中的具體操作方式。在教授古詩詞時(shí)，教師如何運(yùn)用“問學(xué)”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的意境和情感，是通過提問啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，還是組織小組討論讓學(xué)生分享自己的感悟。訪談可以深入了解教師在實(shí)施“問學(xué)”教學(xué)模式過程中的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往側(cè)重于知識的傳授，而“問學(xué)”教學(xué)模式要求教師更加注重學(xué)生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)。教師在這個轉(zhuǎn)變過程中的體驗(yàn)和困難，如如何平衡知識傳授和學(xué)生自主探究的時(shí)間，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂柡退伎迹@些都是訪談中關(guān)注的重點(diǎn)。與學(xué)生進(jìn)行訪談，能夠從學(xué)生的角度了解他們對“問學(xué)”教學(xué)模式的真實(shí)感受和需求。學(xué)生在“問學(xué)”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是直接反映教學(xué)模式效果的重要依據(jù)。在訪談中，詢問學(xué)生“你喜歡‘問學(xué)’教學(xué)模式下的語文課嗎，為什么”，學(xué)生可能會提到課堂氛圍更加活躍，自己有更多的機(jī)會表達(dá)觀點(diǎn)，但也可能會指出在小組討論中存在的溝通障礙，或者對問題難度的不適應(yīng)。學(xué)生對教學(xué)模式的期望和建議也是訪談的重要內(nèi)容。學(xué)生可能希望教師在提問時(shí)更加注重問題的趣味性和啟發(fā)性，或者在小組合作中提供更多的指導(dǎo)和支持。這些反饋對于優(yōu)化“問學(xué)”教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具有重要價(jià)值。3.3.3課堂觀察法課堂觀察法是直接了解“問學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)際課堂中應(yīng)用情況的有效方法。通過深入語文課堂，能夠直觀地觀察教師在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)。教師提問的頻率和類型是課堂觀察的重要內(nèi)容之一。觀察教師是頻繁提問以保持學(xué)生的注意力，還是有針對性地在關(guān)鍵知識點(diǎn)處提問；問題類型是側(cè)重于記憶性問題，還是更注重啟發(fā)學(xué)生思維的開放性問題。在講解文言文時(shí)，教師是單純提問字詞的解釋和翻譯等記憶性問題，還是會提出如“從這篇文言文的寫作手法中，能看出作者怎樣的思想感情”這樣的開放性問題。觀察教師提問對象的分布，了解教師是否關(guān)注到全體學(xué)生，還是更傾向于提問成績較好或表現(xiàn)積極的學(xué)生。有的教師可能在提問時(shí)習(xí)慣性地叫舉手的學(xué)生回答問題，而忽略了那些不主動舉手但可能有獨(dú)特見解的學(xué)生。觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)也是課堂觀察的關(guān)鍵。觀察學(xué)生是積極主動地參與課堂互動，踴躍回答問題，還是表現(xiàn)出被動、冷漠的態(tài)度。在小組討論環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的參與度和合作效果，是否能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人意見，共同完成討論任務(wù)。在討論小說人物形象時(shí)，有的小組學(xué)生能夠熱烈討論，各抒己見，而有的小組可能出現(xiàn)個別學(xué)生主導(dǎo)討論，其他學(xué)生參與度不高的情況。課堂觀察還關(guān)注課堂氛圍，是活躍、積極的，還是沉悶、壓抑的。良好的課堂氛圍有助于“問學(xué)”教學(xué)模式的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。四、伊春市一中語文“問學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析4.1學(xué)生問卷結(jié)果分析4.1.1學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度通過對回收的學(xué)生問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。在“你是否對語文感興趣”這一問題上，[X]%的學(xué)生表示對語文感興趣，其中高一學(xué)生的興趣比例為[X]%，高二學(xué)生為[X]%，高三學(xué)生為[X]%。這表明大部分學(xué)生對語文這門學(xué)科持有積極的態(tài)度，為“問學(xué)”教學(xué)模式的有效實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)一步分析影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的因素，結(jié)果顯示，教師的講課方式、課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績是主要的影響因素。認(rèn)為教師講課方式對學(xué)習(xí)興趣有重要影響的學(xué)生占比達(dá)到[X]%，課堂內(nèi)容影響占比[X]%，學(xué)習(xí)成績影響占比[X]%。這說明教師的教學(xué)方法和課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在“你為了什么學(xué)習(xí)語文”的問題中，[X]%的學(xué)生表示是因?yàn)榕d趣，[X]%的學(xué)生是為了應(yīng)對考試，[X]%的學(xué)生是受教師和家長要求，還有[X]%的學(xué)生出于其他原因。這反映出雖然興趣是部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要動力，但考試和外界壓力也是不可忽視的因素。從年級差異來看，高一年級學(xué)生因興趣學(xué)習(xí)語文的比例相對較高，達(dá)到[X]%，這可能與高一年級學(xué)生剛進(jìn)入高中，對新的語文課程和教學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感有關(guān)。隨著年級的升高，為應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)語文的學(xué)生比例逐漸增加，高三年級達(dá)到[X]%，這與高三學(xué)生面臨高考壓力，更加注重成績的現(xiàn)實(shí)情況相符?！皢枌W(xué)”教學(xué)模式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升有一定的促進(jìn)作用。在實(shí)施“問學(xué)”教學(xué)模式后，有[X]%的學(xué)生表示對語文的興趣有所提高，其中[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)語文方面的思維和能力得到了鍛煉和提高，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生在訪談中提到，“問學(xué)”教學(xué)模式下的課堂更加活躍，自己有更多機(jī)會參與討論和表達(dá)觀點(diǎn)，這讓他們對語文學(xué)習(xí)更有熱情。4.1.2學(xué)生在“問學(xué)”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為在預(yù)習(xí)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示課前會預(yù)習(xí)語文，其中高一年級預(yù)習(xí)比例為[X]%，高二年級為[X]%，高三年級為[X]%。這表明大部分學(xué)生具備一定的預(yù)習(xí)意識，但仍有部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)方式上，學(xué)生主要通過閱讀課文、查閱資料等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。一些學(xué)生表示，在“問學(xué)”教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師會布置一些預(yù)習(xí)問題，這使得他們在預(yù)習(xí)時(shí)更有針對性，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂參與度上，“小組討論時(shí)你會以怎樣的方式參與呢”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示會積極主動參與小組討論，[X]%的學(xué)生只聽不發(fā)表意見，[X]%的學(xué)生完全不參與。在課堂上回應(yīng)教師問題時(shí)，[X]%的學(xué)生自己積極回答，[X]%的學(xué)生不回答但心中有數(shù)，[X]%的學(xué)生和小組同學(xué)討論，[X]%的學(xué)生置之不理。這說明大部分學(xué)生能夠積極參與課堂互動，但仍有部分學(xué)生參與度較低。從不同年級來看，高一年級學(xué)生在小組討論中的積極參與度相對較高，達(dá)到[X]%，這可能與高一年級學(xué)生對新的學(xué)習(xí)模式和同學(xué)充滿好奇，更愿意表達(dá)自己有關(guān)。隨著年級升高，學(xué)生在小組討論中的參與度略有下降，高三年級積極參與度為[X]%，這可能是由于高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，更注重個人思考和知識的掌握。在作業(yè)完成情況方面，[X]%的學(xué)生能夠按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，[X]%的學(xué)生基本能夠按時(shí)完成，[X]%的學(xué)生不能按時(shí)完成。教師對作業(yè)完成情況的檢查也對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量有一定影響，在教師會檢查作業(yè)的班級中，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的比例相對較高。一些學(xué)生表示，“問學(xué)”教學(xué)模式下的作業(yè)有時(shí)會更具開放性和探究性，需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力，但通過完成這些作業(yè)，他們的思維能力和解決問題的能力得到了鍛煉。4.1.3學(xué)生對“問學(xué)”教學(xué)模式的評價(jià)與反饋關(guān)于“你對現(xiàn)下實(shí)行的語文課堂上實(shí)施‘問學(xué)’教學(xué)模式整體有怎樣的態(tài)度”這一問題，[X]%的學(xué)生表示非常滿意或比較滿意，[X]%的學(xué)生態(tài)度一般，[X]%的學(xué)生表示不滿意。在認(rèn)為“問學(xué)”教學(xué)模式對自己有幫助的學(xué)生中，[X]%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力，[X]%的學(xué)生認(rèn)為提高了合作探究能力，[X]%的學(xué)生認(rèn)為提高了拓展延伸能力，[X]%的學(xué)生認(rèn)為提高了語言表達(dá)能力。這表明“問學(xué)”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生能力方面取得了一定的成效，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。在訪談中，學(xué)生對“問學(xué)”教學(xué)模式提出了一些改進(jìn)建議。部分學(xué)生希望教師在提問時(shí)能夠更加注重問題的難度和梯度，使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中來。有的學(xué)生認(rèn)為，在小組討論時(shí)，教師應(yīng)該給予更明確的指導(dǎo)和監(jiān)督，以提高討論的效率和質(zhì)量。還有學(xué)生建議教師在教學(xué)中可以引入更多的多媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。一些學(xué)生希望教師能夠增加課堂互動的形式，除了小組討論和提問，還可以開展角色扮演、辯論等活動，讓課堂更加生動有趣。4.2教師訪談結(jié)果分析4.2.1教師對“問學(xué)”教學(xué)模式的理解與應(yīng)用通過與伊春市一中的語文教師進(jìn)行深入訪談，發(fā)現(xiàn)教師們對“問學(xué)”教學(xué)模式的理解呈現(xiàn)出一定的層次差異。大部分教師能夠準(zhǔn)確把握“問學(xué)”教學(xué)模式以提問為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的本質(zhì)內(nèi)涵。一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師表示：“‘問學(xué)’教學(xué)模式就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索知識，而不是傳統(tǒng)的教師滿堂灌?！边@種理解體現(xiàn)了教師對該教學(xué)模式核心思想的深刻領(lǐng)會，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)應(yīng)用方面，教師們積極將“問學(xué)”教學(xué)模式融入日常教學(xué)中。在備課環(huán)節(jié)，教師們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題。在準(zhǔn)備《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時(shí)，教師會設(shè)計(jì)諸如“林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的心理變化是怎樣的，從哪些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)出來？”“賈府中不同人物對林黛玉的態(tài)度反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會關(guān)系？”等問題，這些問題從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師們注重運(yùn)用提問技巧引導(dǎo)學(xué)生思考。有的教師采用追問的方式，在學(xué)生回答問題后，進(jìn)一步提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生回答了關(guān)于林黛玉性格特點(diǎn)的問題后，教師追問：“林黛玉的這種性格形成的原因是什么？”通過這種追問，引導(dǎo)學(xué)生從林黛玉的家庭背景、成長環(huán)境等方面進(jìn)行分析，深化對人物形象的理解。教師們還會組織小組討論，讓學(xué)生在合作探究中解決問題。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師提出問題：“項(xiàng)羽在鴻門宴上不殺劉邦，是他的失誤還是另有原因？”然后組織學(xué)生分組討論。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，有的從項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)分析，認(rèn)為他過于自負(fù)、優(yōu)柔寡斷；有的從當(dāng)時(shí)的政治形勢分析，認(rèn)為項(xiàng)羽有自己的戰(zhàn)略考慮。通過小組討論，學(xué)生們不僅加深了對課文的理解，還培養(yǎng)了合作探究能力和批判性思維。4.2.2教師在實(shí)施過程中遇到的問題與挑戰(zhàn)在實(shí)施“問學(xué)”教學(xué)模式的過程中，教師們面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。在教學(xué)資源整合方面，教師們反映，為了設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，需要收集大量的教學(xué)資料，包括文學(xué)作品的背景資料、相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果等。然而，現(xiàn)有的教學(xué)資源有限，有時(shí)難以滿足教學(xué)需求。在教授一些經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，教師希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多關(guān)于作品創(chuàng)作背景、作家生平以及不同學(xué)者對作品解讀的資料，但在實(shí)際收集過程中，發(fā)現(xiàn)資料的獲取渠道有限，且質(zhì)量參差不齊，這給教學(xué)資源的整合帶來了困難。課堂管理也是教師們面臨的一大挑戰(zhàn)。在“問學(xué)”教學(xué)模式下，課堂互動增多，學(xué)生的參與度提高，但這也容易導(dǎo)致課堂秩序難以把控。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能會偏離討論主題，進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的交流；還有些學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)過于積極，導(dǎo)致其他學(xué)生沒有足夠的發(fā)言機(jī)會。一位教師提到：“在組織小組討論時(shí)，有時(shí)候會出現(xiàn)個別小組討論氛圍過于熱烈，聲音過大，影響其他小組的情況；還有些學(xué)生在討論中會開小差，不認(rèn)真參與討論?！边@些問題都需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和管理，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師們還面臨著教學(xué)時(shí)間緊張的問題?！皢枌W(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和討論，這往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，這對教師的教學(xué)安排能力提出了很高的要求。在講解一篇篇幅較長的文言文時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解字詞、文意，又要通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析文章的藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵，還要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，時(shí)間安排上常常捉襟見肘，導(dǎo)致有些教學(xué)環(huán)節(jié)無法深入開展。4.2.3教師對“問學(xué)”教學(xué)模式的改進(jìn)建議針對實(shí)施過程中遇到的問題，教師們提出了一系列改進(jìn)建議。在教學(xué)資源方面，教師們希望學(xué)校能夠加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè)，提供更多豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，包括電子書籍、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)視頻等。學(xué)?？梢耘c相關(guān)教育機(jī)構(gòu)合作，購買一些專業(yè)的教學(xué)資源平臺的使用權(quán)，為教師提供便捷的資源獲取渠道。教師們還建議建立教師之間的教學(xué)資源共享機(jī)制，鼓勵教師分享自己在教學(xué)過程中收集和整理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。在課堂管理方面，教師們認(rèn)為需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和培訓(xùn)。在小組討論前，教師要明確討論的主題和要求，讓學(xué)生清楚知道自己需要完成的任務(wù)；在討論過程中，教師要加強(qiáng)巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的不當(dāng)行為，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論。教師還可以制定一些課堂規(guī)則，如輪流發(fā)言、尊重他人觀點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣。對于發(fā)言過于積極的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽他人意見，給其他同學(xué)更多的發(fā)言機(jī)會；對于參與度不高的學(xué)生，教師要鼓勵他們積極參與，提高課堂參與度。在教學(xué)時(shí)間管理方面，教師們建議可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和重要性，合理分配課堂時(shí)間。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論；對于一些基礎(chǔ)知識的講解，可以適當(dāng)縮短時(shí)間。教師還可以采用多樣化的教學(xué)方式，如將課堂講解與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，對于一些可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，從而節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。教師們希望能夠加強(qiáng)對“問學(xué)”教學(xué)模式的培訓(xùn)和研討，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，更好地推動“問學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施。4.3課堂觀察結(jié)果分析4.3.1“問學(xué)”教學(xué)模式下的課堂氛圍在“問學(xué)”教學(xué)模式的課堂中，課堂氛圍呈現(xiàn)出活躍且積極的態(tài)勢。教師通過精心設(shè)計(jì)問題，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使得課堂互動頻繁。在教授《蜀道難》時(shí)，教師提出問題：“李白在詩中運(yùn)用了哪些夸張的手法來描繪蜀道之難？這些夸張手法對表達(dá)情感有何作用？”問題提出后，學(xué)生們迅速展開思考，不少學(xué)生主動舉手回答問題，分享自己的見解。在課堂上，小組討論環(huán)節(jié)也十分熱烈。學(xué)生們圍繞教師提出的問題，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互交流、相互啟發(fā)。在討論“小說《邊城》中翠翠的人物形象”時(shí)，各小組學(xué)生紛紛結(jié)合課文內(nèi)容，從翠翠的語言、行為、心理等多個角度進(jìn)行分析。有的學(xué)生認(rèn)為翠翠天真善良，從她與爺爺?shù)南嗵幰约皩偷母星榭梢钥闯?；有的學(xué)生則指出翠翠的性格中也有倔強(qiáng)的一面，在面對一些事情時(shí)表現(xiàn)出的堅(jiān)持就是證明。學(xué)生的參與度普遍較高，不僅積極回答教師的問題，還主動提出自己的疑問和想法。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，有學(xué)生提出：“林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的心理變化是怎樣的，從哪些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)出來？”這表明學(xué)生在課堂上能夠主動思考，積極參與到學(xué)習(xí)過程中。課堂氛圍活躍并不意味著秩序的混亂，教師能夠有效地引導(dǎo)和把控課堂節(jié)奏，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。當(dāng)小組討論出現(xiàn)偏離主題的情況時(shí)，教師會及時(shí)提醒學(xué)生回到討論重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生回答問題不完整或不準(zhǔn)確時(shí)，教師會通過追問、引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生完善答案。4.3.2教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況在問題提出環(huán)節(jié)，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有針對性和啟發(fā)性的問題。這些問題涵蓋了知識的不同層面，既包括對基礎(chǔ)知識的考查，如字詞解釋、文意理解等，也有對學(xué)生思維能力的挑戰(zhàn)，如對文章主題的探討、藝術(shù)特色的分析等。在講解文言文《勸學(xué)》時(shí)，教師會先提出一些關(guān)于文言字詞的問題，如“‘君子博學(xué)而日參省乎己’中‘參’和‘省’的意思是什么？”幫助學(xué)生理解課文的基本內(nèi)容。隨后，教師會進(jìn)一步提問：“荀子在文中是如何論述學(xué)習(xí)的重要性和方法的？這對我們今天的學(xué)習(xí)有什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵和價(jià)值。小組討論環(huán)節(jié)的實(shí)施效果總體較好，學(xué)生們能夠在小組中積極交流，共同探討問題的解決方案。教師會合理分組，確保小組內(nèi)成員的多樣性，以促進(jìn)不同觀點(diǎn)的碰撞和交流。在討論“如何寫好一篇議論文”時(shí)，小組成員們各抒己見，有的分享自己積累的論據(jù)素材，有的探討議論文的結(jié)構(gòu)布局，有的則對論證方法的運(yùn)用提出建議。成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠通過多種方式展示小組討論的成果，如口頭匯報(bào)、制作PPT等。在展示過程中，學(xué)生們不僅能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能對其他小組的成果進(jìn)行評價(jià)和質(zhì)疑，形成了良好的互動氛圍。在學(xué)習(xí)《雷雨》后，小組在展示對劇中人物性格分析的成果時(shí)，通過制作精美的PPT，結(jié)合具體的劇情片段，生動地闡述了自己的觀點(diǎn)，其他小組的學(xué)生則提出了一些不同的看法，引發(fā)了進(jìn)一步的討論。然而，在教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中也存在一些問題。有時(shí)小組討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)的成果展示和總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，教師無法對學(xué)生的討論成果進(jìn)行深入點(diǎn)評；在成果展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的表達(dá)能力還有待提高，不能清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)小組的討論結(jié)果。4.3.3教師與學(xué)生的角色表現(xiàn)在“問學(xué)”教學(xué)模式的課堂中，教師的引導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂上，教師通過提問、引導(dǎo)討論等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在教授古詩詞時(shí)，教師會引導(dǎo)學(xué)生從詩詞的意象、意境、情感等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞古詩詞。在學(xué)習(xí)《沁園春?長沙》時(shí)，教師提問：“詞中的‘獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭’描繪了怎樣的畫面？這些意象表達(dá)了作者怎樣的情感？”通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解詩詞的內(nèi)涵。學(xué)生的主體地位也得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上積極主動地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們能夠自主思考問題，在小組討論中發(fā)揮自己的主觀能動性，與小組成員合作探究，共同解決問題。在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，學(xué)生們自主分析祥林嫂的人物形象，通過小組討論，從社會環(huán)境、封建禮教、人物自身性格等多個角度探討祥林嫂悲劇命運(yùn)的成因。但在某些情況下，教師仍然存在過度主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，留給學(xué)生自主思考和發(fā)言的時(shí)間不足。在一些復(fù)雜問題的講解上，教師可能急于給出答案，而沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。部分學(xué)生在課堂上的主體意識還不夠強(qiáng)，依賴教師的講解，缺乏主動探究的精神。在小組討論中，有些學(xué)生參與度不高，只是被動地聽取其他同學(xué)的意見，沒有積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。五、伊春市一中語文“問學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施中存在的問題及原因5.1存在的問題5.1.1學(xué)生參與度不均衡在伊春市一中語文“問學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)生參與度不均衡的問題較為明顯。部分學(xué)生對“問學(xué)”教學(xué)模式表現(xiàn)出極高的熱情，積極參與課堂提問、小組討論等環(huán)節(jié)。這些學(xué)生往往思維活躍，主動舉手回答問題，在小組討論中也能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極發(fā)表觀點(diǎn)，帶動小組討論的氛圍。在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，一些積極參與的學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確回答教師提出的關(guān)于人物形象分析、情節(jié)發(fā)展等問題，還能從不同角度提出自己的見解，如探討燭之武說服秦伯的策略在現(xiàn)代外交中的應(yīng)用等，展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力和學(xué)習(xí)主動性。然而，另一部分學(xué)生的參與度則相對較低。他們在課堂上表現(xiàn)得較為被動，很少主動回答問題，在小組討論中也只是充當(dāng)聽眾，很少發(fā)表自己的看法。在小組討論環(huán)節(jié)，這部分學(xué)生往往依賴小組中的其他成員，缺乏主動思考和參與的積極性。有的學(xué)生即使有自己的想法，也因害怕出錯或擔(dān)心被同學(xué)嘲笑而不敢表達(dá)。在討論《琵琶行》的藝術(shù)特色時(shí)，一些參與度低的學(xué)生只是簡單附和其他同學(xué)的觀點(diǎn)，沒有深入思考自己的理解和感悟。從學(xué)生的個體差異來看，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生通常參與度較高，他們對知識的掌握較為扎實(shí)，自信心較強(qiáng)，更愿意在課堂上展示自己的能力。而學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識薄弱，對問題的理解和分析能力不足，往往在課堂上表現(xiàn)得較為退縮，參與度較低。性格因素也對學(xué)生的參與度產(chǎn)生影響，性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生更傾向于積極參與課堂互動，而性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生則更容易選擇沉默。5.1.2問題設(shè)計(jì)缺乏深度與針對性在“問學(xué)”教學(xué)模式中，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前存在問題設(shè)計(jì)缺乏深度與針對性的情況。部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，過于注重基礎(chǔ)知識的考查，問題類型單一，多為記憶性問題，如字詞解釋、課文背誦等，缺乏能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問題。在講解古詩詞時(shí)，教師提問“這首詩的作者是誰，創(chuàng)作于什么時(shí)期”等問題，這類問題雖然能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，但無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞的內(nèi)涵、藝術(shù)特色和文化價(jià)值。問題設(shè)計(jì)缺乏層次性，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的梯度設(shè)置。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，問題過于簡單，無法滿足他們的求知欲，容易使他們感到學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，降低學(xué)習(xí)興趣。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，問題難度過大，超出他們的理解范圍，導(dǎo)致他們無法回答問題，產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性。在教授文言文時(shí)，教師直接提出關(guān)于文章深層思想內(nèi)涵的問題，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可能連文意都還沒有完全理解，更難以回答這樣的問題。問題設(shè)計(jì)還存在缺乏針對性的問題，沒有充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和知識儲備等方面存在差異，而教師的問題設(shè)計(jì)往往“一刀切”，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些對文學(xué)作品有濃厚興趣的學(xué)生，希望教師能夠提出一些關(guān)于作品風(fēng)格、文學(xué)流派等方面的深入問題，但教師的問題可能更多集中在課文內(nèi)容的表面理解上，無法滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。5.1.3小組合作學(xué)習(xí)效率低下小組合作學(xué)習(xí)是“問學(xué)”教學(xué)模式的重要組成部分，但在實(shí)際實(shí)施過程中，存在效率低下的問題。小組分工不明確是導(dǎo)致效率低下的一個重要原因。在一些小組中，成員之間沒有明確的分工，導(dǎo)致在討論過程中出現(xiàn)職責(zé)不清的情況。有的學(xué)生承擔(dān)了過多的任務(wù)，而有的學(xué)生則無所事事，影響了小組合作的整體效果。在進(jìn)行小組作文批改時(shí)，沒有明確誰負(fù)責(zé)語法檢查、誰負(fù)責(zé)內(nèi)容審核等，導(dǎo)致批改過程混亂，效率低下。小組討論過程缺乏有效的組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致討論無序進(jìn)行。部分學(xué)生在討論時(shí)偏離主題，討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題；還有些學(xué)生在討論中各執(zhí)己見，無法達(dá)成共識，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。在討論《祝?！分邢榱稚┑谋瘎≡驎r(shí)，一些學(xué)生開始討論現(xiàn)代社會中的類似現(xiàn)象，偏離了對課文內(nèi)容的分析，使得討論無法深入進(jìn)行。部分學(xué)生缺乏合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，也是影響小組合作學(xué)習(xí)效率的因素之一。這些學(xué)生只關(guān)注自己的想法和利益，不愿意與小組成員分享觀點(diǎn)，甚至在小組討論中出現(xiàn)爭吵的情況，破壞了小組合作的氛圍。在小組合作完成手抄報(bào)任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)方案，不聽取其他成員的意見，導(dǎo)致小組內(nèi)部產(chǎn)生矛盾，影響了任務(wù)的完成進(jìn)度。5.1.4教學(xué)評價(jià)不完善當(dāng)前伊春市一中語文“問學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)存在不完善的問題。評價(jià)方式單一，主要以考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這種單一的評價(jià)方式無法全面反映學(xué)生在“問學(xué)”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、思維能力等方面的發(fā)展。有些學(xué)生在課堂上積極參與討論，思維活躍，但由于考試成績不理想，在評價(jià)中得不到充分的肯定，容易打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評價(jià)重結(jié)果輕過程，只關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和成長。在“問學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包含了自主預(yù)習(xí)、課堂討論、小組合作等多個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)對于學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升至關(guān)重要。然而，目前的教學(xué)評價(jià)沒有對這些過程進(jìn)行有效的跟蹤和評價(jià)，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并給予指導(dǎo)。有些學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)出色，積極貢獻(xiàn)自己的想法和力量，但由于最終的考試成績沒有明顯提高，在評價(jià)中沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可。評價(jià)主體單一也是教學(xué)評價(jià)存在的問題之一。主要由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，缺乏學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評和互評可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評價(jià)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，很少開展學(xué)生自評和互評活動，導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識，也無法從同學(xué)的評價(jià)中獲得啟發(fā)和改進(jìn)。5.2原因分析5.2.1學(xué)生個體差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣是導(dǎo)致“問學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施中參與度不均衡的重要原因。學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在顯著差異。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在面對“問學(xué)”教學(xué)模式中的問題時(shí)，能夠迅速調(diào)動已有的知識儲備，積極思考并回答問題。在課堂上，他們能夠快速理解教師提出的問題，并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析和解答，展現(xiàn)出較高的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于知識儲備不足，對問題的理解和分析能力有限，往往在課堂上感到力不從心，難以跟上教學(xué)節(jié)奏，從而參與度較低。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能對文言字詞的理解都存在困難，更難以回答關(guān)于文章深層含義和藝術(shù)特色的問題，這使得他們在課堂上逐漸失去自信，變得沉默寡言。學(xué)習(xí)風(fēng)格也對學(xué)生的參與度產(chǎn)生影響。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，對圖像、文字等視覺信息敏感，在“問學(xué)”教學(xué)模式中，如果教師能夠提供豐富的圖文資料輔助教學(xué)，他們可能會更積極地參與。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更擅長通過聽來獲取知識，對于口頭講解和討論更感興趣。如果教學(xué)過程中缺乏適合他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的元素，他們的參與度可能會受到影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不容忽視。養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在課堂上對知識的理解和掌握更加深入，能夠更好地參與到“問學(xué)”教學(xué)模式的互動環(huán)節(jié)中。他們在預(yù)習(xí)時(shí)對課文內(nèi)容有了初步的了解，能夠發(fā)現(xiàn)問題并在課堂上積極尋求答案，與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動交流。而沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，對課堂內(nèi)容較為陌生，在參與課堂互動時(shí)往往感到茫然，不知道從何下手，參與度自然較低。5.2.2教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力在“問學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施中起著關(guān)鍵作用，其不足也是導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施存在問題的重要原因。在問題設(shè)計(jì)方面，部分教師缺乏對問題設(shè)計(jì)技巧和原則的深入理解。他們沒有充分考慮問題的啟發(fā)性、層次性和針對性，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)缺乏深度和梯度。一些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，問題難度過高或過低，都無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教授文學(xué)作品時(shí)，教師提出的問題可能過于簡單，如“這篇文章的主人公是誰”，這樣的問題無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特色；或者問題難度過大，超出學(xué)生的理解范圍，如“從后現(xiàn)代主義文學(xué)理論的角度分析這篇作品的敘事結(jié)構(gòu)”，使學(xué)生望而卻步。教師的課堂組織和管理能力也影響著“問學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師如果不能合理分組，導(dǎo)致小組內(nèi)成員能力差異過大或過小，都會影響小組合作的效率。小組內(nèi)成員能力差異過大，可能會出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)討論，能力弱的學(xué)生參與度低的情況；小組內(nèi)成員能力差異過小，則可能缺乏思維的碰撞和互補(bǔ)。教師在小組討論過程中缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，無法及時(shí)糾正學(xué)生的偏離主題行為，也會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。在討論《祝?！分邢榱稚┑谋瘎≡驎r(shí)，教師如果不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生可能會偏離主題，討論一些與課文無關(guān)的話題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。5.2.3教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境限制教學(xué)資源匱乏和教學(xué)環(huán)境的限制是阻礙“問學(xué)”教學(xué)模式有效實(shí)施的重要外部因素。在教學(xué)資源方面，伊春市一中可能存在教學(xué)資料不足的情況?！皢枌W(xué)”教學(xué)模式需要豐富的教學(xué)資料作為支撐，如相關(guān)的文學(xué)作品、學(xué)術(shù)研究成果、教學(xué)案例等。然而，學(xué)校圖書館的藏書可能有限，無法滿足學(xué)生和教師對教學(xué)資源的需求；網(wǎng)絡(luò)資源的獲取也可能受到限制，一些專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫學(xué)校沒有購買使用權(quán)，導(dǎo)致教師和學(xué)生難以獲取最新的研究資料。在教授現(xiàn)代文學(xué)作品時(shí)，教師想要為學(xué)生提供一些關(guān)于作品創(chuàng)作背景和作家創(chuàng)作風(fēng)格的研究資料，但由于教學(xué)資源的匱乏，無法找到合適的資料，這使得教師在教學(xué)過程中難以引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品。教學(xué)環(huán)境方面，班級規(guī)模過大是一個突出問題。伊春市一中的部分班級可能存在學(xué)生人數(shù)過多的情況，這給“問學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施帶來了困難。在小組合作學(xué)習(xí)中，班級規(guī)模過大導(dǎo)致教師難以對每個小組進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。教師無法全面關(guān)注每個學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，一些學(xué)生可能會在小組討論中渾水摸魚，不認(rèn)真參與討論。班級規(guī)模過大還會導(dǎo)致課堂秩序難以維持，學(xué)生的發(fā)言和討論聲音過大，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。5.2.4傳統(tǒng)教育觀念的束縛傳統(tǒng)教育觀念的束縛對“問學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施和教學(xué)評價(jià)體系產(chǎn)生了負(fù)面影響。長期以來，我國的教育受到應(yīng)試教育觀念的影響，過于注重知識的傳授和考試成績，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)。在“問學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施過程中，一些教師和學(xué)生仍然受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于關(guān)注知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了“問學(xué)”教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可能會不自覺地采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，注重知識的灌輸，而減少了提問和引導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)。一些教師認(rèn)為，直接告訴學(xué)生答案可以節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率，卻忽略了學(xué)生在自主探究過程中思維能力的提升。在教學(xué)評價(jià)方面，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)體系無法全面反映“問學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施效果。這種評價(jià)體系過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和能力發(fā)展。在“問學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題解決能力等都得到了鍛煉和提升，但這些能力在考試成績中難以充分體現(xiàn)。一些學(xué)生在課堂上積極參與討論，思維活躍，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和見解，但由于考試成績不理想，在評價(jià)中得不到充分的肯定，這打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于“問學(xué)”教學(xué)模式的持續(xù)推進(jìn)。六、優(yōu)化伊春市一中語文“問學(xué)”教學(xué)模式的策略6.1激發(fā)學(xué)生主動參與6.1.1關(guān)注學(xué)生個體差異，分層教學(xué)教師應(yīng)全面了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^入學(xué)測試、課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況分析等多種方式收集學(xué)生信息。在學(xué)習(xí)《沁園春?長沙》時(shí)，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂提問回答情況的分析，了解學(xué)生對詩詞意象、意境的理解能力，以及對毛澤東詩詞風(fēng)格的熟悉程度。根據(jù)學(xué)生的個體差異，將學(xué)生分為不同層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)上，如字詞的理解、語句的通順表達(dá)等。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，著重幫助他們掌握文言字詞的常見用法和基本句式。提高層的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，注重提升閱讀理解和分析能力，引導(dǎo)他們深入理解文章的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。拓展層的學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和知識儲備，教學(xué)中可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對文學(xué)作品進(jìn)行比較分析、探究文學(xué)流派的發(fā)展等。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時(shí)，讓拓展層學(xué)生對比不同詩人的詩歌風(fēng)格，分析其形成原因。針對不同層次的學(xué)生，制定個性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為能夠準(zhǔn)確朗讀課文、理解基本文意，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，要求基礎(chǔ)層學(xué)生掌握文中重點(diǎn)字詞的讀音和含義，能夠準(zhǔn)確翻譯文中的重點(diǎn)語句。提高層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則設(shè)定為能夠深入理解文章的情感和藝術(shù)特色，教學(xué)內(nèi)容可以增加一些拓展性的知識和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，讓提高層學(xué)生分析祥林嫂悲劇命運(yùn)的深層原因，探討封建禮教對人性的壓抑。拓展層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，教學(xué)內(nèi)容可以引入一些學(xué)術(shù)研究成果和不同的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和研究。在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時(shí)，讓拓展層學(xué)生對小說中的人物形象進(jìn)行多角度分析，提出自己獨(dú)特的見解。6.1.2創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣運(yùn)用多媒體技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，播放一段展現(xiàn)北平秋天景色的視頻，視頻中金黃的銀杏葉、古老的胡同、湛藍(lán)的天空等畫面，配上舒緩的音樂，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到故都秋的韻味。展示郁達(dá)夫筆下描寫秋景的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的景物，結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者對秋的獨(dú)特感受。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以提問：“藺相如在澠池之會上為何敢于與秦王針鋒相對？他的勇氣和智慧從何而來？”這些問題引發(fā)學(xué)生的思考，使他們迫切想要從課文中尋找答案，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以設(shè)置問題：“這首詩中運(yùn)用了哪些獨(dú)特的意象，這些意象表達(dá)了詩人怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩詞的內(nèi)涵。結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境。在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，讓學(xué)生分享自己母親的故事，回憶母親對自己的關(guān)愛和付出，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受與課文中作者對母親的情感進(jìn)行對比，使學(xué)生更容易理解課文中深沉的母愛。在學(xué)習(xí)議論文寫作時(shí)，以社會熱點(diǎn)問題為素材，如“垃圾分類的重要性”，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際情況，進(jìn)行思考和討論，然后運(yùn)用所學(xué)的議論文知識，闡述自己的觀點(diǎn)。6.2提升問題設(shè)計(jì)質(zhì)量6.2.1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效問題教師在設(shè)計(jì)問題前，必須深入研究教學(xué)目標(biāo)，明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教授《荷塘月色》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生體會作者的情感變化，感受作者對荷塘月色的細(xì)膩描寫?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)問題：“作者在文中多次提到‘頗不寧靜’，從哪些語句可以看出他的這種心情，這種心情與荷塘月色的描寫有什么關(guān)系？”這個問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情感表達(dá)，同時(shí)通過對文中語句的分析，加深對文章內(nèi)容的理解。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。對于文學(xué)作品，問題可以圍繞人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想、藝術(shù)特色等方面展開。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的言行舉止，體現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)？從文中找出具體的描寫語句進(jìn)行分析?！蓖ㄟ^這個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象，理解作品所反映的社會背景和文化內(nèi)涵。對于文言文，問題可以側(cè)重于字詞解釋、文意理解、語法知識等方面。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，教師可以提問：“‘君子博學(xué)而日參省乎己’中‘參’和‘省’的意思是什么？這句話在文中的作用是什么？”幫助學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，理解文章的思想內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。避免提出過于簡單、答案顯而易見的問題，要給學(xué)生留出思考的空間。在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師可以提問：“祥林嫂的悲劇命運(yùn)是由哪些因素造成的？這些因素反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析祥林嫂的悲劇命運(yùn)，深入思考社會制度、封建禮教等因素對人物的影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力。6.2.2結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)置梯度問題了解學(xué)生的認(rèn)知水平是設(shè)置梯度問題的基礎(chǔ)。教師可以通過課堂提問、作業(yè)批改、考試成績分析等方式，了解學(xué)生的知識儲備、思維能力和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，通過課堂提問發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對詩詞的意象和意境理解存在困難，教師在設(shè)置問題時(shí)就可以針對這一情況，從基礎(chǔ)問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問題。在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，教師可以先提出一些基礎(chǔ)問題，如“詩中描繪蜀道之難的詩句有哪些？”幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，掌握基本的詩詞知識。接著提出稍難一些的問題，如“詩人運(yùn)用了哪些夸張手法來描寫蜀道之難？這些夸張手法有什么表達(dá)效果？”引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞的藝術(shù)特色，提高文學(xué)鑒賞能力。最后提出具有深度和拓展性的問題，如“從這首詩中可以看出李白怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格和思想情感？”讓學(xué)生從更高層次上理解詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。不同層次的問題要面向不同水平的學(xué)生，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，基礎(chǔ)問題可以幫助他們鞏固知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，拓展性問題可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提問：“劇中主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？”對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提問：“從戲劇沖突的角度分析《雷雨》的主題思想?！边@樣的問題設(shè)置能夠讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。6.3加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.3.1合理分組，明確分工教師在分組時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等多方面因素?？梢圆捎卯愘|(zhì)分組的方式，將不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生組合在一起，使小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。在一個小組中，既有學(xué)習(xí)成績較好、思維敏捷的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績相對較差但具有創(chuàng)新思維的學(xué)生；既有性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生，也有性格內(nèi)向、善于傾聽的學(xué)生。這樣的小組組合能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，激發(fā)不同思維的碰撞。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，將對文學(xué)作品有濃厚興趣、善于分析人物形象的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱但想象力豐富的學(xué)生分在一組。在小組討論林黛玉的人物形象時(shí)，前者能夠從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，深入分析林黛玉的性格特點(diǎn)和心理變化，而后者則可以從獨(dú)特的角度，如林黛玉的服飾、居住環(huán)境等方面，發(fā)揮想象力，提出新穎的觀點(diǎn)，豐富小組討論的內(nèi)容。明確小組內(nèi)成員的分工是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵?？梢詾槊總€小組設(shè)立組長、記錄員、匯報(bào)員等角色。組長負(fù)責(zé)組織小組討論，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，確保討論的順利進(jìn)行。在討論《祝?！分邢榱稚┑谋瘎∶\(yùn)時(shí)，組長要引導(dǎo)小組成員圍繞主題展開討論，控制討論的節(jié)奏和時(shí)間，避免討論偏離主題。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程和結(jié)果，包括成員的觀點(diǎn)、討論的思路等。匯報(bào)員則負(fù)責(zé)在小組討論結(jié)束后，向全班展示小組的討論成果，清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)小組的觀點(diǎn)和結(jié)論。每個成員都要明確自己的職責(zé)，積極履行自己的任務(wù)，共同為小組的目標(biāo)努力。6.3.2培養(yǎng)合作技能，提高合作效率開展合作技能培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑。教師可以通過專門的培訓(xùn)課程或活動，向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的方法和技巧。在培訓(xùn)中，教師可以介紹傾聽的重要性，教導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，不打斷別人，理解他人的觀點(diǎn)。還可以教授學(xué)生如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式，清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的想法。教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬小組討論的場景，練習(xí)傾聽和表達(dá)的技巧。在小組討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人的意見，鼓勵不同觀點(diǎn)的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的討論，分析不同觀點(diǎn)的合理性和局限性，通過討論達(dá)成共識。在討論《雷雨》中周樸園的人物形象時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為周樸園是一個冷酷無情的資本家，而有的學(xué)生則認(rèn)為他在一定程度上也有自己的無奈和痛苦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析周樸園的行為和心理，讓學(xué)生在交流中深化對人物形象的理解。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生明白小組合作的目標(biāo)是共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組的整體利益。在小組合作完成手抄報(bào)的任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互配合，共同完成手抄報(bào)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容編寫、排版等工作。每個學(xué)生都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組的任務(wù)貢獻(xiàn)自己的力量。教師可以通過獎勵機(jī)制，對合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表彰和獎勵，激勵學(xué)生積極參與小組合作，提高合作效率。6.4完善教學(xué)評價(jià)體系6.4.1構(gòu)建多元化評價(jià)主體，全面評價(jià)學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中教師單一評價(jià)主體的局面，構(gòu)建由教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價(jià)體系，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價(jià)。在教師評價(jià)方面，教師憑借專業(yè)的教學(xué)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評價(jià)。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師不僅評價(jià)學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度，如人物形象分析、故事情節(jié)梳理等，還關(guān)注學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，包括發(fā)言的積極性、觀點(diǎn)的創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。學(xué)生自評是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和成果的反思與審視。在完成一篇作文后，學(xué)生可以從立意、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面對自己的作文進(jìn)行評價(jià)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生還可以評價(jià)自己在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、學(xué)習(xí)方法的有效性等，從而發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)調(diào)整。通過學(xué)生自評，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生互評能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在完成小組手抄報(bào)任務(wù)后，小組成員相互評價(jià)，從手抄報(bào)的內(nèi)容豐富度、排版美觀度、分工協(xié)作情況等方面提出自己的看法和建議。通過互評，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。家長評價(jià)從家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面提供了新的視角。家長可以評價(jià)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，如是否按時(shí)完成作業(yè)、是否主動閱讀等。家長還可以參與學(xué)生的一些課外學(xué)習(xí)活動，如親子閱讀、參觀博物館等，并對學(xué)