學習任務群視域下實yong性讀寫融合教學探索

［摘要］基于學習任務群的實用性讀寫融合教學，旨在通過設計具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，將讀與寫有機融合，實現讀寫能力的相互促進。在教學實踐中，教師可以從明確讀寫融合要點、豐富讀寫融合方式和提供讀寫融合支架等方面展開教學實踐，助力學生學習社會生活中的實用性語文，提升學生的語言運用能力。［關鍵詞］學習任務群；讀寫融合；語言運用能力《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將“實用性閱讀與交流”作為發(fā)展型學習任務群之一，旨在加強語文課程與生活的聯(lián)系，引導學生學習社會生活中的實用性語文，凸顯語文學科的實用性功能。在教學過程中，教師如何緊緊圍繞“實用”這一核心理念，以關鍵能力的培養(yǎng)為目標，借助學生樂于參與的學習活動，將閱讀與寫作有機整合，實施單元整體教學呢？一、基于任務群的活動，明確讀寫融合要點學習任務群視域下的實用性讀寫融合教學，應站在單元整體的角度，促進單元閱讀要素的落實，為單元習作鋪墊，與單元《語文園地》的“詞句段運用”勾連，使學生在閱讀學習過程中掌握達成表達目標所必需的策略，最終實現以讀促寫、讀寫互促的目標。（一）促閱讀要素落實統(tǒng)編語文教材的一大亮點是明確地界定每個單元的語文要素，這些要素構成了單元教學的核心目標。為此，教師要精心設計一系列的學習任務，開展具有邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，以落實單元教學目標。因此，讀寫融合應指向單元語文要素的落實。以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元為例，該單元的閱讀要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。在教學《牧場之國》一課時，教師可以設計“運用以動襯靜的手法進行仿寫，豐富文本內容”的讀寫結合任務。在課堂上，教師引導學生感受課文以動襯靜的寫法，通過抓住“遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜”“運河之中，裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛”等關鍵語句，體會作者寥寥幾筆便將一幅繁忙中安詳、有序中默契、舒適中和諧的獨特田園勞動景象展現在讀者面前的精妙表達。仿寫任務能進一步加深學生對文本的理解，促進單元閱讀要素的落實。（二）為單元習作鋪墊實用性讀寫融合不僅要從學生的生活實際出發(fā)，滿足學生的學習需求，還要著眼于單元學習任務，為單元習作學習鋪墊，促進單元習作目標的梯度達成。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元為例，教師以“可愛生靈”為主題進行單元學習任務群設計，引導學生進行語文實踐活動。在教學《昆蟲備忘錄》一課時，教師可創(chuàng)設“探尋昆蟲的秘密”的學習情境，設計“制作一份屬于自己的昆蟲備忘錄”的讀寫結合任務。教學時，教師先引導學生默讀課文并說說自己感興趣的部分，了解作者是從突出特點、有趣名字、獨特外形、生活習性等方面來寫昆蟲特點的。這些生動有趣的描述，激發(fā)了學生主動探索更多昆蟲秘密的興趣。教師可以引導學生從這幾個方面進行觀察記錄，并完成昆蟲備忘錄，同時相機引出記錄卡，關聯(lián)本單元習作“我的植物朋友”。這樣的讀寫結合任務，使學生在學習本單元課文時就能掌握觀察的方法和記錄卡的填寫方法，為完成單元習作奠定了基礎。（三）與《語文園地》“詞句段運用”勾連基于學習任務群的實用性讀寫融合教學要統(tǒng)整設計，勾連單元《語文園地》中“詞句段運用”的內容，讓“詞句段運用”的教學也具有適宜的語境。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元《語文園地》中“詞句段運用”第二題，要求學生“讀下面的例句，注意加點的部分，想一想這樣表達有什么好處。選擇一個話題，用這種方法說一說”。如果學生只關注到“一是……二是……三是……四是……”的表達形式，在后續(xù)表達中則可能陷入內容堆疊的誤區(qū)。因此，教師可以將這一內容與單元課文《宇宙生命之謎》進行勾連，設計讀寫結合任務。在教學《宇宙生命之謎》一課時，教師要幫助學生厘清第三自然段表達的密鑰：表達的條理性，用了“一是……二是……三是……四是……”的表達形式說明理由；表達的準確性，在分條目說明生命存在的條件時，分別用上了“適合生物生存的”“必要的”“適當成分”“足夠的”等詞語來形容溫度、水分、大氣、光和熱；表達的嚴謹性，每一個理由的敘述后都有補充說明，進一步闡明其必要性。同時，教師要引導學生學習課文中的實用性表達方式，并將“詞句段運用”的學習統(tǒng)整在單元學習情境中，將讀寫融合教學與“詞句段運用”自然融合。二、依托真實任務情境，豐富讀寫融合方式（一）仿寫仍以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元為例，教師可創(chuàng)設以“我的生靈圖冊”為主題的展覽情境，建構單元學習任務群。在教學《荷花》一課時，設計“仿照課文第二自然段，在‘我的生靈圖冊’中寫一種自己喜歡的植物”的讀寫結合任務。在教學時，教師引導學生通過朗讀、想象畫面等方式感受荷花的姿態(tài)美，積累“開了”“挨挨擠擠”“冒”“展開”“露出”等描寫動作的詞、“碧綠”“白”“嫩黃色”等描寫顏色的詞，以及“花瓣兒”“蓮蓬”“花骨朵兒”等描寫荷花的詞，并運用“有的……有的……有的……”這樣的句式遷移仿寫。（二）縮寫以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元為例，雖然民間故事是文學性閱讀文本，但是本單元的習作要素“提取主要信息，縮寫故事”卻屬于實用性表達的范疇。為了梯度達成這一習作目標，在教學《獵人海力布》一課后，教師可以設計“簡要介紹‘海力布’石頭的來歷”的讀寫融合學習任務，即對《獵人海力布》的故事進行縮寫。課堂上，教師引導學生通過時間線索把握文章的主要內容，并對課文內容進行刪減、概括、改寫，完成讀寫融合學習任務。（三）擴寫以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元為例，該單元主題為“美麗山河”，教學時教師可設計“推薦最美打卡地”的情境任務，讓學生跟隨課本去發(fā)現美麗的自然風光。課堂上，教師讓學生制作一張打卡推薦名片，將美麗的風景介紹給家人和朋友，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學《富饒的西沙群島》一課后，教師引導學生在課后習題“小練筆”中選擇一張圖片進行擴寫訓練，并撰寫打卡推薦名片的內容，為美麗的西沙群島代言。（四）創(chuàng)寫實用性閱讀中的創(chuàng)寫，是將實用性閱讀與創(chuàng)造性寫作相結合的一種學習方式，旨在通過閱讀積累素材、啟發(fā)思維，進行有目的的創(chuàng)作。以六年級上冊《故宮博物院》的教學為例，課文閱讀提示提出兩個閱讀任務：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。在教學中，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，設計繪制導覽圖的實踐性學習活動，讓學生結合教材提供的資料和生活經驗，親手繪制導覽圖，設計出合理的游覽路線，將文本語言內化成自己的語言，并向家人、朋友介紹故宮的景點。三、開展有效讀寫活動，提供讀寫融合支架（一）聯(lián)結整合，建構讀寫共生體系為了深化讀寫融合，教師要仔細研讀教材中的學習資源，包括選編的課文、課后習題、口語交際、習作等。在此基礎上，教師進一步確定單元教學目標，并分析學習資源之間的內在聯(lián)系，將讀寫結合融入單元整體任務中。這樣通過設計前后關聯(lián)、逐層推進的任務，形成環(huán)環(huán)相扣的任務鏈，建立起一個讀寫共生的體系。仍以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元為例，教師可這樣設計單元整體情境任務（見表1）。（二）搭建支架，聚焦學生讀寫過程語文新課標在實用性閱讀與交流學習任務群的“教學提示”中明確指出：“學習活動可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學生喜聞樂見的形式……逐步增強語言表達的準確性、規(guī)范性。”在教學中，教師應以具體的語言實踐活動為支撐，以真正發(fā)揮學習任務群的實用性價值。以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《盤古開天地》為例，教學時教師可設計“為《盤古開天地》寫一張簡介卡”的讀寫融合任務。教學過程中，教師分別從內容、表達和思維三個維度提供支架，引導學生進行讀寫融合實踐：內容性支架——通過抓住關鍵詞提煉小標題來把握文章的主要內容；表達性支架——抓住文中神奇的地方，通過朗讀感受神話故事中神奇的想象，并積累有新鮮感的詞句；思維性支架——按照起因、經過、結果的順序來寫故事的簡介卡。這樣通過設計由淺入深的讀寫聯(lián)動活動，搭建讀寫融合支架，實現了閱讀積累與遷移運用的統(tǒng)一。（三）優(yōu)化提升，落實過程性評價實用性讀寫融合是在真實情境中開展的實踐活動，因此對學生的過程性評價要與教學目標、教學過程一致。評價量表可以呈現出具體、可觀測、可評價的學習要求，引導學生正確、合理地使用評價工具，形成評價結果。仍以三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》的讀寫融合學習任務為例，在評價是否介紹清楚時，可從以下三個方面進行生生互評、師生互評（見表2）。除了評